Мышление

Мышление – это познавательный психический процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее наиболее существенных признаках и взаимосвязях. Обобщенность выражается в способности постигать свойства, являющиеся об­щими для множества объектов. Они не существуют в виде конкретных предметов или явлений. Они доступны толь­ко для понимания.

Познание внутренних и недоступных для восприятия свойств и закономерностей осуществляется не прямо и не­посредственно, а косвенно, опосредованно. Например, врач по внешним признакам и результатам анализов узнает о состоянии организма, механик по пока­заниям работы двигателя узнает о поломке автомобиля и т.д. В этом выражается опосредованность мышления.

С помощью мышления чело­век может познавать внутренние, скрытые свойства, зако­номерности, осуществлять мысленные прогнозы, анали­зировать прошлые события.

Внутренним источником мышления выступают потребности и мотивы, побужда­ющие человека к постановке и решению жизненно важ­ных задач. Необходимость в нем возникает в ситуациях, когда для удовлетворения жизненных нужд субъект дол­жен принимать во внимание внутренние, недоступные для восприятия свойства предметов и явлений, осуществлять прогнозы развития событий и процессов, планировать оп­тимальные способы поведения.

Мышление тесно связано с речью, языком, т.к. мышление – это процесс внутреннего рассуждения, в результате которого происходит решение задачи. Однако умственные рассуждения далеко не всегда осознаются нами. Чаще всего они имеют очень свернутую неосознаваемую форму.

Мышление существует только у человека. Однако оно не дано ему в готовом виде. Оно возникает и развивается у него под влиянием обучения и воспитания. Необходимым условием этого является наличие интеллектуально насыщенной среды и общения с другими людьми. Дети, выросшие в условиях социальной изоляции, в интеллектуально обедненной среде, имеют лишь самую простейшую форму мышления.

Мышление функционирует в тесной взаи­мосвязи со всеми другими психическими процессами: восприятием, вниманием, воображением, памятью и т.д. Например, когда человек решает какую-то задачу, он обязательно привлекает хранящиеся в памяти знания, использует воспринимаемую информацию, прилагает определенные волевые усилия и т.д.

Мышление – это система особых умст­венных действий и операций, на основе которых осущест­вляется субъективное воссоздание познаваемых предметов и явлений в их существенных свойствах, связях и отношениях.

В структуре мышления можно выделить несколько наиболее универсальных действий, называемых мыслительными операциями:

1) Анализ – это мысленное разделение объекта на со­ставляющие его элементы. Так, например, в процессе изучения незнакомого явления ученый выделяет характерные его свойства, признаки, условия, анализирует его. Анализ позволяет значительно лучше понять предмет или явле­ние, поэтому он и существует как своеобразный инструмент понимания.

2) Синтез, в процессе которого происходит мысленное соединение, соотнесение тех элементов, на которые был разделен познаваемый объект. В результате складывается целостное понимание объекта. Так, например, на основе знакомства с местом происшествия, допроса свидетелей, обследования вещественных доказательств у следователя складывается целостное представление о ситуа­ции преступления. Синтез по своей сущности прямо противоположен анализу. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.

3) Сравнение – это мысленное сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. В ходе сравнения происходит анализ сравниваемых явле­ний, т.е. выделение в них общего и различного. Например, ученик сравнивает между собой особенности видов млекопитающих и выявляет общие признаки этих животных.

4) Обобщение – мыслен­ное выделение общего в предметах и явлениях действи­тельности и основанному на этом мысленному объедине­нию их друг с другом. Предметом обобщения может быть целое множество объектов – например, ученики школы, промышленные предприятия города, со­стояние организма и т.п. Выявляемые в ходе сравнения и обобщения общие свойства бывают двух ви­дов: общие как сходные и общие как существенные. Так, например, человек может объединить такие предметы, как стол, тарелки, овощи, салфетки и т.п. по внешнему на­блюдаемому признаку – соучастию в ситуации, не заме­чая существенных признаков названных предметов. Выделение существенных признаков данных предметов свиде­тельствует о понимании их сущности и ведет к образова­нию понятий, обозначаемых словами, к открытию зако­нов, к познанию закономерных связей и отношений. Обобщение позволяет понять закономерности любых яв­лений, процессов и событий: физических, экономиче­ских, биологических и т. д.

5) Конкретизация – это мысленный переход от обобщен­ного к единичному, отдельному. Данная операция обратна обобщению. Конкретизация предполагает анализ частного случая, выделение в нем таких признаков, которые соот­ветствуют определенному правилу. Конкретизировать – значит привести пример, конкретный факт, подтверждаю­щий общее теоретическое положение.

6) Классификация – это мысленное распределение пред­метов и явлений по какому-либо основанию в зависимости от их сходства и различия друг с другом. Одни и те же пред­меты можно классифицировать по-разному, в зависимости от того, какой признак положен в основу классификации. Например, можно разделить студентов в группе по успевае­мости, по дисциплине, по общественной активности и т.п.

В зависимости от особенностей проблемных си­туаций, содержания и характера решаемых задач мышление мо­жет изменять свою форму, свойства и функциональные возможности. Поэтому в психологии существует несколь­ко его классификаций. В зависимости от формы выделяют три вида мышле­ния: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (вербальное). В зависимости от характера познаваемой реальности различают мышление предметное и психологиче­ское. Различают также репродуктивное (воспроизводящее) мышление и продуктивное (творческое).

Мышление, представляющее собой практическую преобразовательную деятельность с реальными предметами, называется наглядно-действенным. Такой вид мышления наиболее простой и возникает в раннем детстве. Оно актуализируется при решении практических задач, связанных с использованием практических действий. В процессе ре­шения таких задач человек выполняет определенную по­следовательность таких действий, которые приводят к получению требуемого результата. Например, рабочий, ремонтируя прибор, совершает определенные практические операции, позволяющие ему понять сущность поломки, то есть совершить диагноз. В данном случае у него актуализируется наглядно-дейст­венное мышление.

Если человек решает задачу, используя имеющиеся у него образы, то такое мышление называется наглядно-образным. Мыслительный процесс здесь протекает в форме умствен­ных действий манипулирования субъективными образа­ми, которые человек получает с помощью восприятия или извлекает из памяти. Они анализируются, сравниваются, обобщаются и т.д. Именно таким способом человек приходит к пониманию проблемы и решению задачи. Приме­ром может служить решение шахматной задачи, конструи­рование одежды и т.п. Основное преимущество этого мышления заключается в том, что человек имеет возможность решать задачу и полу­чать новую для себя информацию без непосредственного практического контакта с объектом. Поэтому оно и актуа­лизируется в ситуациях, когда нет возможности или необ­ходимости иметь такой контакт с объектом. Образное мышление является уже теоретическим процессом.

Словесно-логическое мышление протекает в форме логических рассуждений. В некоторых случаях они могут быть развернутыми, хорошо озвученными в речи и четко осознаваемыми. Их можно наблюдать, например, в момент решения очень сложных задач, в процессе доказа­тельства чего-либо, в написанных текстах. Однако чаше всего они являются внутренне речевыми и недоступными для наблюдения извне и даже для самонаблюдения. Поэ­тому человек осознает лишь готовый результат мышления, а не сам процесс. Такое мышление называется словесно-логиче­ским потому, что развивается и функционирует на основе речи и в соответствии с правилами логики. Его итогом является не образ, а некая мысль, идея, даже далеко не всегда оформленная в речи.

Словесно-логическое мышление имеет свои спе­цифические функциональные возможности, что и служит причиной его возникновения и существования у человека. В этом отношении оно значительно превосходит все дру­гие виды мышления и поэтому является ведущим среди них и наиболее распространенным у взрослых и образо­ванных людей. К числу его функциональных возможно­стей относятся:

1. Способность к познанию внутренних, существенных и недосягаемых для восприятия свойств предметов, явле­ний и людей без прямого физического контакта с ними.

2. Способность к обобщению многообразия конкрет­ных объектов, к отвлечению (абстрагированию) и мыслен­ному выходу за пределы конкретных жизненных ситуаций.

3. Способность к пониманию общих принципов и за­конов существования и развития природных и социаль­ных объектов.

4. Способность к прогнозированию изменения и раз­вития процессов, явлений, событий и состояний.

5. Способность к познанию событий прошлого.

Определенные жизненные ситуации актуализируют словесно-логическое мышление и выступают как предпосылка для его развития. Словесно-логическое мышление имеет форму понятий, суждений и умозаключений.

Понятие представляет наиболее элементарную его форму и единицу. В нем воссоздаются общие, существенные или отличитель­ные признаки предметов и явлений действительности, обозначаемые словом. Для овладения поня­тийным мышлением необходимо усвоить значение со­ответствующих слов.

Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме. Суждение – это высказывание, содержащее определенную мысль. В суждениях отражаются связи между предметами и явле­ниями действительности или между их свойствами и при­знаками. Они образуются двумя способами: 1) непо­средственно, когда в них выражают то, что воспринимает­ся; 2) опосредствованно – путем умозаключений или рас­суждений. В первом случае человек видит предмет и высказывает то, что видит. Во втором случае с помощью рассуждения из одних суждений выводят другие суждения. Напри­мер, из суждений «Все металлы электропроводные» и «Оло­во – металл» выводят новое суждение «Олово электропроводно». Такая логическая форма мышления называется умозаключением.

Умозаключение – это серия логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Известны два основных вида умозаключения: ин­дукция и дедукция. Индукция – это такое умозаключение, в котором общее заключение выводится из частных посы­лок, конкретных случаев. Дедукция – умозаключение, по­зволяющее получить частный вывод на основании общих положений.

Предметное мышление направлено на познание физи­ческих и биологических предметов и явлений, обес­печивает ориентировку человека в окружающей предмет­ной среде. Это мышление должно быть хорошо развито у инженеров, биологов, механиков, географов, физиков и т.п. Психологическое мышление позволяет понимать людей, направлено на понимание их индивидуальных психоло­гических особенностей. Без этого мышления че­ловек не может понять даже самого себя, то есть оно явля­ется частью его самосознания. Оно важно для построения правильного поведения по отно­шению к другим людям. Особенно оно необходимо специ­алистам, работающим с людьми: руководите­лям, коммерсантам, маркетологам, социальным работникам и т.п. На том или ином уровне развития оно существует у каждого человека. Однако у бо­льшинства людей оно является не научным, а житейским (обыденным).

Репродуктивное мышление основано на решении задач по известной схе­ме. При этом не создается нового знания. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового, с генерацией оригинальных идей. Творческий человек всегда стремится найти новое, отличное от других реше­ние. Оно развито у представителей творческих профес­сий.

Человек в процессе своей деятельности и общения ис­пользует одновременно различные виды мышления. В ре­альной практической деятельности все виды мышления взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Поэтому одной из задач обучения является формирование способ­ности переходить от одного вида мышления к другому. Мышление человека можно целенаправленно развивать, совершенствовать с помощью специальных обучающих методик и приемов.