Профессионализм и инновации

Профессионально-педагогическая компетентность включает в себя не только знание предмета. Она исключает отсутствие специальной подготовки или поверхностные знания. Однако для профессионального роста крайне важна постоянная педагогическая рефлексия. Немецкий философ Ф. Шеллинг рассматривал процесс воспитания как весьма длительный, постоянный. Он отмечал, что воздействие, которое составляет условие сознания, – это не отдельный акт, а нечто повторяющееся. Постоянное воздействие, как отмечает Шеллинг, требуется для того, чтобы вновь и вновь обретать ориентацию в интеллектуальном мире. Поэтому рефлектируется не бессознательная, а сознательная и свободная деятельность, которая лишь мерцает сквозь объективный мир. "Это постоянно продолжающееся воздействие есть то, что называют воспитанием в самом широком смысле слова; такое воспитание никогда не завершается, но, будучи условием постоянно действующего сознания, продолжается постоянно. Однако непонятно, как такое воздействие может быть необходимо постоянным, если для каждого индивидуума еще до того, как он становится свободным, не отрицается известное количество свободных действий..."[1]

Особую значимость приобретают инновации в процессе воспитания. Выступая на одном из заседаний Российской академии образования, Д. И. Фельдштейн отметил, что мы являемся свидетелями деградации воспитательного компонента в образовании, в которое внедрился экономический термин "образовательная услуга", превращающий образование из высочайшей обязанности общества и важнейшей его ценности в "услугу".

Между тем воспитательная функция образования является особенностью именно нашей российской системы. Не случайно американский психолог У. Бронфенбреннер в книге "Два мира детства"[2] заметил, что в английском языке даже не существует эквивалента термину "воспитание".

К сожалению, сегодня в нашем социуме не работают устоявшиеся, привычные механизмы социализации и воспитания детей, которые были весьма действенны в недалеком прошлом. Наблюдается потеря общественного контроля и причастности, ответственности взрослых за детей. Будучи не в состоянии действовать ныне методом запретов, мы до сих пор не смогли насытить детское сообщество позитивными установками, вооружить растущих людей умениями выбора, не смогли предложить детям адекватные их потребностям формы конструктивной деятельности.

Появление и обострение проблем образования связано не только с новыми требованиями, предъявляемыми сегодня к образовательному процессу, уровню знаний человека, не всегда адекватных реальной ситуации, в частности, с точки зрения его прагматически понимаемой экономической (а не общей – производственной, технологической, социальной в широком понимании, человеческой) отдачи, не только с реально фиксируемой потерей уровня образованности, низким качеством знаний, умений, навыков учащихся и даже не только с действительно недопустимыми упущениями в нравственном воспитании и умственном развитии растущих людей, но и, главное, с потерей культурного потенциала и интеллектуального капитала общества, рост которых становится необходимостью дальнейшего активного движения человека.

Подлинные корни этих проблем кроются в беспомощности и неэффективности сохраняющейся системы образования в современной ситуации глобальных преобразований цивилизационного масштаба (производственных, технических, социокультурных), когда на фоне увеличивающегося числа так называемых образовательных услуг все меньше становится образованных людей и, что особенно важно, не выполняется общественно значимая задача, являющаяся не лозунгом, а жесткой необходимостью прогрессивного развития общества, – задача обеспечения условий для самореализации человека в новых условиях его жизни, в решении проблем современного общества.

"Инновация" (от англ. innovation) – термин, который широко используется в социологии. В теории американского исследователя Р. Мертона это тип индивидуальной адаптации, реакция индивида на нарушение культурного единства норм, когда индивид принимает цели культуры, но отвергает конституциональные средства их достижения. В современном лексиконе инновацией нередко называют всякое нововведение. "Образование не справляется с функцией воспроизводства, т.е. не осуществляет процесс социализации. Тогда естественным образом рождается инновационный опыт, теория и практика инновационной деятельности... Рождаются новые образцы"[3].

Социокультурная сущность образования рассматривалась, как правило, в двух основных своих вариантах. "Одно педагогическое направление утверждало превалирующую роль развития и воспитания учащегося с учетом его индивидуальных склонностей и психологических потребностей. Данная концептуальная основа коррелировала и стратегические, и тактические цели образовательного процесса, в результате чего формировалось особое образовательное пространство в школе и формирующие методы и методики обучения. Главная цель – это психологический рост ученика, адекватность его психологических потребностей в обучении. Другая образовательная парадигма была связана с ориентацией на выход из собственно школьного пространства и ориентацией на его вписывание в социокультурное пространство общества. Школа не может быть изолированной от действительности. Мало того, в последнее время много говорят о том, что школа становится специфическим инструментом, формирующим облик будущего общества"[4].

Большинство педагогов иод профессионализмом понимают:

– определенный уровень мастерства решения профессиональных задач;

– способность в рамках своей профессии к надежной, безотказной деятельности;

– творчество в нестандартных ситуациях, поиск эффективных решений;

– высокий интеллектуально-личностный уровень развития; наличие ключевых квалификаций и компетенций.

– Ведущими функциями инновационного обучения можно считать:

– интенсивное развитие личности студента и педагога;

– демократизацию их совместной деятельности и общения;

– гуманизацию учебно-воспитательного процесса;

– ориентацию на творческое преподавание и активное учение и инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала;

– модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала.