Лекция 3. ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Теория образования и обучения; сущность и движущие силы обучения, ОГЛАВЛЕНИЕ обучения; современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение; сущность и движущие силы обучения, мотивы учения на разных возрастных этапах; руководство учебно-познавательной деятельностью школьников; принципы, методы и организационные формы обучения; урок в школе: типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу; диагностика и оценка учебных достижений школьников.

Комплексная цель:

знать

• сущность и ОГЛАВЛЕНИЕ обучения;

• современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение;

• мотивы учения на разных возрастных этапах;

• принципы, методы, формы организации обучения;

• типы уроков, их структуру, требования к проведению и анализу;

• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;

уметь

• определять цели и задачи образования, планировать, проводить, анализировать уроки;

• осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения;

владеть

• навыками организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования.

Предмет и задачи теории обучения

Теория образования и обучения

В современном мире происходят значительные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Перед человечеством стоит главная задача – определить выбор направленности своего дальнейшего пути развития в ситуации непрекращающихся катастроф как природного, так и техногенного характера. И образование выделяется сегодня в качестве ключевой сферы человеческой деятельности, посредством которой и может быть определен выбор пути развития всего человечества в целом и каждого человека в отдельности.

Сегодня большинство развитых стран приходит к пониманию того, что самыми необходимыми и выгодными инвестициями являются вложения в человека и его совершенствование, поэтому цивилизованное развитие социума возможно лишь при условии повышения статуса и престижа образованности. Именно благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит воспитание человеческой личности, становление и развитие ее духовных ориентаций. Организацией процесса образования личности в процессе ее обучения и воспитания и занимается общая теория обучения, которая является относительно самостоятельной областью педагогики.

Прежде чем мы обратимся к рассмотрению теорий образования и обучения, еще раз вернемся к определению значения понятий "образование" и "обучение". В современной педагогике под образованием понимается процесс усвоения фундаментальных мировоззренческих, научных, разносторонних знаний, выработки навыков и умений, а также развития интеллекта. Все это в сумме свидетельствует об определенном уровне теоретической и практической подготовки обучающегося.

В Законе РФ "Об образовании" образованию придается обобщающий полифункциональный смысл и оно представляется целенаправленным процессом овладения личностью или группой людей научным пониманием окружающего мира, отвечающим современному уровню развития общества, научно-технического прогресса. Образованный человек объективно понимает и оценивает происходящие события в мире и в жизни людей, осознает себя и свое место в обществе. Его отличает владение духовными ценностями, основами культуры отношений и поведения, способствующими творчеству, созиданию и самосовершенствованию. Результатом образования выступает образованность, профессиональная компетентность, менталитет человека как важное свойство его личности, несводимые однозначно к наличию у него дипломов. Образование закономерно связано с воспитанием, обучением и развитием человека.

Термин "обучение" совпадает по своему значению с термином "дидактика", который ввел в научный оборот известный немецкий средневековый ученый Ратке (Ратихий) (1571 – 1635) и которым он обозначил практическое приложение искусства обучения. Данный термин имеет свои давние истоки в древнегреческом языке, в котором слово "didaktikos" означало "поучающий, относящийся к обучению", а слово "didasko" – "изучающий". Окончательно термин "дидактика" как равнозначный термину "обучение" закрепился в области научного педагогического знания после появления знаменитой работы Я. А. Коменского "Великая дидактика", в которой впервые в систематизированном виде были изложены принципы, методы, ОГЛАВЛЕНИЕ и закономерности обучения. Именно с того времени дидактика как наука обучения оказалась призванной дать практическому учителю ответы на ключевые вопросы образовательной практики: как учить? кого и когда начинать учить? чему и где учить? и другие.

Окончательное выделение понятия "обучение" в самостоятельную равноправную составляющую общепедагогического знания произошло лишь во второй половине XX столетия, что связано с появлением принципиально иных форм хранения и поиска информации, неизвестных до той поры, а значит, и появлением новых обучающих средств, форм организации обучения, а также принципиально иного содержания образования. Поэтому в современной педагогической теории понятия "обучение" и "дидактика" употребляются как эквивалентные и обозначают целенаправленный, специально организованный, систематический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, в ходе которого происходит овладение знаниями, навыками и умениями, которые предусмотрены учебными программами. В ходе этого процесса педагоги руководят учебно-познавательной деятельностью обучающихся и активизируют ее, прививают умения самостоятельного поиска знаний с использованием современных средств хранения и передачи информации, создают условия для развития мышления, памяти, воображения и речи, помогают изучать и усваивать опыт старших поколений. Результат обучения – обученность личности или группы людей.

Важно отмстить, что обучения вообще, как и образования вообще, не существует. Обучение всегда конкретно, происходит на конкретном материале и потому учитывает специфику организации деятельности по изучению этого конкретного материала. К понятию "обучение" мы обращаемся, когда характеризуем конкретность процесса обучения и сферу будущей профессиональной деятельности. Поэтому обучение всегда связано с конкретным ОГЛАВЛЕНИЕм деятельности и методами ее организации. В то же время дидактика как общая теория обучения изучает общие закономерности обучения, образования и развития личности в образовательном процессе, поэтому она тесно связана с конкретными предметными методиками изучения различных дисциплин и учебных предметов, с одной стороны, и даст исходные положения к их пониманию и интеграции в едином образовательном процессе – с другой.

Основные понятия педагогики "воспитание", "образование" и "обучение" представляют собой взаимосвязанное комплексное триединство, раскрывающее последовательность развития человека в процессе воспитания, образования и обучения (рис. 3.1). Поэтому развитость личности является интегральным результатом педагогического процесса, реализующим в себе воспитательные, образовательные и обучающие составляющие.

Из приведенной на рис. 3.1 схемы ясно видно, что процесс обучения лежит в основе всех последующих явлений, однако, составляя сердцевину всей структуры развития личности, он наименее осознаваем и поначалу воспринимается в своих наиболее общих и очевидных проявлениях – воспитании и образовании. Приведенная схема убедительно показывает, что процесс рассмотрения категории "обучение" невозможен в отрыве от категорий "воспитание" и "образование", поскольку вскрывает наиболее общие законы и принципы их организации и реализации в современной образовательной практике.

Рис. 3.1. Схема тройственной иерархической целостности основных понятий педагогики

В 1960-е гг. советский поэт Л. Мартынов написал замечательное четверостишие, которое очень точно обозначает область ценностно-ориентационной деятельности, формированием которой и занята система образования:

Ты нс почитай себя стоящим Только здесь вот, в сущем, настоящем.

Ты же почитай себя идущим По границе прошлого с грядущим.

В этих четырех строках очень точно и кратко, почти формульным языком отображено смысловое богатство и неразрывная диалектическая взаимосвязь трех основных понятий педагогики: воспитания, образования и обучения. Попробуем представить этот процесс в трех последовательно разворачивающихся шагах социального становления человека, выраженного тремя основными категориями педагогики.

Шаг первый – воспитание. Для того чтобы начать почитать себя стоящим всякому человеку необходимо получить начальное воспитание, в результате которого он так или иначе будет способен сформировать некое начальное представление о себе: увидеть свое место бытия, оценить его и начать в нем действовать.

Шаг второй – образование. Для того чтобы суметь увидеть, понять и оценить себя и окружающее пространство как сущее и настоящее, в котором и протекает его жизнь, человек должен суметь вычленить образ прошлого из этого настоящего, понять и себя, и общество как непрерывный процесс образования, в котором настоящее постоянно трансформируется в прошлое, а прошлое все с тем же постоянством определяет характер процессов образования в настоящем. И вот уже, некогда только научившийся передвигаться в окружающем пространстве, человек начинает отстаивать свое право на собственный путь жизнедеятельности в процессе получения личностно значимого образования.

Шаг третий – обучение. И тогда только, на этом третьем этапе, человек обретает удивительную самостоятельную способность – способность обучаться, благодаря которой свои интуитивные ощущения он трансформирует в освоенные инструменты образования – способность ясно видеть и различать границу прошлого с грядущим, а самое главное, непреодолимую тягу, потребность к преодолению этой границы, к заглядыванию за ее горизонт. Именно тогда человек становится настоящим учеником и начинает учиться "почитать себя идущим по границе прошлого с грядущим" для того, чтобы научиться различать границы грядущего и не бояться заглядывать за них.