Раздел 6. Преобразования человека и психики

(Тема 25. Эволюционные и культурно-исторические преобразования людей. Тема 26. Индивидуальные преобразования человека)

Категории для обсуждения

Морфогенез, психогенез, антропогенез, социогенез, гендерная социализация, этническая социализация, возрастная социализация, акселерация, стадиальность, жизненный путь, гетерохронность, неравномерность, сензитивные периоды развития.

Литература для обязательного конспектирования

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.3, М, 1983, главы 1-5 (история развития высших психических функций).

Темы для сообщений

· Этапы становления психики в филогенезе. (Литература: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С. 210-263.)

· Развитие и становление человека в процессе биологической эволюции (Литература: Барнетт А. Род человеческий. М., 1990. Рогинский Я.Я. Проблемы антропогенеза. М., 1977. Ламберт Д. Доисторический человек. Л., 1991)

· Проблемы гендерной социализации (Литература: И.С.Клецина. Гендерная социализация. СПб., 1998. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М., 1991. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. № 4. 1991. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. № 4. 1987.)

· Проблемы этнической социализации (Литература: Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. Этнография детства. М., 1992. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Эриксон Э. Детство и общество, М, 1998)

· Основные закономерности индивидуального развития человека (Литература: Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. Фролькис В.В. Природа старения. М., 1969. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996. Проблемы возрастной психологии. Сборник научных трудов. Л., 1979. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990)

Задания для работы в микрогруппах

· Каждой группе предлагаются карточки с названием определенных этапов возрастного развития (Например, младенчество, младший школьный возраст, ранняя юность, зрелость). Нужно охарактеризовать этот этап так, чтобы другая группа поняла, о чем идет речь.

· Составить предложения со словами: морфогенез, психогенез, антропогенез, гендерная социализация, раздражимость, чувствительность.

· Привести примеры раздражимости и чувствительности.

· Провести групповую дискуссию о том, когда человека можно начинать считать взрослым.

· Группа разбивается на две подгруппы. Одна должна доказывать справедливость традиционного положения фрейдизма о тотальной предопределенности судьбы человека опытом его раннего детства, а вторая – приводить аргументы против.

· Обсудить проблему роли наследственности и среды в развитии ребенка.

· Обсудить специфику развития ребенка по сравнению с развитием животных.

Практические задания

· Выполнение опыта, предложенного Ф. Гудинав. Инструкция: “Постарайтесь возможно более ясно представить себе новорожденного младенца… что он умеет, а что не умеет делать, А теперь подумайте о взрослом человеке. Рассмотрите подробно, что он способен делать, в особенности из того, что принято считать признаками интеллекта… Теперь вернемся к отправному пункту, к новорожденному. Пройдитесь медленно по возрастной шкале и на каждой ступени спрашивайте себя: на кого больше похож типичный ребенок этого возраста тем, что он способен делать, - на взрослого или новорожденного. Продолжайте это занятие до тех пор, пока вы не найдете возраст, в котором, по вашему мнению, сходства и различия так точно уравновешивают друг друга, что трудно отдать предпочтение тем или другим”.

· Знакомство с методикой распределения реального и желательного времени С.Я.Рубинштейн. (Коржова Е.Ю. Психологические портреты больных с приобретенными пороками сердца: внутренняя картина жизненного пути: Методическое пособие/Научный редактор Бурлачук А.Ф. СПб, 1994).

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите основные этапы антропогенеза.

2. В чем проявляется сущность человека как субъекта культурно-исторических преобразований?

3. Каковы основные соматические преобразования человека в процессе индивидуальной жизни?

4. Как развивается человек в качестве субъекта деятельности?

5. Что такое гендерная социализация?

6. Что такое этническая социализация?

7. Как проявляются гетерохронность и неравномерность психического развития?

8. Что такое сензитивные периоды развития?

 

Раздел 7. Интегративные психические образования.

 

Тема 27. Мотивационные психические образования

Категории для обсуждения

Мотивация. Потребности. Мотивы. Влечения. Побуждение. Желания. Склонности. Интересы. Намерения. Установки. Ценностные ориентации. Направленность. Мировоззрение. Смысл жизни.

Литература для обязательного конспектирования

Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972. Глава III и одна из глав IV-IX (по выбору).

Темы для сообщений

· Информационно-потребностная теория мотивации П.В.Симонова (Литература: Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1967)

· Мотивация учения (Литература: Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. №5. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. М., 1990. Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников // Вопросы психологии. 1987. № 2. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. Поддьяков А.А. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1999 г. № 1)

· Мотивация достижения (Литература: Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. М., 1987. Исследование мотивации достижения. Методические рекомендации. Составитель – Ребзуев Б.Г. СПб., 1993)

· Потребность в самоактуализации в теории Абрахама Маслоу (Литература: Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997)

· Психологические и социальные установки (Литература: Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966. Надирашвили Л.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. Дэвис Дж. Социальная установка // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М., 1972)

Задания для работы в микрогруппах

· Студенты в группах по 4-5 человек составляют в течение 5-7 минут портрет самоактуализирующейся личности. В дальнейшем проводится обсуждение и сопоставление этих портретов с выделением общих черт. Итогом работы является сопоставление этого обобщенного образа с портретом самоактуализирующейся личности по А.Маслоу.(Маслоу А. Психология бытия.М., 1997.)

· Обсудить, каковы могут быть мотивы профессиональной деятельности психолога-консультанта. Все ли они способствуют эффективному выполнению профессиональных задач? Каждая микрогруппа выбирает один из таких “негативных” мотивов, придумывает и разыгрывает небольшую сценку, представляющую психолога-консультанта, у которого этот мотив является ведущим мотивом профессиональной деятельности. Задача остальных – отгадать, о каком мотиве идет речь.

· Выбрать из толкового словаря слова, характеризующие качества личности, в которых ассимилируются мотивационные психические образования. В процессе обсуждения делается акцент на том, что в каждом психическом образовании может быть представлен весь психический потенциал человека.

· Обсудить понятие “мотивационный конфликт”. Какие можно выделить разновидности мотивационных конфликтов? Смоделировать жизненные ситуации, в которых такой конфликт может проявляться.

· Обсудить модель мотивации достижения по Г. Хекхаузену.(Исследование мотивации достижения. Методическое пособие./ Составитель Б.Г. Ребзуев, СПб, 1993, с.5-6).

Практические задания

· Исследование мотивации достижения и аффилиации с помощью тестов – опросников А.Мехрабиана (Исследование мотивации достижения. Методическое пособие./ Составитель Б.Г.Ребзуев, СПб, 1993, с.31-36).

· Анализ преобладающего вида учебной мотивации по методике Ю.М. Орлова (Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс...докт.психол.н. М, 1984). Обсуждение доминирующей роли мотивации в успешности учебной деятельности.

Творческие задания

· Составить программу психологического исследования, посвященного проблемам мотивации: выбрать тему, сформулировать ее актуальность, цели, предмет, задачи, объект, гипотезы исследования. Подобрать методы исследования. Составить список литературы по данной проблеме.

· Выбрать из числа российских политиков, ученых, людей искусства настоящего или прошлого человека, который мог бы войти в “список самоактуализирующихся личностей” А. Маслоу. На основании биографических данных, воспоминаний доказать наличие у этого человека характеристик самоактуализирующегося человека.

Контрольные вопросы

1. Какие мотивы в основном определяют успешность учебной деятельности на разных этапах возрастного развития?

2. Какими могут быть основания для классификации потребностей?

3. Почему А. Маслоу избрал для графического представления своей концепции форму пирамиды?

4. В чем может проявляться индивидуализация потребностей?

5. Чем может быть мотивированно просоциальное/ асоциальное поведение?

6. Перечислите основные направления развития мотивационных психических образований в онтогенезе?

7. Что способствует актуализации мотивации достижения успеха?

8. Что может быть источником мотивационного конфликта?

9. Каковы типичные мотивационные конфликты в профессиональной деятельности психолога, педагога, политика и т.п.?

10. С чем связаны основные сложности при диагностике мотивации?

Тема 28. Аффективные психические образования

Категории для обсуждения

Эмоциональные реакции. Чувства. Настроение. Аффект. Стресс, дистресс, стрессоустойчивость. Фрустрация. Эмоциональный интеллект. Эмпатия. Экспрессия, импрессия. Эмоциональная депривация.

Литература для обязательного конспектирования

Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980. С. 13-80, 83-99, 115-116.

Темы для сообщений

· Теория эмоций П.В.Симонова (Литература: Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопросы психологии. 1982. № 6. Симонов П.В. Что такое эмоция? М., 1960)

· Подходы к классификации эмоций (Литература: Веккер Л.М. Психические процессы. Л., 1974. Т.3. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. Психология эмоций. Тексты. М., 1984)

· Психология переживания (Литература: Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. Орлов Ю.М. Постижения переживания. М., 1997. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна, 1999)

· Психологический стресс (Литература: Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992. Черепанова Е.М. Психологический стресс. М., 1996. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. М., 1990. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995. Аверченко Л.К. Психологические этюды о стрессе. М., 1997)

· Влияние эмоций на познавательные процессы (Литература: Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. № 6. Васильев И.А. Эмоции и мышление. М., 1980)

· Эмпатия (Литература: Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников. М., 1989. Валантинас А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоение нравственных норм детьми младшего школьного возраста. Киев, 1988. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. М., 1987)

· Фрустрация (Литература: Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6. Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга. СПб., 1993)

Задания для работы в микрогруппах

· Студенты индивидуально составляют рассказ на тему “Мир без эмоций”. Далее в микрогруппах они обсуждают функции эмоций, выделенные ими на основе анализа этих рассказов. Итогом является формирование общего списка функций эмоций.

· Обсудить вопрос о том, бывают ли однозначно “полезные” и “вредные” эмоции. Каждой микрогруппе предлагается выбрать одну из эмоций (например, страх, гнев, радость, горе, обида) и показать, как она одновременно и помогает, и мешает человеку.

· Методом групповой дискуссии обсудить вопрос о позитивных и негативных последствиях выражения эмоций. Обсудить понятие безопасной разрядки эмоций. Вспомнить такие способы, существующие в культуре (в обычаях, ритуалах, играх). Придумать как можно больше способов безопасной разрядки какой-либо отрицательной эмоции (гнева, страха), которые можно использовать в реальной жизни.

· Проиллюстрировать “формулу эмоций” П.В. Симонова (Э=П(Н-С)), смоделировав различные варианты какой-то одной жизненной ситуации. (Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопросы психологии. 1982. № 6. Симонов П.В. Что такое эмоция? М., 1960)

· Каждой группе предлагается какая-то профессия (например, психолог-консультант, врач, учитель, продавец). Нужно определить стрессогенные факторы, которым будет подвержен человек, занимающийся данной профессиональной деятельностью, предложить способы классификации этих факторов.Постараться определить, что оказывает влияние на стрессоустойчивость данного профессионала. Сформулировать рекомендации по повышению стрессоустойчивости.

· Предлагается какая-то фрустрирующая ситуация (например, машина, проехав по луже, обливает пальто стоящего на остановке человека). Каждая подгруппа должна разыграть один из типов реакций на фрустрацию: “с фиксацией на препятствие”, “с фиксацией на самозащите”, “с фиксацией на удовлетворении потребности” (Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга. СПб., 1993).

Практические задания

· Упражнение на распознавание эмоций по мимическим проявлениям. Студентам показываются карточки со схематическим изображением мимических проявлений различных эмоциональных реакций. Задание – угадать, что может чувствовать человек, лицо которого изображено на карточке.

· Игра “Угадай эмоцию”. Участникам раздаются карточки с названием различных эмоций. Задача – показать эту эмоцию с помощью мимики, жестов, позы, но без слов. Задача остальных – отгадать, какая эмоция была представлена. Аналогично можно провести упражнение на распознавание эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи. (Марищук В.Л., Сенопальников В.Е, Шестаков С.С. Психодиагностическая беседа с элементами физиогномики. СПб, 1996)

· Исследование актуального эмоционального состяния с помощью теста Люшера. (Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. М, 1990).

· Знакомство с методикой “Шкала экзаменационной тревоги” Ю.М. Орлова. (Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс...докт.психол.н. М, 1984).

Творческие задания

Подобрать пословицы, афоризмы и фразеологизмы, иллюстрирующие влияние эмоций на другие психические образования: интеллектуальные (например, “обезумел от горя”), регуляторные (например, “вне себя от гнева”), сенсорно-перцептивные (например, “пуганая ворона и куста боится”), психомоторные (например, “от страха сердце ушло в пятки”) и т.д..

Контрольные вопросы

1. Назовите основные направления развития эмоциональной сферы в онтогенезе?

2. Каково влияние эмоций на познавательные процессы и творчество?

3. Какой компонент аффективной сферы наиболее тесно связан с мотивацией?

4. Правомерно ли с вашей точки зрения введение понятия “эмоциональный интеллект”?

5. Перечислите основные источники стресса и способы совладания с ним?

6. Существует ли потребность в эмоциональном насыщении?

7. Почему среди основных эмоций по классификации Изарда доминируют отрицательные?

8. Какие факторы обуславливают адекватность распознавания эмоциональныхпереживаний?

9. Какие основания используются для классификации эмоций?

10. Какова роль эмоций в межличностном взаимодействии?

Тема 29. Психодинамические психические образования

Категории для обсуждения

Темперамент. Нейродинамические свойства темперамента (сила – слабость, подвижность – инертность, уравновешенность – неуравновешенность). Психодинамические свойства темперамента (активность, реактивность, сензитивность, темп, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия). Энергетизм, динамизм, реактивность, импульсивность, ригидность. Эргичность, пластичность, темп. Индивидуальный стиль деятельности.

Литература для обязательного конспектирования

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. ( две главы по выбору)

Темы для сообщений

· Физиологические основы темперамента (Литература: Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1996. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. Т. 2. С. 5-189. Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии, 1963. № 5)

· Структура темперамента в работах М.Русалова (Литература: Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 1. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М., 1990)

· Темперамент и индивидуальный стиль деятельности (Литература: Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. М., 1969. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск. 1990. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности// Вопросы психологии, № 6, 1984.)

· Темперамент и воспитание (Литература: Ересь Е.П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск. 1960. Развинова В.В. Темперамент и его взаимосвязь с характером. Саратов. 1973. Солдатенко Н.Г. Характеристика темпераментов. Учет особенностей темперамента в воспитании молодых рабочих. Рига, 1980)

Задания для работы в микрогруппах

· Каждой группе предлагается разобрать один из вариантов несовпадения типов темперамента родителей и ребенка в семье. Каким образом это может повлиять на развитие личности ребенка и взаимоотношений в семье?

· Групповая дискуссия по вопросу о том, есть ли “хорошие” и “плохие” типы темперамента. Студенты обсуждают достоинства и недостатки каждого из типов.

· Обсуждение вопроса совместимости людей с различными типами темперамента в условиях совместной деятельности.

Практические задания

· Исследование свойств нервной системы с помощью теппинг-теста Е.П.Ильина.(Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1993).

· Выделить характеристики голоса и речи, позволяющие определить основные свойства темперамента. Соотнести полученные данные с результатами опросника В.М.Русалова (Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М., 1990).

· Наблюдение за особенностями проявления темперамента в поведении. Из группы выбираются 4-5 человек для решения задачи: Каждый день в полдень отправляется пароход из Одессы в Архангельск. В то же время пароход той же компании отправляется из Архангельска в Одессу. Плавание в том и другом направлении длится ровно неделю. Сколько судов своей компании, идущих навстречу, встречает пароход на пути из Одессы в Архангельск? (Верный ответ - 15. Ответ принимается при условии согласия всех участников). Остальные члены группы являются экспертами-наблюдателями. Они фиксируют поведение каждого из участников и по окончании сообщают о своих наблюдениях.

Творческие задания

· Проанализировав особенности своего темперамента, описать соответствующий этим особенностям индивидуальный стиль учебной деятельности с конкретными рекомендациями по повышению ее эффективности.

Контрольные вопросы и задания

1. В чем вы видите достоинства и недостатки конституциональных типологий темперамента?

2. Что является предпосылками формирования индивидуального стиля деятельности?

3. Правомерно ли говорить о воспитании темперамента?

4. Как соотносятся понятия “темперамент” и “характер”?

5. Почему современная наука пытается выйти за пределы классической типологии темперамента?

6. Как индивидуальные особенности темперамента влияют на межличностное общение и совместимость?

7. Роль каких биологических систем организма в формировании темперамента доказана в современной науке?

8. Каковы основные направления развития темперамента в онтогенезе?

9. Каковы внешние проявления основных свойств темперамента?

10. Перечислите основные внешние факторы формирования темперамента (природные и культурные).

 

Тема 30. Регуляторные психические образования

Категории для обсуждения

Саморегуляция. Самоконтроль. Обратная связь. Опережающее отражение и антиципация. Воля. Контроль за действием. Внимание. Непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание. Свойства внимания (сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключаемость). Обученная беспомощность.

Литература для обязательного конспектирования

П.Я.Гальперин. К проблеме внимания // Хрестоматия по психологии. / Сост. В.В.Мироненко. М., 1987. С. 169-174

В.А.Иванников. К сущности волевого поведения. // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 3. С. 47-55

Темы для сообщений

· Волевой компонент саморегуляции (Литература: Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. Макарушкина М.А., Эдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1988. № 3)

· Система контроля за действием Юлиуса Куля (Литература: Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М., 1997)

· Физиологические механизмы внимания (Литература: Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999. Наатен Р. Внимание и функции мозга. М., 1998. Нейрофизиологические механизмы внимания. М., 1979)

· Концепция функциональной системы П.К. Анохина (Литература: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995, с.240-243).

· Феномен обученной беспомощности (Литература: Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М., 1997)

· Саморегуляция психических состояний посредством аутогенной тренировки, медитации, самогипноза (Литература: Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М., 1989. Линдеман Х. Аутогенная тренировка. М., 1980. Беляев Г.С., Лобзин В.С., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. Л., 1977. Лобзин В.С., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л., 1986)

· Самовоспитание (Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987)

Задания для работы в микрогруппах

Прелагается описание следующего эксперимента. В четвертом классе сформировали пять групп школьников, имеющих примерно равное развитие и успеваемость. Каждой группе был прочитан один и тот же отрывок из рассказа. Одной группе читали очень быстро, за две минуты, второй – за четыре минуты, третьей – за 6 минут, четвертой – за восемь, пятой – очень медленно, за десять минут. Учитывали количество воспроизведенных мыслей. Предскажите результаты этого эксперимента и объясните их, исходя из знания свойств внимания. (1 группа воспроизвела 6,3 мыслей, 2 группа - 7,2, 3 группа - 9,5, 4 группа - 9,1, 5 группа - 5,2). Результаты обусловлены влиянием таких свойств внимания как объем, концентрация, устойчивость.

Практические задания

· Заполнение опросника Ю.Куля “Шкала контроля за действием”. (Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М., 1997, с. 136-139; 22-32)

· Выполнение упражнений, тренирующих внимание. Обсудить, какие именно свойства внимания тренируются в каждом из упражнений. (Проблема и методы саморегуляции: методические рекомендации./ Составители Е.К.Завьялова, О.В.Воронина. Л, 1991, с.26-36).

Творческие задания

Выбрать психический феномен, на который должно быть оказано воздействие (например, внимание, память, эмоциональные состояния и т.д.). Коротко описать его природу. Предложить конкретные психокоррекционные упражнения, направленные на достижение желаемого результата. Охарактеризовать категорию людей, к которым приложима данная программа. Составить список литературы по данной проблеме.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы основные направления развития регуляторных психических образований (саморегуляция, внимание, воля)?

2. Почему человека можно считать саморегулирующейся и самоуправляющейся системой?

3. В чем отличия саморегуляции животных и человека?

4. Обоснуйте необходимость развития внимания и воли?

5. Какая форма внимания наиболее важна для творчества?

6. Какие особенности внимания учитываются создателями рекламы?

7. Назовите внешние проявления внимания и воли.

8. Каковы основные пути и механизмы развития саморегуляции?

9. Какое влияние оказывают идеологические системы на формирование научных представлений о воле?

10. Какие факторы затрудняют диагностику внимания и воли?

 

Тема 31. Сенсорно-перцептивные психические образования.

Категории для обсуждения.

Ощущение. Восприятие. Виды ощущений (по органам чувств, по особенностям отражения и др.) Порог ощущений. Сенсорная адаптация. Сенсибилизация, десенсибилизация. Сенсорная депривация.. Перцептивные действия. Перцептивная бдительность. Перцептивная защита. Синестезия.

Литература для конспектирования и общего обсуждения.

Ананьев Б.Г. Теория ощущений. – М., 1961. (Глава 2. Сенсорная организация человека и глава по выбору, посвященная какому-либо анализатору.)

Темы для сообщений

· Основные характеристики ощущений.

(Литература: Ананьев Б.Г. Теория ощущений. – М., 1961.Веккер Л.М. Психические процессы. – Л., 1974. – Т.1.Веккер Л.М. Психика и реальность. – М.,1998.)

· Основные характеристики восприятия.

(Литература: Ананьев Б.Г. Теория ощущений. – М., 1961.Веккер Л.М. Психические процессы. – Л., 1974. – Т.1.Веккер Л.М. Психика и реальность. – М.,1998.Запорожец А.В. Восприятие и действие. – М., 1967.Лоскутов В.В. Пространственно-временная структура процесса восприятия // Вестник ЛГУ, 1983. - №5.)

· Сенсорная депривация, ее влияние на состояние человека.

(Литература: Леонов А.А., Лебедев В.И. Влияние изоляции на психическое состояние человека // Хрестоматия по психологии. – М., 1987. Лангеймер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.)

· Иллюзии (зрительные, тактильные и др.)

(Литература:Артамонов И.Д. Иллюзии зрения. М., 1961. Грегори Р. Разумный глаз. М., 1972, Грегори Р. Глаз и мозг: психология зрительного восприятия. М, 1970. Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1999. С. 66-69).

· Подпороговое восприятие и его использование.

(Литература: Годфруа Ж. Что такое психология? М., 1992. Т. 1. С. 196-200. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. С. 142-145)

Задания для работы в микрогруппах

· Составить список личностных характеристик, в которых отражаются сенсорно-перцептивные психические образования (составляются в микрогруппах, проводится совместное обсуждение представленности других психических образований в данных личностных характеристиках).

· Составить блок-схему из основных категорий, относящихся к сенсорно-перцептивным психическим образованиям (составляются в микрогруппах, проводится совместное обсуждение).

· Предлагаются два отрывка из поэмы У. Шекспира “Сон в летнюю ночь”, в которых по-разному расставлены знаки препинания. В чем причина восприятия разных смыслов одинакового текста? Какое свойство восприятия отражает это пример? (Структурность, целостность и осмысленность восприятия).

Не думайте. Коль мы не угодим,

Что может быть. У нас желанья мало

Искусством скромным Вас занять своим.

Вот нашего конца сейчас начало.

Мы не жалеем своего труда

Вас оскорблять. Не входит в наши цели

Вас развлекать. Явились мы сюда не с тем.

Чтоб Вы об этом пожалели,

Актеры здесь. Им стоит показать,

Чтоб Вы узнали все, что надо знать.

 

Не думайте, коль мы не угодим,

Что может быть у нас желанья мало

Искусством скромным вас занять своим.

Вот нашего конца сейчас начало.

Мы не жалеем своего труда.

Вас оскорблять не входит в наши цели,

Вас развлекать явились мы сюда.

Не с тем, чтоб вы об этом пожалели,

Актеры здесь. Их стоит показать,

Чтоб вы узнали все, что надо знать.

· Чем вызвана динамика в описаниях репродукции картины Рубенса “Портрет молодой женщины с вьющимися волосами” у студента А.?

А) Портрет молодой девушки. Открытое лицо. Она красива и знает об этом. Немного насмешлива - ироничная улыбка. Но в то же время она добра. Простая прическа, одежда подчеркивает нежность, мягкость.

Б) Молодая женщина повышенного питания с румянцем на щеках неизвестной этиологии, шея несколько утолщена. По-видимому, у нее тиреотоксикоз. А взгляд у нее сегодня не такой уж насмешливый.

· Методом группового обсуждения решить следующие задачи:

1. В цехе работает шестьдесят одинаковых станков. Сколько из них должно остановиться, чтобы мастер на слух мог это установить? (Поскольку для слуховых ощущений порог различения составляет 1/10 величины первоначального раздражителя, в цехе должно остановиться не менее 6 станков.)

2. Юноша несет связку из десяти книг, каждая из которых весит триста граммов. Заметит ли он, что связка стала тяжелее, если подложить ему еще брошюру весом в восемьдесят граммов? Почему? (Для весовых ощущений порог различения составляет 1/30 величины первоначального раздражителя, поэтому юноша не заметит изменения массы связки). (Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986.)

Практические задания

· Эксперимент на перенос образов из осязательной в зрительную модальность и из зрительной в осязательную (набор предметов, ширма). Экспериментатор предъявляет испытуемому по одному мелкие предметы так, что испытуемый их не видит, а может только активно осязать (используя обе руки). Сразу после этого, испытуемый рисует на бумаге тот образ предмета, который у него сложился. В дальнейшем проводится сравнение и обсуждение результатов.

· Определение ведущей репрезентативной системы с помощью изучения системы представлений: глаголы, наречия и прилагательные, которые использует человек..(Гриндер Дж., Бендлер Р. Из лягушек - в принцы. Воронеж, 1993, с.15) Темы сочинений: “Как Вы любите отдыхать?”, “Как Вы понимаете слово “удобно”? Опишите ситуацию, в которой Вы чувствовали себя удобно.

· Эксперимент, выявляющий особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании. (Практикум по общей и экспериментальной психологии// Общ.ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева, СПб, 2000, с.53-56)

· Знакомство с тактильной иллюзией Аристотеля.

· Эксперимент на демонстрацию различия между зрительным образом и отражаемым им объектом (подносим палец к нижнему или верхнему веку и осторожно подталкиваем несколько раз глазное яблоко, слегка смещая его и, глядя при этом перед собой; в момент толчков предметы “прыгают”, искажают очертания, либо приобретают сдвоенные очертания).

Творческие работы

Анализ рассказа, составленного по проективному материалу (например, картинки ТАТ), с позиции опосредованности восприятия прошлым опытом.

Контрольные вопросы и задания

1. Какой смысл вкладывал Б.Г. Ананьев в понятие “сенсорная организация человека”?

2. Каковы основные направления развития в онтогенезе сенсорно-перцептивной сферы?

3. В чем сходство и различия ощущения и восприятия?

4. Почему можно говорить о единстве сенсорики и моторики?

5. Какие факторы способствуют развитию и совершенствованию чувственного восприятия?

6. Перечислите пути повышения чувствительности.

7. Какова роль ощущений и восприятия в психическом развитии?

8. Какие вы знаете пути практического использования подпороговых ощущений?

9. Какова роль восприятия пространства в жизнедеятельности?

10. Назовите личностные и ситуативные факторы, влияющие на восприятие.

 

Тема 32. Мнемические психические образования.

Категории для обсуждения

Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, забывание). Виды памяти по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая). Виды памяти по длительности хранения следов воздействия (сенсорная, кратковременная, долговременная и оперативная, генетическая). Виды памяти по наличию субъективного усилия и контроля (произвольная, непроизвольная). Мнемотехника. Реминисценция. Представление. Интерференция проактивная и ретроактивная.

Литература для конспектирования

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.,1980. (глава по выбору)

Темы для сообщений

· Основные процессы и механизмы памяти.

(Литература: Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М., 1973. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. – М., 1969. Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти// Вопросы психологии, №1- 1956. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М., 1978.)

· Память в трудах А.Р. Лурия.

(Литература: Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. – М., 1974. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975. Лурия А.Р. Память и строение психических процессов// вопросы психологии, №3, 1986. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти, М, 1968).

· Память и обучение.

(Литература: Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980. Мюнстенберг Г. Психология и учитель. –М., 1997. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе// Вопросы психологии, №3. – 1986. Середа Г.К. Проблемы памяти и обучение// Вопросы психологии, №1 - 1967. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976, Зинц Р. Обучение и память. - М, 1984).

· Воспитание, развитие памяти.

(Литература: Нечаев А.П. Память человека и ее воспитание (мнемотехника)// Психология и школа. – М., 1997. Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978. Шадриков В.Д. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М., 1996. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Хорошая память на каждый день. – Донецк, 1998. Шлычкова А.Н. Изучение эффективности разных видов запоминания// Вопросы психологии, №6. – 1982.).

· Эмпирические характеристики образа представления.

(Литература: Веккер Л.М. Психические процессы. – Л., 1974. – Т.1.Веккер Л.М. Психика и реальность. – М.,1998.)

· Роль сна в процессах памяти.

(Литература: Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб, 1988).

Задания для работы в микрогруппах

· Составить список личностных характеристик, в которых отражается мнемические психические образования (составляются в микрогруппах, проводится совместное обсуждение представленности других психических образований в данных личностных характеристиках).

· Какие из данных явлений однозначно можно отнести к памяти?

Опыт, узнавание, мечта, забывание, припоминание, сохранение, цель, воспроизведение опыта, следы воздействия раздражителя, предвидение, творчество, опережающее отражение, грёзы, воссоздание образа, воспоминание, запечатление информации, обобщенный чувственный образ, запоминание, иллюзия, фантазия, модель будущего, рассказ о прошлом, рассказ о будущем, галлюцинация, реминисценция, словесный портрет.

· Составить блок-схему из основных категорий, относящихся к мнемическим психическим образованиям.

· Обсуждение факторов, влияющих на запоминание и обеспечивающих наименьшее забывание материала.

· Соревнование в микрогруппах. Участники вспоминают приемы мнемотехники. Побеждает группа, представившая наибольшее количество мнемотехнических приемов и давшая им более полное психологическое обоснование. (Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб, 1988)

Практические задания

· Упражнение “Сообщение”.

Цель: выявление факторов (объективных и субъективных), влияющих на запоминание и воспроизведение информации.

В выполнении упражнения участвуют 5 – 6 человек. Все кроме одного выходят из аудитории. Оставшемуся участнику зачитывается текст сообщения, который он должен как можно точнее запомнить и воспроизвести следующему участнику и т.д. Остальные участники группы являются наблюдателями и также участвуют в обсуждении результатов. Итог обсуждения заключается в определении субъективных и объективных факторов, влияющих на запоминание и воспроизведение материала.

Сообщение: “Ваш начальник, Иван Петрович, был очень огорчен, что не смог переговорить с Вами лично и просил Вам передать, что он уехал на совещание в министерство в 11 часов (возникли какие-то проблемы с финансированием проводимых нашей фирмой работ), и, если он не успеет вернуться вовремя, то Вы должны сами провести собрание сотрудников сегодня в 15 часов в комнате 31 и обсудить вопрос о поставке 9-ти отечественных компьютеров, которые ничуть не хуже импортных. Не забудьте напомнить сотрудникам, что они обязательно должны пройти тестирование у психологов до 10 апреля, которое будет проводиться ежедневно, кроме субботы и воскресенья в 20 комнате с 12-ти до 16-ти часов.”

· Знакомство с мнемотехническим приемом “экспресс – сочинение”. (Из десяти, взятых наугад существительных и никак между собой не связанных, с использованием любых других слов напишите короткое увлекательное сочинение (3-5 минут). Для тренировки можно использовать следующие слова: кухня, семья, цель, страна, кино, выставка, школьник, темп, спичка, температура; имя, небо, скандал, книга, клубок, вклад, диалог, засуха, миг, контроль). Обсуждение механизма, с помощью которого достигается улучшение запоминания.

· Анализ ранних воспоминаний по концепции А. Адлера (схема контент-анализа по книге Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс “неполноценности” и анализ ранних воспоминаний в концепции А. Адлера. – СПб, 1993).

· Групповые опыты (7), предполагающие самостоятельный анализ студентами цели эксперимента, а также индивидуальных и групповых результатов.

Опыт 1.. Инструкция 1: “Запоминать слова среднего рода.” Слова-стимулы: шкаф, село, голова, тетрадь, машина, сабля, стекло, ручка, заяц, молоко, буква, шум, лев, лампа, дыня. Инструкция 2: “Написать все слова, какие запомнили” .

Опыт 2. Инструкция: “Сейчас Вам будут зачитаны слова. Их нужно запомнить и записать их по сигналу в любом порядке” Слова-стимулы: птица, часы, мох, стул, небо, туфли, градусник, учебник, лиса, щетка, море, парта.

Опыт 3. Слова-стимулы: физик, антилопа, сани, брусья, геолог, лисица, штанга, юрист, кошка, педагог, клюшка, воробей. Инструкция: “Сейчас Вам будут зачитаны слова, их надо записать и запомнить, затем воспроизвести в любой последовательности”.

Опыт 4. Слова-стимулы: носорог, черепаха, биолог, ракетка, слесарь, мяч, химик, курица, лыжи, батут, медведь, электрик. Инструкция: “Сейчас Вам будут зачитаны слова. Их надо записать, классифицируя по трем группам: животные, профессии, спортивный инвентарь. Затем письменно воспроизвести в любой последовательности”.

Опыт 5. Слова стимулы: дым-жара, железо-желудь, карандаш-конь, стол-сено, корень-колокол, чайник-чернила, заяц-зеркало, лупа-лозунг, мыло-мыльница, нора-ноль, огурец-очки, вода-ветер. Инструкция: “Сейчас Вам зачитают пары слов. Старайтесь запомнить первое слово пары, используя второе слово как вспомогательное для запоминания первого”. При воспроизведении зачитывается второе (вспомогательное) слово пары, а студенты записывают первое.

Опыт 6. Слова-стимулы: дуб-дерево, луна-планета, толстый-тонкий, взрыв-разрушение, теленок-корова, карандаш-тетрадь, рабовладелец-раб, материализм-идеализм, тучи-дождь, ученик-учитель, зима-лето, сладкое-горькое. Инструкция: “Сейчас Вам зачитают пары слов. Старайтесь запомнить первое слово пары, используя второе слово как вспомогательное для запоминания первого”. При воспроизведении зачитывается второе (вспомогательное) слово пары, а студенты записывают первое.

Опыт 7. Слова-стимулы: стадион, соревнование, выстрел, старт, бег, дорожка, соперник, обход, рывок, финиш, аплодисменты, победа. Инструкция: “Сейчас Вам будут зачитаны слова. Слушайте их внимательно и старайтесь запомнить. Запишите слова которые сможете вспомнить в любое порядке.

  1 опыт 2 опыт ……. 7 опыт
Инд. Данные        
Групповые        

 

По данным таблицы студенты строят индивидуальный и групповой профили Анализируют результаты, формулируя факторы, влияющие на запоминание. Опыты иллюстрируют следующие закономерности запоминания: 1 и 2 непроизвольное и произвольное запоминание, 3 и 4 - исследуется продуктивность произвольного запоминания в сравнении с непроизвольным запоминанием, включенным в активную мыслительную деятельность, 5 и 6 - исследуется запоминание слов в зависимости от характера связей между ними (в 5 опыте слова имеют внешнее сходство, в 6 - содержательные связи), 7 - логическое запоминание слов, позволяющее мысленно составив предварительный план, написать рассказ из этих слов. (Практические занятия по психологии: пособие для институтов физической культуры./Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова. М, 1989).

Творческие работы

· Сформулировать интересующую вас проблему из области психологии памяти и разработать программу ее исследования.

· Составить опорный конспект лекции по психологии памяти, учитывая психологические закономерности мнемических процессов.

Контрольные вопросы и задания

1.Какие вы знаете основания для классификации видов памяти?

2.Каковы основные направления развития памяти в онтогенезе?

3.Приведите доказательства единства памяти и личности?

4.Какова взаимосвязь и взаимовлияние различных видов памяти?

5.В чем состоит роль мнемических процессов в усвоении знаний?

6.Перечислите количественные и качественные индивидуальные особенности памяти?

7. Каковы субъективные и объективные факторы,влияющие на запоминание и забывание?

8. В чем достоинства и недостатки существующих теорий памяти?

9. В чем заключается отрицательная роль памяти?

10. Почему память относят к сквозным психическим процессам?

 

Тема 33. Интеллектуальные психические образования.

Категории для обсуждения.

Мышление, виды мышления (продуктивное – репродуктивное, интуитивное - аналитическое, пространственное, образное, творческое). Воображение, виды воображения (активное-пассивное, преднамеренное-непреднамеренное, творческое – воссоздающее). Вербальный, невербальный, социальный интеллект. Мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация). Логические формы мышления (понятие, суждение, умозаключение). Когнитивный стиль. Интеллектуальная активность.

Литература для конспектирования

Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996; М., 1935; Том 2 Собрания сочинений – М., 1982.

Глава 4. Генетические корни мышления и речи.

Темы для сообщений

· Структурная концепция интеллекта Дж. Гилфорда.

(Литература: Дж. Гилфорд. Три стороны интеллекта// Психология мышления/ под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1965. – с. 433-457. 2. Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 1992. 3.Михайлова Е.С. Методика социального интеллекта. Адаптация теории Дж. Гилфорда и М. Салливена. Руководство по использованию. – СПб., 1996.)

 

· Теория развития интеллекта Ж. Пиаже.

(Литература: Пиаже Ж. Психология интеллекта// Избранные психологические труды. – М.,1969. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. – М., 1963.)

· Значение теории Ж. Пиаже: достоинства и слабые места.

(Литература: Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. – М., 1981.)

· Понимание мышления А.В. Брушлинским.

(Литература: Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. – М., 1970. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. – М., 1990. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). – М., 1979.)

· Роль среды и наследственности в развитии интеллекта.

(Литература: Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. – М., 1982. Виноградов Е.С. О физических факторах интеллекта. – Вопросы психологии, №6, 1989. Лоскутов В.В. Влияние деструктивных факторов на функциональную структуру интеллекта// Вестник СПБГУ, сер.6, вып.4.- 1997.)

· Психологические вопросы исследования интеллекта.

(Литература: Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. – М., 1982. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М., 1958. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. – Вопросы психологии, №1, 1969.).

· Мышление и обучение.

(Литература: Славская К.А. Процесс мышления и актуализация знаний//Вопросы психологии,-№3, 1959. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательных потребности и их проявление в мышлении// Вопросы психологии, №3. – 1991. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. – М., 1985. Тихомиров О.К. Мышление и обучение // Вопросы психологии,№6 - 1982.).

Задания для работы в микрогруппах

· Сформулировать сходство и различия между мышлением и воображением.

· С помощью данных понятий сформулируйте несколько научных суждений о мышлении: психика, отражение, абстрактное, анализ, синтез, существенное, обобщение, образ, идеальное, вторичное, опосредованное, субъективное, объективное, материальное, реальность, мышление, человек, речь, мир, свойства.

· Описать формы синтеза образов воображения, привести соответствующие примеры (агглютинация, гиперболизация, заострение каких-либо признаков, схематизация, типизация и др.)

· Составить список личностных характеристик, в которых отражается интеллектуальные психические образования (составляются в микрогруппах, проводится совместное обсуждение представленности других психических образований в данных личностных характеристиках).

· Составить блок-схему из основных понятий, относящихся к интеллектуальным психическим образованиям.

Практические задания

· Владение какими мыслительными операциями обеспечивает успешное выполнение следующих заданий:

- выполните задание по аналогии:

карандаш – бумага, мел - …

лежать – кровать, сидеть - …

сукно – ножницы, дерево - …

воробей – птица, окунь - …

бутылка – стекло, топор - …

- исключите лишнее слово:

ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать

дряхлый, старый, изношенный, ветхий, маленький

глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий

дом, сарай, изба, хижина, здание

молоко, сливки, сыр, масло, сало, сметана

- выбрать слова, находящиеся в таком же отношении, как и категории в образце:

школа – обучение больница – доктор, ученик, учреждение, лечение

песня – глухой картина – слепой, хромой, художник, рисунок

нож – сталь стол – вилка, дерево, стул, пища, скатерть

рыба – сеть муха – комар, решето, комната, паутина, жужжать

птица – гнездо человек – люди, птенец, рабочий, зверь, дом

· Решение нескольких загадок, требующих нестандартного мышления (обсуждение стратегии их решения); самостоятельное придумывание нескольких загадок. (Слоун П. Загадки для нестандартно мыслящих. Минск, 1998)

· Задания на быстроту мыслительной и речевой деятельности. Заменяя по одной букве в данных словах, превратить МУХУ в СЛОНА, ДЕНЬ в НОЧЬ, МИГ в ЧАС, ЧАС в ГОД, ГОД в ВЕК, ВЕК в ЭРУ. При обсуждении учитывается скорость выполнения задания и количество шагов.

Творческие работы

Придумать и описать тестовые задания для диагностики выраженности интеллектуальных способностей по концепции интеллекта Дж. Гилфорда. (Дж. Гилфорд. Три стороны интеллекта// Психология мышления/ под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1965. – с. 433-457.)

Требования к оформлению работы:

- сформулировать тестовые задания не менее чем на пять различных способностей;

- полностью описать инструкцию к заданиям;

- представить стимульный материал;

- привести правильные ответы по каждому заданию;

- дать название каждой способности, в соответствии с концепцией Дж. Гилфорда (содержание, операция, результат мышления);

- охарактеризовать возраст испытуемых, для которых адекватны предлагаемые задания.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы основные направления развития мышления в онтогенезе?

2. Перечислите основания классификации видов мышления?

3. Какова роль наследственности и среды в развитии интеллекта?

4. Почему структурный подход к пониманию интеллекта является доминирующим?

5. Сравните следующие понятия: “умственное развитие”, “коэффициент интеллекта”, “умственный возраст”.

6. В чем сходство и различия процессов воображения и мышления?

7. В чем смысл понятия “когнитивный стиль”?

8. Каковы проявления социального интеллекта?

9. Почему проблема измерения интеллекта не теряет своей актуальности?

10. Является ли операция анализа специфической для мышления?

Тема 34. Рефлексивные психические образования.

Категории для обсуждения.

Рефлексия. Знание, Предсознание, Подсознание, Сверхсознание. Бессознательное. Осознание. Поле сознания. Самосознание. Картина мира. Я-концепция. Самооценка. Самопринятие. Менталитет. Идентичность.

Литература для конспектирования

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - СПб, 1957.( Глава по выбору).

Темы для сообщений

· Состояния сознания.

(Литература: Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. – СПб., 1992. Годфруа Ж. Что такое психология? М, 1992)

· Проблема бессознательного в психологии; психологические защиты.

(Литература: 1.Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1990. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М., 1993 Юнг К.Г. Аналитическая психология. – М., 1995. Юнг К.Г. Психологические типы. – М., 1994. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шошин П.Б. Существует ли дилемма бессознательного или установка?// Вопросы психологии. - №6, 1984. –с.95-101. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 1997. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994).

· Особенности самосознания личности. Развитие самосознания.

(Литература: Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984. Кон И.С. Открытие “Я”. – М., 1978. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989. Захарова А.В. Структурно-динамичекая модель самооценки// Вопросы психологии, №1 – 1991.)

· Я-концепция как компонент индивидуального сознания.

(Литература: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.)

· Надежда как феномен сознания.

(Литература: Муздыбаев К. Феноменология надежды// Психологический журнал. - №3 -1999. Муздыбаев К. Измерение надежды// Психологический журнал. - №4 -1999).

Задания для работы в микрогруппах

· Составить список личностных характеристик, в которых отражаются рефлексивные психические образования (составляются в микрогруппах, проводится совместное обсуждение представленности других психических образований в данных личностных характеристиках).

· Составить блок-схему из понятий, относящихся к рефлексивным психическим образованиям.

· Сформулировать вопросы по книге С.Л Рубинштейна “Бытие и сознание” и ответить на вопросы, сформулированные другой микрогруппой.

· Обсудить, существуют ли ситуации, когда работа сознания может тормозить какую-либо деятельность. Если да, то какого рода может быть эта деятельность.

Практические задания

· Знакомство с методикой Куна и Мак-Портленда “Кто Я?” и различными вариантами ее модификации. Анализируются результаты по различным основаниям: объектные – субъектные признаки, положительное – отрицательное – нейтральное отношение к себе, физическое – социальное – рефлексивное “Я”, представленность качеств, относящихся к различным психическим образованиям.(Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М, 2001).

· Диагностика самооценки по рисуночным методикам: тест “Несуществующее животное”, анализ почерка, “Символические задания на определение социального Я”. (Столин В.В. Общая психодиагностика. М, 1991).

Творческие работы

· Сформулировать интересующую проблему, связанную с рефлексивными психическими образованиями и разработать программу ее изучения.

· Анализ этнокультурной обусловленности различий в картине мира у представителей двух выбранных национальностей. (Гачев Г. Национальные образы мира. М, 1988).

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы основные направления развития сознания в онтогенезе?

2. Каковы основные предпосылки возникновения сознания человека?

3. Перечислите основные сферы развития самосознания?

4. Как соотносится степень устойчивости Я-концепции с уровнем адаптации?

5. Перечислите подходы к пониманию структуры Я-концепции?

6. Чем различаются механизмы формирования самооценки и самопринятия?

7. Какова роль сознательных и бессознательных компонентов в творчестве?

8. Определите место рефлексивных образований в психической организации человека.

9. Как связаны Я-концепция и уровень притязаний?

10. Почему способность к рефлексии входит в число профессионально-значимых качеств личности психолога?

 

Тема 35.Психомоторные психические образования

Категории для обсуждения

Движение. Действие. Произвольные и непроизвольные движения. Идеомоторный акт. Схема тела. Сенсомоторика. Психомоторика. Манипулятивные действия. Предметные действия. Экспрессия.

Литература для конспектирования

И.М.Сеченов. Рефлексы головного мозга.- М, 1961

Темы для сообщений

· Отражение психодинамических особенностей в графической деятельности человека

(Литература:Д.М.Зуев-Инсаров. Почерк и личность. - М, 1993. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. - М, 1992. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М, 1950.)

· Время реакции как психомоторный показатель

(Литература: Бойко Е.И. Время реакции человека. - М., 1964)

· Концепция Бернштейна об уровнях построения движений

(Литература: Бернштейн Н.А. О построении движений. Нейропсихология. Тексты. - М, 1987. Бернштейн Н.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966.)

· Уровни двигательной активности субъекта в концепции Б.Г.Ананьева

(Литература: Б.Г.Ананьев. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. - Вып.2, Л, 1967.)

· Экспрессивное поведение человека

(Литература: Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. - М., 1989. Роговин М.С. Проблема экспрессии и ее место в психопатологии// Невропатология и психиатрия. - Том 70. - вып. 1,2 - 1970).

Задания для работы в микрогруппах

· Обсудить как соотносятся уровни организации нервной системы, уровни построения движений по Н.А.Бернштейну и уровни двигательной.(Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии// Под общей редакцией А.А.Крылова, С.А.Маничева.СПб, 2000 с. 230). активности субъекта по Б.Г.Ананьеву. Проводится сопоставление, данные сводятся в таблицу

Уровень организации нервной системы Уровни построения движений по Н.А.Бернштейну Уровни двигательной активности субъекта по Б.Г.Ананьеву  
Кортикальный Е группа высших кортикальных уровней: символических координаций - письма, речи и т.п.) Деятельность  
D теменно-премоторный (уровень предметных действий, смысловых цепей и т.д.) Действия  
Субкортикальный C пирамидно-стриальный (уровень пространственного поля) Макродвижения  
 
B таламо-паллидарный (Уровень синергий) Микродвижения  
A рубро-спинальный уровень ЦНС (уровень палеокинетических регуляций)  

 

· Привести примеры возможностей использования показателей психомоторной организации человека в целях психодиагностики и прогноза успешности деятельности в рамках нескольких определенных профессиональных областей (летчик-испытатель, монтажник электронной аппаратуры, врач-стоматолог, промышленный альпинист, ученик начальной школы).

· Подумать, в чем состоит отличие психомоторики человека от психомоторики животных (на примере лягушки, собаки, шимпанзе человека).

· Составить список личностных характеристик, в которых отражается психомоторные психические образования (составляются в микрогруппах, проводится совместное обсуждение представленности других психических образований в данных личностных характеристиках).

Практические задания

· Ознакомление с Методикой моторной лабильности Лаччинза. (Психологические методы диагностики свойств личности: Методические указания к практическим занятиям по курсу “Организация и управление коллективом”/ Сост.: М.К.Тутушкина, М.А.Гулина, Е.А.Соловьева. Л., 1990.)

· Изучение психологических характеристик по графологическим показателям. Студенты пишут текст объемом не менее 100 слов на нелинованной бумаге. Анализируется: пространственное использование листа, расположение слов и фраз на нем: поля, межстрочное расстояние, ровность, размер букв, наклон букв, эстетика и тщательность исполнения, нажим, форма букв. (Д.М.Зуев-Инсаров. Почерк и личность. - М, 1993. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. - М, 1992.)

Творческие работы

· Описать взаимосвязь особенностей психомоторики и личностных черт на примере героя литературного произведения, мультипликационного или художественного фильма (например, ослика Иа-Иа, Винни-Пуха, Тигры, Пятачка).

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы основные направления развития психомоторных психических образований в онтогенезе?

2. Определите соотношение психомоторного и умственного развития.

3. Перечислите компоненты психомоторного потенциала человека?

4. Какой феномен отражает единство мнемических и психомоторных образований?

5. Какова роль телесных движений в самопрезентации?

6. Какова роль психомоторных проявлений в диагностике свойств темперамента?

7. Какое место занимает психический компонент в структуре двигательного акта?

8. Как связаны психомоторные свойства и общие способности?

9. Какие виды действий отражают многообразие форм психической деятельности?

10. Можно ли говорить о роли психомоторики в самовыражении?

Тема 36. Креативные психические образования

Категории для обсуждения

Творчество, способности, задатки, талант, гениальность, одаренность, общие и специальные способности, креативные способности: эвристические, прогностические, инновационные; интуиция

Литература для конспектирования

Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. Глава 1.

Темы для сообщений по литературе:

· Основные положения теории способностей

(Литература: Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. - Л., 1960. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М., 1972. Теплов Б.М. Избранные психологические труды. Т. 1, - М., 1985. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М., 1977)

· Проблема одаренности в трудах Н.С.Лейтеса

(Литература: Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. Ле



?>