Особенной ценностью для молодежи является представленный в презентационном слайде список научной и научно-популярной литературы, источников
1) Вернадский Г.В. . Два подвига св. Александра Невского. // Евразийский временник. Кн. 4. - Прага, 1925. С. 318-337.
2) Сахаров А.Н. Александр Невский. М., 2008.
3) Пашуто В.Т. Александр Невский. Л., 1939.
4) Никулин Н.М. Александр Невский-имя России. М., 2009.
5) Житие Александра Невского (машинопись самиздата, разные издания).
6)Электронная статья(без автора). Александр Невский — мыслитель, философ, стратег, святой. Редакция портала "Православие и мир" | 18 апреля 2011 г.// Источник: http://www.pravmir.ru/aleksandr-nevskij-myslitel-filosof-strateg-svyatoj/#ixzz3aQ9g4Zeehttp://www.pravmir.ru/aleksandr-nevskij-myslitel-filosof-strateg-svyatoj. Просмотр: 12.05, в 09:00.
7) Куковенко В. Электронная статья в информационно-аналитической линии. Русская народная линия. Александр Невский и его брат Андрей // http://ruskline.ru/analitika/2010/11/11/aleksandr_nevskij_i_ego_brat_andrej. Просмотр: 12.05, в 09:01.
8) Похлебкин В.В. (Электронная книга). О приездах русских князей в Орду// http://www.spsl.nsc.ru/history/descr/orda_p3.htm . Просмотр: 12.05, в 09:03.
К конференции представлена исследовательская презентация с докладом, составленная в рамках совместного проекта ученицы, ее семьи, и преподавателей.
3. «Война – трагедия страны, трагедия семьи», Попович Римма, ученица 9 «А» класса гимназии № 177 Красногвардейского района. Науч. рук.: К.А. Камелин
История моей семьи, пишет автор исследовательского реферата, связана с блокадным Ленинградом. После 8 сентября 1941 года жизнь разделилась на «до» и «после». Статистика не знает слез, это просто цифры: 16 747 убито при артобстрелах и бомбардировках, 632 253 погибли от голода. За годы блокады погибло БОЛЕЕ МИЛЛИОНА человек. Только теперь мы понимаем всю боль, все страдания, стоящие за этими цифрами.
В 1942 году умерла и мама бабушки, спасая лишним куском хлеба нашу маленькую трёхгодовалую бабушку. Она выжила только благодаря своей матери. Как уже понятно, бабушка вместе со всей страной переживала эти страшные четыре года. Почему не «вместе с Ленинградом»? Потому, что в конце 42-ого года ее папа отвез ее к родственникам с Солодчу, это под Сталинградом, и всю войну она была там, но подробнее будет уже дальше. Война «разбросала» семьи по разным городам. Проблемы эвакуации поднимаются и в данной работе.
4. «Интерактивная карта событий Великой Отечественной войны». Максимова Ирина Вадимовна, Крецу София Александровна, 8а класс, ГБОУ СОШ №548. Руководители: Пивненко Ольга Алексеевна, учитель информатики, заместитель директора, ГБОУ СОШ №548; Науч. рук.: Хатюшина Елена Валерьевна, учитель истории, ГБОУ СОШ №548; Паламарчук Василий Владимирович, учитель истории, ГБОУ СОШ №548.
Для реализации проекта была необходима среда, позволяющая представить информацию интерактивно, наглядно и в различных видах. Был выбран новый развивающийся и пока почти неизвестный облачный сервис Heganoo, который предстояло исследовать.
Была выдвинута гипотеза о том, что данную среду можно рассматривать не только как среду для представления информации, но и как обучающую. Было интересно проверить какие виды информации позволяет использовать эта среда, и как это реализовать практически. То есть речь идет о том, каким образом составить именно «живую», интерактивную, полезную на уроке и повседневной внеурочной ориентировке карту Великой Отечественной войны, по важному замечанию руководителя конференции на подобие сайта «Победители» с большими географическими атласами, операциями, и даже некоторыми ценными направлениями передвижений мирного населения. Также хотелось приобрести опыт индивидуальной и совместной работы в Google документах.
5. Герой своего времени – Леонид Фёдорович Егупов (1920 – 2008). Ученик школы № 560 Выборгского района. Стадник Дмитрий, учащийся 10 класса, Тюменев Виктор, учащийся 10 класса, ГБОУ СОШ № 560 Выборгского района. Руководитель: Яблоков Сергей Анатольевич, учитель истории.
Автора и научного руководителя заинтересовала простая и вместе с тем удивительная жизнь самого Леонида Егупова, и, конечно, как любому ученику нашей школы, польстило то, что обучаясь в самых разных заведениях, Леонид Фёдорович с особой теплотой вспоминал именно о школе № 16 на Ломанском переулке, и даже завещал своей супруге передать в школу некоторые его личные фотографии и документы. Целью исследования стало: проследить жизненный путь Леонида Фёдоровича Егупова и постараться выявить те черты его характера, которые позволили ли бы нам с достаточной долей уверенности назвать его «героем своего времени».
Все исследования имеют хороший творческий уровень. Нам не хватило фактологии, анализа информации и наглядности. Однако все компенсировано общей сильной технологической заявкой.
По настоящей конференции «Северная перспектива», обучающим семинарам и другим организационным мероприятиям были созданы: 1. Проект «Интеграция школы и Вуза». 2. Обучающий диск «Конференция «Северная перспектива» с банком файлов. 3. Обучающий файл «Преподавание науки в школе» с информационным кейсом и презентациями (самые сильные тезисы были у учителя истории гимназии 177 Красногвардейского района К.А. Камелина про дессеминацию опыта, учителя истории школы 518 Выборгского Л.А. Кузнецовой про планы работы ШНО под руководством преподавателя СПбАППО, команды учителей из гимназии № 67 Петроградского района про районную широкодоступную конференцию «для всех», команды учителей из гимназии № 116 Приморского района про огромное значение мыслительной деятельности при информационном обеспечении в географической ориентации). Необходимо дополнить находки анализом информационных баз и репозитариев (файлобменников).
Несмотря на представленную механику, мы можем утверждать, что не зря приходится принимать гораздо более слабые и амбициозные исследования, чем описано в критериях гуманитарных конференций выше. Мы часто принимаем участников с плохим знанием фактов, низкими аналитическими, творческими способностями. Это следует делать, так как у любого исследования есть этическая, правовая психологическая сторона дела. А.В. Леонтович и писал о том, что в период экспериментов, практики, экспедиций, творческих уроков ему помогло то, как самые слабые ученики с интересом ходили на хорошие уроки литературы и с увлечением слушали учителей, которые приучали их любить книги, психологически анализировать характеры лирических героев. Это подсказало ученому, как «включить» самых слабых по мотивации «двоечников» в сложнейший мыслительный, исследовательский процесс.
Школа «разрывается» от тоталитарных, авторитарных, технократских, коммерческих предложений, аукционов. Цели и задачи школы поменялись, нравственные же ориентиры, социальные связи ослаблены. При повышении требований соблюдать Федеральные государственные образовательные стандарты, экспертиза нестандартных обоснованных интеллектуальных инициатив очень субъективизирована, окутана ворохом бумаг и интриг. Мы же самостоятельно используем старательность и душевные качества учащихся. Администрация, ведущие учителя школы сейчас -- корыстные бюрократы, не думающие о педагогической работе в рамках творческих инициатив нашей НИР. Истинная образованность заменилась «образованщиной» -- жутким детищем тоталитарного информационного общества потребления, когда происходит имитация образования. Повсеместное медленное общение, нездоровье при двойных нагрузках заменило право на истинное знание. Поэтому и реализация интеграции школы и Вуза с помощью нашей системы работы замедлилась. Давящая воля учащегося-потребителя рекламы и моды, разъяренного против слабого здоровьем педагога, подчас, имеет такую же разрушительную силу, как и вопли разъяренной толпы школьников о том, что «Ванина мама-враг народа!», которые бытовали в 1930-40-е годы. Наше научное мнение состоит в том, что школе надо не просто отдохнуть, как считает профессор Е.А. Ямбург, ей нужно срочно "приходить в чувство". Только при обретении достоинства в процессе занятий НИР, образованием с учащимися наступит стабилизация, открытая передача объективного знания, нравственных ценностей.
Нам приходится участвовать в международных конкурсах, семинарах. Приходит понимание, что для исследования таких сложных тем, как «Философия истории О. Шпенглера», «Значение феноменологии в культурологии», «Репрессии чернорабочих- авторов примитивных массовых инструкций -- против основателя Института научной организации труда А.К. Гастева в 1930-годы», «Транзакционный анализ и роль вербализации сигналов психики в гештальт-терапии», «Перспективная застройка Санкт-Петербурга при охране культурного наследия» нужно хотя бы элементарное ознакомление с подходами индукции, синергетики и диалектики, а также знание первооснов формальной и иррациональной логики. Наш опрос показал, что на вопрос «Что играет решающее значение в достижении результатов при НИР?» большинство ответило «Уверенность в себе, в своих силах» (80 %) и меньшинство – «Знания высокого уровня» (15 %), «Интеллектуальная честность перед собой и окружающими» (5 %). Критерий-независмость суждений, свобода мысли при всех наших остронасущных исследованиях мы уже давно не включаем, думать об острых проблемах в период санкций и информационных, физических войн стало опасно. Это свидетельствует о слишком высоком идеологическом, технократическом давлении в обществе.
Итак, документооборот, информационные потоки увеличились. Мы предупредили о дороговизне и сложности многомесячной процедуры лицензирования в СПбАППО, Всероссийской организации по патентованию изобретения, инноваций представили информацию о том, что возможно упрощенное оформление авторских прав через описания эффективной новизны, оригинальности проекта, а также правовая фиксация у нотариуса. Показана механика реализации продуктов научно-исследовательской деятельности в школе и в Вузе. Доказана необходимость миссии повысить исследовательскую культуру с помощью определенных целей и задач, внедрения новаторских форм работы. Решено, что при следовании процедуре лицензирования научного изобретения, возможности обоснования выполнения рабочего научно-технического задания, нельзя потерять такие основополагающие качества для написания творческого эссе, создания креативной презентации, как душевная открытость, доброжелательность, ответственность, способности охранять авторские права, интеллектуальная гибкость, интеллигентность. При хорошей методологической и правовой базе, ситуация с честным использованием таких новаторских форм работы как творческий доклад с субъектным анализом и заявкой на эссе будет решена успешно. На наш взгляд, показанные элементы архитектоники проекта могут быть полезны для публикации учителей на сайтах, участия в конкурсах, получения баллов, вознаграждений, социального обеспечения, начисления трудового стажа в соответствующей комиссии Пенсионного фонда. Эта система работы является конкурентноспособной на рынке труда в рамках ФЗ РФ № 273 «Об образовании», положениях об эффективных контактах, а также в соответствие с Положением о научно-педагогических кадрах.
[1] Сайт «Чтения им. В.И. Вернадского»// vernadsky.info. Просмотр: 25.07.2015, 00:00
[2] Сайт «Исследователь» http://www.researcher.ru/ Просмотр: 25.07.2015, 00:00
[3] Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Исследовательская деятельность в школе под. ред. А.В. Леонтовича. М.: 2008;
[4] Ямбург Е. А. Школа для всех // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 3. — С. 9—18; Что происходит в современных школах или Школа Ямбурга// http://www.rg.ru/2008/08/28/yamburg.html. 25.07.2015, 00:01; Е.А. Ямбург: «Учеников надо удивлять!»// http://www.pravmir.ru/nyneshnix-uchenikov-nado-udivlyat/ Просмотр: 25.07.2015, 00:00.
Заслуженный учитель, профессор Ямбург Е.А. ведет большую научную работу. Является автором практико-ориентированных научных монографий, написанных на основе научного обобщения и проведенных экспериментов («Школа для всех», 1996 год; «Школа на пути к свободе», 2000 год; «Управление развитием адаптивной школы», 2002 год).
В 2008 году вышла его книга «Педагогический декамерон», в 2010 году - книга «Стратегия и тактика развития школы в современных условиях, книга «Этюды педагогического стоицизма».
Ямбург Е.А. является автором более 500 публикаций в периодической печати: журналах «Директор школы», «Управление современной школой», «Народное образование», «Школа здоровья»; газетах «Известия», «Учительская газета», «Российская газета», «Первое сентября», «Психология на каждый день». Ямбург Е.А. является главным редактором серии «Антология выстаивания и преображения» (20 томов), главным редактором серии книг «Библиотека адаптивной школы» (10 книг»).
[5] Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе-2000-№ 4-С.3-10, Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2002. - Ч. 1. - Гл. 2; ч. 2. - Гл. 3.; Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. — 1997. — № 4; Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6.
[6]См. многочисленные статьи Е.А. Наймарк, в частности, в электронном журнале «Экономика и социум»: http://iupr.ru/domains_data/files/zurnal_12_2014/Naymark%20Elena%20Aleksandrovna%20Osnovnoy%20razdel.pdf; Просмотр: 25.07.2015, 00:01.
http://iupr.ru/domains_data/files/zurnal_13_2014/NaymarkSovremennye%20nauki%20i%20obrazovanie.pdf; Просмотр: 25.07.2015, 00:02.
http://iupr.ru/domains_data/files/zurnal_12_2014/Naymark%20Elena%20Aleksandrovna%20Osnovnoy%20razdel1.pdf Просмотр: 25.07.2015, 00:03.
[7] «Европейский университет в Санкт-Петербурге»// http://eu.spb.ru/ Просмотр: 25.07.2015, 00:03.