Модель динамики эдукационной системы

Эта модель берет начало из работ Я. А. Коменского, И. Ф. Гербарта и служит для объяснения развития процесса, динамики наращивания его продуктов. Основу модели составляют этапы (ступени) учебно- воспитательного процесса. В первом варианте данной модели (по И. Ф. Гербарту) выделялось четыре этапа: ясность, ассоциация, система, метод. Со временем в модели появляются и другие компоненты, такие как сообщение и осознание знаний, их усвоение (запоминание) учеником, обобщение, применение на практике. В соответствии с развитием педагогической теории модель постепенно достраивается и уточняется. В качестве основных этапов ЭП выделяют:

• восприятие-осознание, включая понимание и первичное усвоение знаний;

• усвоение знаний, умений, требований, правил – словом, всего того, что составляет предмет обучения-воспитания;

• закрепление и совершенствование предмета обучения-воспитания;

• формирование умений и навыков;

• практическое применение умений и навыков;

• диагностика обученности-воспитанности.

Модель имеет множество модификаций. Больше всего их создано для учебной составляющей ЭП. Например, иногда ее интерпретируют следующим образом (М. И. Болдырев, Б. П. Есипов)^[1]:

1) восприятие знаний;

2) осмысление воспринятого, образование понятий;

3) осознание понятного, усвоение знаний;

4) закрепление усвоенного;

5) применение приобретенных знаний, умений.

Известный исследователь обучения М. А. Данилов выделяет в ЭП следующие структурные компоненты^[2]:

1) выдвижение проблемы и осознание учебных задач;

2) восприятие предметов и явлений, формирование понятий, развитие наблюдательности, воображения и мышления учеников;

3) закрепление и усовершенствование знаний, формирование необходимых умений и навыков;

4) применение знаний, умений;

5) анализ достижений учеников, проверка и оценивание их знаний, выявление достигнутого уровня умственного развития.

Этапы учебного процесса иногда называют звеньями. М. А. Сорокин к звеньям учебного процесса относит^[3]:

1) постановку перед учениками и осознание ими учебных задач, создание необходимых условий и стимулов для обучения;

2) восприятие учениками нового материала в разнообразных формах и из разных источников;

3) осмысление воспринятого материала, образование обобщений;

4) формирование научных понятий, усвоение законов;

5) закрепление и усовершенствование приобретенных учениками знаний, формирование умений и навыков;

6) применение знаний, умений и навыков;

7) анализ результатов обучения, проверку усвоения учениками знаний, умений и навыков.

Несколько иная модификация структуры ЭП представлена М. К. Жерносековым. К звеньям учебного процесса он относит элементы, с которыми связано формирование потребностей и интересов в обучении (заметим, что потребности, интересы обычно относятся к воспитательной составляющей ЭП). Он выделяет следующие звенья^[4]:

1) формирование у школьников потребностей, интересов, мотивов обучения;

2) выделение соответствующих и создание опережающих основ, которые характеризуют переход учеников на более высокую ступень обученности;

3) выдвижение и постановка перед учениками проблем, задач, вопросов, которые стимулируют необходимость нахождения неизвестного;

4) ориентирование и самоориентирование учеников в способах решения задач, проблем;

5) осуществление деятельности учеников под руководством учителя;

6) выявление и проверка результатов деятельности учеников, формирование навыков самопроверки и самоконтроля.

Как видим, все подходы в основе своей совпадают, что свидетельствует о жестко регламентированном течении эдукационного процесса.