Цели и задачи воспитания
Одной из фундаментальных проблем педагогики является разработка и определение целей воспитания. "Цель – предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить"[1]. В научном контексте цель рассматривается как осознанное представление конечного результата определенной деятельности.
Воспитание тем эффективнее, чем точнее, четче определена его цель. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен развивать, и, естественно, это придает его работе необходимую осмысленность и направленность. Осознанная цель достигается быстрее – таков непреложный этап психологии. А. С. Макаренко подчеркивал, что воспитатель должен уметь проектировать личность воспитанника. Но чтобы проектировать личность, нужно детально представлять, какой она должна быть и какие качества у нее нужно развивать.
Не меньшее значение имеет и тот факт, что цель, как закон, определяет способ и характер действий человека. Целям подчиняется все: ОГЛАВЛЕНИЕ, организация, формы и методы воспитания. Вопросы – к чему должны стремиться школа и воспитатели в своей практической деятельности, каких результатов добиваться – можно назвать ключевыми.
Определение цели воспитания – сложный процесс, в котором участвуют общество, государство, семья, школа, личность.
Каждая эпоха, каждое государство ставили свои задачи перед образовательными учреждениями. Цель определялась, исходя из доминирующих идеологических воззрений, и формулировалась как социальный заказ. Государство и общество всегда рассматривали цель педагогической деятельности как аргументированную заботу о своем будущем. Поэтому формулировка цели чаще всего включала положения, которые, но мнению правящей власти, обеспечивали бы сохранение существующего строя и системы социальных отношений. В то же время в качестве основных аргументов выдвигалась забота о будущем подрастающего поколения.
Под целью воспитания следует понимать "конечный результат, представленный в идеале, соответствующий ожиданиям общества, самого человека – носителя общечеловеческих, высоко духовных ценностей"[2].
В педагогике всегда существовало смешение идеальных и реальных целей. Нередко в качестве единственно приемлемых выдвигались идеальные цели.
В обществе через различные формы общественного сознания создается идеал человека будущего. В строгом философском смысле идеал – "высший образец нравственной личности"[3]. Воспитательный идеал понимается как "нормативный образец личности, принципиально недостижимый в воспитательной практике, но им задаются ценностные ориентиры воспитания. Он определяется сословно-классовыми, национальными, религиозными интересами народа, политическими, экономическими, культурными потребностями общества, историческими особенностями, традициями и обычаями"[4].
Идеал человека находит отражение в искусстве, религии, науке, политике. Он не просто отображает общественную жизнь, он ведет за собой общество. Книги, которые человек читает, речи, которые слышит на политических митингах, научные идеи, которые воспринимает, не могут не сказываться на формировании его индивидуального сознания. Идеалы заставляют человека определить для самого себя смысл жизни, образ жизни и поведения.
Формирование общественного идеала – достаточно подвижное явление. Новые открытия в науке, новые политические течения, новые направления в искусстве в большей или меньшей степени оказывают влияние на общественное сознание.
В формировании целей воспитания находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства.
Государство определяет социальный заказ. Социальный заказ – это обращенные со стороны государства требования к результатам деятельности школы как социального института. Социальный заказ фиксируется в государственных документах, таких как Закон РФ "Об образовании". Цель образования (в данном случае образование понимается широко и включает в себя как обучение, так и воспитание) определяется следующим образом: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни общества, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Таким образом, цель воспитания государство видит в обеспечении самоопределения личности, создании условий для ее самореализации; в формировании человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество. Закон ориентирует на позитивное развитие личности в соответствии с требованиями общества и государства.
Цель, сформулированная в государственных документах, дает только общий ориентир для работы педагога. Она реально не замеряема. Для того чтобы она стала работать, ее нужно перевести на язык конкретных педагогических задач. Уровень формулировки этих задач зависит от уровня осмысления педагогами теории и практики воспитания.
Педагог является значимым субъектом целеполагания. Воспитатель в педагогической деятельности реализует не только государственный заказ, но и свои интересы и намерения, утверждает свои мироощущения. Любой государственный заказ, для того чтобы он дошел до ученика, должен быть осмыслен и принят учителем.
Цели и задачи школы должны формулироваться на основе научного анализа действительности, учета реальных противоречий учебно-воспитательного процесса. Они должны быть согласованы с социальным заказом и открывать перспективу развития каждой отдельной личности.
Трудно переоценить умение и способность родителей грамотно определить цели и задачи воспитания, поскольку в семье закладываются нравственные, физические, умственные основы развития личности.
Родители несут ответственность за воспитание своих детей перед государством и обществом. Поэтому цели воспитания в семье не должны противоречить ожиданиям со стороны государства и общества. На различных этапах развития ребенка семья контактирует с образовательно-воспитательными учреждениями, согласование целей и задач школы и семьи является необходимым условием гармоничного воспитательного влияния.
Нередко родители стремятся воспитать своих детей в соответствии со своими жизненными целями, теми, которых добиваются для себя и которых, конечно же, должны достигнуть их дети. Однако ребенок имеет свои желания, интересы и смыслы, поэтому крайне важно согласовывать свои педагогические установки с интересами ребенка.
Каждый человек на определенном этапе жизни должен сам для себя сформулировать цель и смысл жизни. Вопрос заключается в том, насколько человек бывает готов определить свою собственную цель, тем более что процесс постижения цели и смысла жизни не прекращается на протяжении всего жизненного пути. Ребенок до определенного момента действует на основе влечений, желаний, интереса. Только в ранней юности человек начинает определять для себя цели и смысл жизни.
Каждый человек должен стать субъектом жизни. Способность личности регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное ее целям, ценностям, смыслу, есть высший уровень и подлинное оптимальное качество субъекта жизни.
По мерс того как человек начинает осознавать себя, свое "Я", он стремится сам себя определить, самоопределиться. Личность содержит в себе деятельное "Я" субъекта в виде системы планов, отношений, направленности, смысловых образований. "Я сам", – говорит трехлетний ребенок, а это уже стремление заявить о своих интересах. Дело в том, что человек, в отличие от животного, не приспосабливается к среде, будь то биологическая или социальная среда, а взаимодействует со средой, в результате чего он не только меняется сам, но и изменяет окружающую среду. Личность – это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек.
Активность – деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры. Активность проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Личность, для того чтобы состояться как субъект жизни, должна иметь возможность проявлять инициативу и ответственность, должна овладеть социальными способами реализации инициативы, получить опыт взаимодействия с социально-психологическим окружением в процессе реализации своих инициатив. В сознании личности инициативы должны быть четко увязаны с ответственностью. Весь учебно-воспитательный процесс должен ориентироваться на раскрытие сущностных сил человека.
Таким образом, выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.
Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и се компоненты. Поэтому справедливо и такое определение: цель воспитания – это система решаемых воспитанием задач.
В современных условиях общество предъявляет к уровню развития человека определенные требования. Это, вероятно, должен быть высокообразованный специалист, обладающий способностью уверенно ориентироваться в быстро меняющихся условиях общественной жизни.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Конкретизация воспитательных задач представлена в главе "Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников".