Развитие педагогики в XX и XXI вв

На Западе интенсивные исследования проблем педагогики были начаты в США, куда постепенно смещался центр педагогической мысли. Не отягощенные догмами инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических процессов в современном обществе и быстро достигли ощутимых результатов. Были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь целей.

Виднейшими представителями американской педагогики являются Д. Дьюи (1859–1952), чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Э. Торндайк (1874–1949), прославившийся исследованиями процесса обучения, созданием хотя и прагматически приземленных, но весьма действенных технологий.

В нашей стране хорошо известно имя современного американского педагога Б. Спока. Задав публике второстепенный, на первый взгляд, вопрос: "Что в воспитании детей должно превалировать – строгость или доброта?", он всколыхнул умы далеко за пределами своей страны. За этим простым вопросом стоит ответ: какой быть педагогике – авторитарной или гуманистической. Ответ пока не очевиден. Свой взгляд Б. Спок предлагает в книгах "Ребенок и уход за ним", "Разговор с матерью" и др.

В целом западная педагогика ориентировалась на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. В конечном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний, ориентированную на решение прежде всего проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.

На Востоке, прежде всего в СССР, педагогическая наука решала преимущественно задачи воспитания, повышения эффективности и качества образования, всестороннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская педагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов); педагогика профессионального образования, семейного воспитания, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, история педагогики.

Активное участие в педагогических исканиях в нашей стране приняли С. Т. Шацкий (1878–1934), Π. П. Блонский (1884–1941), А. П. Пинкевич (1884–1939). Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Теоретические поиски Н. К. Крупской (1869– 1939) концентрировались вокруг проблем формирования повой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения. А. С. Макаренко (1888–1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В. А. Сухомлинский (1918–1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и в условиях коренной перестройки общества.

В 1940–1960-е гг. на ниве народного образования активно трудился М. А. Данилов (1899–1973). В 1970–1980-е гг. разработка проблем начального образования велась в научной лаборатории под руководством Л. В. Занкова (1901–1977); в результате исследований была создана новая система обучения младших школьников, основанная на приоритетности развития познавательных возможностей учеников.

В конце 1980-х гг. в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества, среди представителей которой известные ученые-педагоги и самобытные творческие учителя Ш. А. Амонашнили, С. Л. Соловейчик, В. Ф. Шаталов, Η. П. Гузик, Η. Н. Палтышев, В. А. Караковский и др.

Труды видных российских педагогов, активно разрабатывавших актуальные проблемы воспитания в 1960– 1990-е гг., известны во всем мире. Среди них методологические работы Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, И. Я. Лернера, Н. Д. Никандрова, Μ. Н. Скаткина, В. А. Сластёнина, Г. И. Щукиной и других видных ученых.

В настоящее время развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, логикой трансформации изучаемых феноменов. Все это непрерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует, прежде всего, максимально эффективного использования внутренних возможностей самой педагогической науки. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составные части.

К основным отраслям педагогики относятся следующие.

1. История педагогики – отрасль педагогики, исВперед исторические этапы развития педагогических идей и взглядов.

2. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания и обучения человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:

1) общие основы;

2) дидактика (теория обучения);

3) теория воспитания;

4) школоведение.

Названные разделы в последние десятилетия настолько разрослись, что стали большими самостоятельными отраслями знаний.

3. Педагогика высшей школы – отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения высшего образования.

4. Школьная педагогика – отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования в средней школе.

5. Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся обучением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и деятельности.

6. Профессиональные педагогики – отрасли педагогики, ориентированные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представителей различных профессий.

7. Педагогика неформального образования – отрасль педагогической науки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания.

8. Педагогика образования взрослых – отрасль педагогики, специально исВперед формы и способы образования взрослых людей.

9. Методология и теория педагогики – специальная составная часть педагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в системе отраслей общественных знаний. В последние десятилетия все отрасли педагогики пошли по пути создания частных технологий, отличающихся от традиционных методик максимальной конкретизацией путей и способов достижения заданных результатов.

Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. В связи с этим современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании и обучении людей.

Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего изучения различных феноменов. Характер взаимосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требуется самой педагогике и ОГЛАВЛЕНИЕм того, что изучает конкретная отрасль знаний.

Психология позволяет педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на это, добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.

Философия и социология как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества дают педагогике возможность учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятельность.

Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отношений, а также четко представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно формировать у людей качества, необходимые для различных видов профессиональной деятельности.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания.

Исторические науки показывают педагогам историческое своеобразие развития человека и общества, воспитания и образования в различные периоды развития людей и общества.

Кроме того, у многих других наук, имеющих совершенно различные и, казалось бы, очень далекие от педагогики области исследования, находится немало точек соприкосновения с ней, из которых часто и возникают новые перспективные направления, связывающие различные отрасли знаний в неразъединимое целое. Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педагогики с точными и техническими науками – математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др. Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке находится на острие общих научных исследований.