В 4—5-ОМ КЛАССАХ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

На уроках развития речи осуществляется работа по практическо­му овладению основными закономерностями грамматического строя. В четвертых — пятых классах в соответствии с программой преду-

сматривается обучение школьников использованию при построении собственных высказываний различных типов простого и сложного предложений. В разделе программы «Работа над предложением» да­ны модели предложений, которые необходимо ввести и закрепить в речи учащихся в течение этого времени: предложения с однородны­ми членами, соединенными союзами и без союзов; сложносочинен­ные предложения с союзами и без союзов; безличные предложе­ния; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. При этом основная нагрузка падает на занятия в четвертом классе, в кото­ром предусмотрено знакомство с этими конструкциями, введение их практику речевого общения. В пятом классе проводится работа пс закреплению навыка пользования различными типами предложения. Школьники должны научиться сознательно пользоваться предложе­ниями различной протяженности и структуры для выражения свою мыслей и отражения фактов объективной действительности.

Работа над предложением в четвертом классе является логиче­ским продолжением работы по формированию грамматической: строя речи в первых — третьих классах. Ее направленность, объем и содержание речевого материала определяются двумя факторами: во-первых, содержанием программы и, во-вторых, теми трудностями, которые испытывают ученики при грамматическом оформлении соб­ственного высказывания.

Учитывая тот факт, что школьники на протяжении всего време­ни обучения затрудняются в определении границ предложения, особенно в самостоятельных письменных работах, большое внима­ние должно уделяться формированию осознанного навыка вычлене­ния предложения из речевого потока. С этой целью предлагаете? использовать различные задания в определенной последователь­ности.

В самом начале учебного года детям предъявляется ряд тексте! на слух, в которых они должны определить количество предложе­ний. При этом учитель утрирует понижение или повышение голосг в конце предложения, делает на границе предложений большие паузы.

Подсчет предложений ведется с помощью фишек, конечный ре­зультат либо записывается детьми на отдельных листочках, либо выкладывается с помощью математического набора.

В четвертом классе подбираются тексты, состоящие в основном из повествовательных предложений. Можно усложнить задания, включив отдельные восклицательные и вопросительные предложения.

В пятом классе в связные тексты включаются сложносочинен­ные и сложноподчиненные предложения. В качестве примера приве­дем два рассказа, рассчитанные на предъявление на слух в 4-ом классе.

Задание. Определите на слух, сколько предложений в рас­сказе.

а) Зимой в сосновый бор часто наведываются глухари. Пешком добираются
они до ствола. А как взлетят на сучья — наберутся душистой хвои. Отдыхают
в сугробе, иногда по три дня. Там надежней и теплее. А снаружи может в зобу
птица смерзнуться. (Шесть предложений.) _t

б) Осенью к нам прилетают чечетки, снегири, свиристели. Надо их хорошо встречать! Круглый год живут у нас .синицы, щеглы. Надо помочь им! Осенью надо запасти для птиц рябину, репейник, лебеду. (Пять предложений.)

Ко второму тексту можно дать дополнительное задание: выде­лить восклицательные предложения.

Постепенно темп предъявления материала ускоряется, тексты зачитываются неспеша, в обычном темпе, без утрированной инто­нации.

Описываемое упражнение развивает у учащихся слуховое вос­приятие, внимательное отношение к интонационному оформлению высказывания. После того как ученики научились уверенно выде­лять предложения на слух в связном тексте, можно переходить к сле­дующему этапу работы, в рамках которого решаются две задачи: первая — формирование умения членить на предложения самостоя­тельное устное высказывание; вторая — формирование навыка выде­ления предложений в письменной речи.

Чтобы школьники умели членить на предложения самостоятель­ные письменные высказывания, необходимо научить их осознанно относиться к оформлению своих мыслей в литературной форме. Поскольку устная речь в развитии опережает письменную, при формировании навыка членения высказывания на предложения в письменной форме учитель должен прежде всего отработать этот навык на уровне устной речи. Кроме того, упражнения, проводи­мые устно, позволяют организовать фронтальное обсуждение ре­зультатов работы, контролировать процесс формирования навыка.

Для решения первой задачи, формирования умения членить на предложения устное высказывание, мы предлагаем детям следующие задания, позволяющие составлять алгоритмизированные высказыва­ния или клишированные рассказы.

I. Клишированные рассказыпредполагают использование связ­ного текста стандартизированной формы, что облегчает стоящую пе­ред учениками задачу. Их внимание при составлении таких рас­сказов не распыляется. Оно может быть сосредоточено именно на способах оформления предложения по законам литературного (письменного) языка. При составлении устных рассказов рациональ­но придерживаться следующего порядка и методики проведения пе­речисленных видов работ.

I. Составить рассказ-описание, используя опорные слова, снача­
ла по вопросам, затем по аналогии.

а) Автобус.

Какой это вид транспорта? (наземный, подземный) Где может двигаться автобус? (по дороге, по шоссе, по рельсам, по воде, по воздуху)

На чем он работает? (на бензине, на электричестве, на тепло­вой энергии)

б) Трамвай.

в) Метро.

г) Троллейбус.

II. Деловое описание.Ученикам дается пара картинок, например:

кухонный стол и письменный. Задание: Составить рассказ-опи­сание из трех-четырех предложений по первой и второй картинкам, указав изображенные на них предметы, интонационно выделить конец каждого предложения.

Учащимся можно предложить следующие пары картинок: табу­рет и стул; радиоприемник и телевизор; тигр и кошка; собака и волк; город и село; река и пруд и т. д.

III. Составление рассказа по впечатлению.Задания могут варьи­
роваться. Например:

а) Составь рассказ «В зимнем лагере» из пяти предложений.

б) Расскажи о том, как ты провел зимние каникулы. Рассказы­
вая, считай предложения..

Ученикам дается время на обдумывание рассказа. Затем один ученик выходит к доске. Остальные подсчитывают количество пред­ложений, оценивают качество рассказа и правильность его составле­ния. В обсуждении оценки за ответ принимают участие и ученики класса, и отвечающий.

Необходимо отметить, что прием взаимооценки и самооценки полезно применять начиная с начального этапа обучения. Это позволяет активизировать учащихся, развивать их самоконтроль.

IV. Пересказ текста.Методика проведения пересказа на уроках
развития речи, проводимого с целью формирования умения пла­
нировать свое высказывание по предложениям, т. е. относительно
законченными, более мелкими единицами в составе связного текста,
несколько отличается от стандартной методики подготовки переска­
за, например на уроках чтения. В процессе проведения такого вида
упражнений внимание учащихся должно равномерно распределяться
между содержанием текста и его формой. Остановимся подробнее
на организационной стороне этого вида работы.

Учитель читает первый раз текст для знакомства с ним учени­ков. Текст должен состоять не более чем из 7—8 предложений. После того как выяснится, насколько дети поняли общий смысл текста, учитель зачитывает его во второй раз, а ученики с помощью фишек определяют общее количество предложений в нем. Задание усложняется. Учащиеся должны не только подсчитать количество предложений, но и выделить предложения восклицательные, вопро­сительные, с однородными членами и т. д.

Далее ученикам предлагается подготовиться к пересказу текста, который может быть подробным, и при этом количество предложе­ний должно быть сохранено, либо кратким, в таком случае дети должны употребить меньшее количество предложений, что дости­гается за счет усложнения их структуры. Правильность выполне­ния задания контролируется всем классом.

Элементы этого упражнения могут быть использованы в даль­нейшем при организации предварительной работы над изложениями, а также при написании свободных диктантов.

Упражнения по сокращению количества предложений по сравне­нию с первоначальным текстом стимулируют у учащихся упот­ребление сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций,

с одной стороны, с другой — ограничение высказывания или его заданность и постоянный контроль за количеством использованных предложений увеличивают долю сознательности при формировании предложений устно или письменно. А это, в свою очередь, приводит к уменьшению ошибок в грамматическом оформлении текста.

После того как учитель убедится, что учащиеся успешно справ­ляются с этими видами работ, научились осознанно строить выска­зывания, выделять предложения на слух, можно переходить к упраж­нениям, направленным на решение второй задачи — формирование навыка выделения предложения в письменной речи. В связи с этим учащимся предлагается ряд тренировочных упражнений по постановке точки в текстах.

В отличие от предыдущих заданий, при членении на предложе­ния текста в звучащей форме учащиеся не могут опираться на инто­нацию. В процессе выполнения упражнений в письменной форме основное внимание уделяется умению школьников установить смыс­ловые и грамматические связи внутри предложения. Поэтому снача­ла формируется умение устанавливать взаимозависимость между членами предложения в группе подлежащего и сказуемого. При выполнении этого вида упражнений используется следующий алго­ритм:

1. Прочитайте весь текст.

2. Выделите главную мысль первого предложения.

3. Определите главные члены первого предложения.

4. Найдите все слова, поясняющие и относящиеся к главным
членам предложения.

5. Перечитайте предложение и подумайте, выражается ли в
предложении законченная мысль.

6. Выделите главную мысль второго предложения и т. д.

7. Перечитайте рассказ и проверьте себя.

Упражнения данного типа выполняются учащимися специальной школы на протяжении всего времени обучения. В четвертом — пятом классах задания необходимо усложнять в соответствии с возрос­шим уровнем речевого развития учащихся. Подбираются достаточ­но сложные тексты, включающие, как правило, простые предложе­ния, хотя по мере изучения синтаксиса на уроках русского языка могут быть включены сложносочиненные и сложноподчиненные пред­ложения. Учитель может заранее проставить запятые, тире и другие знаки препинания, в тех случаях когда дети еще не изучили соот­ветствующие правила. Например, в четвертом классе ученикам вполне доступны тексты следующей сложности:

Московское метро

В 1935 году в Москве началось строительство подземки через три года первая линия московского метрополитена была сдана в эксплуатацию тогда в московском метро было 13 станций сегодня линии метро протяженностью 200 километров связали новые отдаленные районы с центром города.

После выполнения задания проводится фронтальная проверка или взаимопроверка. Для этого полезно организовать учащихся

в пары, так чтобы в процессе работы они могли оказать друг другу помощь. Пары могут быть стабильными и работать не один год. При взаимопроверке иногда возникают конфликтные ситуации, кото­рые должен разрешать учитель. Однако продолжительная совмест­ная работа школьников вырабатывает у них навык бесконфликтного разрешения споров. В результате ученики прибегают к помощи учи­теля только в исключительных случаях. Такая организация работы формирует у учащихся потребность в использовании словарей и других справочных материалов, обсуждать возникшие вопросы, привлекая к этому других учащихся класса.

Упражнения в постановке точки должны использоваться на про­тяжении всего учебного года, в них включаются дополнительные задания в соответствии с программой. Например, следующий текст может быть использован при закреплении навыка согласования имен существительных и прилагательных в косвенных падежах.

Задание. Разделите текст на предложения, вставляя прила­гательные с учетом их лексических значений и грамматической формы.

В этих рязанских местах Музгой называли старое ... русло Оки вода в Музге стояла ..., почти без движения и очень ... по цвету она походила на крепкий чайный навар: в Музгу впадала ... лесная речушка и наносила эту темную от соснового корья ... воду берега Музги поросли ежевикой и лозой, а повыше лозы стояли старые ивы в безветрии они казались ... от темной своей листвы, а в ветер становились ... от листвяной ... изнанки.

Слова для справок: тихая, прозрачная, заглохшее, холодную, черны­ми, обрывистые, светлыми, безымянная, светлой.

Таким образом, формирование навыка осознанного членения текста на предложения тесно связано с формированием связной речи учащихся на протяжении всего учебного года. Конкретное языковое наполнение упражнений, т. е. тексты, задания, определяет­ся теми лексическими и грамматическими целями и задачами, кото­рые ставит перед учащимися учитель на данном этапе обучения.

Большое внимание в четвертом классе уделяется теме «Одно­родные члены предложения». Своеобразие работы над этой темой заключается в том, что учащиеся широко используют однородные члены предложения, как главные, так и второстепенные, при со­ставлении собственного высказывания с самых ранних этапов обу­чения в школе. Однако когда учащиеся начинают изучать эту тему на уроках русского языка, они часто не могут правильно выделить однородные члены в предложении, найти и обозначить средства свя­зи. По нашему мнению, это обусловлено тем, что школьники в само­стоятельной речи пользуются однородными членами предложения неосознанно, как бы «не замечая» их, и в результате не могут вычле­нить их из речевого потока. Именно поэтому необходимо начинать работу с однородными членами на уроках развития речи задолго до изучения этой темы на уроках русского языка. Цель этих упражне­ний — научить ребят узнавать однородные члены предложения в тексте и осознанно пользоваться ими.

Рассмотрим последовательность работы над предложениями с однородными членами предложения на уроках развития речи, В мето-

дике преподавания русского языка в массовой школе (Н. С. Рожде­ственский) наиболее эффективным средством для формирования у учащихся начальных классов умения ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами являются упражне­ния в выразительном чтении. Дети должны, читая тексты на уроках грамматики, соблюдать нужную интонацию и паузы, что способству­ет пониманию строя предложения и правильной постановке знаков препинания.

Не отказываясь полностью от этого методического приема, ука­жем, что это не единственный и не самый эффективный путь в условиях специальной школы.

В специальной школе работу над этой темой рациональнее начинать с предложений, включающих однородные члены предложе­ния, связанные перечислительной интонацией и союзом и. На началь­ном этапе учитель должен раскрыть перед детьми содержание термина «перечисление» и роль перечисления в предложении.. Уча­щимся предъявляется на слух ряд предложений (по возможности используются пословицы и загадки, которые по ходу урока учитель разбирает с точки зрения значения), учитель утрирует интонацию перечисления, а также голосом выделяет союз. Учащиеся должны выделить однородные члены предложения и определить, что пере­числяется в предложении.

Примерные предложения:

1. Воля и труд дивные всходы дают. 2. Правда в огне не горит и в воде не тонет.

3. Терпение и труд все перетрут. 4. Кашель и дурные привычки не скроешь. 5. Держи
голову в холоде, живот в голоде, ноги в тепле.

Когда ученики начнут уверенно узнавать однородные члены предложения при перечислении, учитель может предложить им про­стые предложения, содержащие однородные члены в значении про­тивопоставления, связанные союзами а, но. Например:

1. Счастье в воздухе не вьется, а руками достается. 2. Журавль высоко летает, но реки не покидает. 3. На всякий цветок пчела садится, а не со всякого мед берет.

4. Летала пташка высоко, но села недалеко.

Убедившись, что учащиеся уверенно выделяют однородные члены на слух при выделении их голосом, что они понимают их роль в вы­сказывании, учитель может предложить ученикам ряд упражне­ний, направленных на формирование умения находить однород­ные члены предложения в письменных текстах, например:

Задание. Прочитайте, выделяя голосом однородные члены

предложения.

Лесные силачи

Вот ударила первая капля дождя. Начались соревнования. Соревновались подосиновик, подберезовик и моховик. Кто сильней? Первым силу выжимал под­березовик. Он поднял листик березы и улитку. Вторым номером был подосиновик. Он выжал три листка осины и сосновую шишку. Моховик был третьим. Он раззадо­рился, расхвастался, раздвинул шапкой мох, подлез под сучок и стал выжимать. Но он не выжал, а только шапку свою раздвоил. Как заячья губа стала. Победите­лем вышел подосиновик. Награда ему — алая майка чемпиона.

При выполнении этого упражнения учителем могут быть исполь­зованы следующие приемы. Один из учеников выразительно читает текст, остальные следят за его чтением и выражают свое согласие или несогласие с помощью сигнальных карточек. Затем учащие-

ся находят предложения с однородными членами, определяют их роль, например перечисление предметов, действий или противо­поставление действий, находят способы их соединения.

На уроках развития речи большое значение уделяется совер­шенствованию навыков использования средств связи однородных членов. С этой целью мы предлагаем задания следующего типа:

Задание. Найдите предложения с однородными членами, вставьте, где это необходимо, союзы и, а. Поставьте запятые.

Дрозд-рябинник

Дрозд — большой любитель рябины. Осенью тяжелые гроздья рябины покры­вают деревца гнут их ветки. В такие годы рябинник не улетает на зиму с другими дроздами остается на своей северной родине. Дрозды поедают рябину можжевель­ник чернику. Живут они в березовой роще в лесу.

Упражнения предлагаются учащимся для выполнения в устной форме. Эти же тексты могут быть использованы позже, в процессе изучения темы на уроках русского языка для тренировки учащихся в навыке постановки запятых. В этом случае текст упражнения записывается в тетрадь.

С целью закрепления значений противительных союзов а, но эффективно использовать задания по трансформации предложений, например такое:

Задание. Измените предложения так, чтобы в них можно было употребить союзы а, но. Запишите их.

1. Миша любил фигурное катание и скоростной бег на коньках. 2. Алеша зани­мается гимнастикой и принимает участие в различных спортивных играх. 3. Спорт­смен прибежал к финишу первым и установил рекорд.

После того как данная тема будет отработана не только на уроках развития речи, но и на уроках русского языка, полезно широко включать однородные члены предложения в самостоятельную пись­менную речь учащихся. Для этого подбираются специальные тексты, насыщенные однородными членами предложения. Ниже мы приводим примерный текст изложения для пятого класса.

Олененок

Однажды пограничники шли из наряда на заставу. Светало. Вдруг под густыми ветвями огромного дерева что-то мелькнуло. Пограничники осторожно подошли к дереву и увидели маленького олененка. Он смотрел на людей доверчиво и с любо­пытством. Следов оленихи не обнаружили. Наверное с ней что-то случилось. Погра­ничники взяли олененка с собой.

На заставе прежде всего решили покормить его. Пограничники давали ему траву. Малыш ничего не брал в рот. Один пограничник предложил налить молоко в бутылку и надеть на нее соску. Олененок жадно начал сосать молоко. Всеобщий любимец быстро рос и набирал силу. Он охотно ел то, что давали ему пограничники.

Олененок подрос, стал часто обижать домашних животных. Его отдали в питом­ник. Олененок избегает людей в гражданской одежде и очень любит военных. Погра­ничники часто навещают его.

Работа над однородными членами предложения продолжается на уроках развития речи в пятом классе на более сложном речевом материале. Материал усложняется по нескольким направлениям: усложняется структура предложения, лексическое наполнение, сред­ства связи. Приведем примеры заданий.

Задание. Вставьте подходящие по смыслу союзы для связи однородных членов.

\

1. Окольцевали птицу на севере, а попадает она в руки людям на юге Африки, в Индии, в Америке (или — или). 2. По ночам заяц глодал кору с молодых осин, ночью прятался в кустах (а). 3. Ветер подхватывает семена шишек, кружит, опускает, уносит по воздуху (то — то). 4. В специальный ящик ссыпают семена клена, бере­зовые сережки, плотные коричневые желуди (и — и). 5. На утренних и вечерних зо­рях в лесу услышишь лай, кашель, вой, писк, ауканье, жужжанье, кваканье, звон­кие голоса (и — и). 6. Никто не знал его состояния, его доходов (ни — ни).

Задание. Заменить союз да подходящим по смыслу союзом и или но, и наоборот, союзы и, но заменить союзом да.

Жалейкин и пруд

Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул! Туристы на берегу свой костер не залили, бумажки не собрали, банки, склянки не закопали. Жалейкин решил собрать весь мусор и бросить в пруд. Берег стал чистеньким и красивым.

Но. прибежали на пруд купальщики и порезали осколками ноги. Рыболовы пор­вали об острые осколки лески и поломали крючки. А рыбы в пруду от грязного хлама стали болеть и задыхаться.

Хотел Жалейкин сделать как лучше, а сделал как хуже. Всякое дело с умом де­лать надо.

(По Н. Сладкову)

Этот текст можно использовать для свободного диктанта, е предварительным просчетом предложений, с выделением предложе­ний с однородными членами предложений и т. п.

После того как учитель убедился, что учащиеся достаточно уве­ренно анализируют и преобразуют предложения данного типа, он дает задание приступить к трансформации двух простых предложе­ний в одно сложносочиненное. Как правило, эти упражнения про­водятся в течение нескольких уроков развития речи, поскольку тре­буют как больших затрат времени, так и значительных умственных усилий от учащихся.

Ученикам предъявляются пары предложений, и проводится рабо­та по их анализу. Ход рассуждения остается таким же, что и в пре­дыдущей серии упражнений. В процессе выполнения упражнения соз­дается проблемная ситуация, в ходе разрешения которой учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что при объединении этих двух предложений сохраняется грамматическая основа каждого предло­жения. Таким образом у детей формируется понятие «сложное предложение». Приведем примерный набор предложений для этого упражнения.

Задание. Запишите данные простые преддэй-^хя: кгк. „л;ок ные.

Образец: Море было бесформенно и дико. Дальний б^рег бь-,л тълощен тяжелой мглой.— Море было бесформенно и дико, дальний берег был поглощен тяжелой мглою.

\. Только на мгновение между ним и тучей продвинулся красный месяц. Да далекие отблески беспорядочно заколебались на гребнях бешеных валов и погасли. 2. Синие тяжелые волны все тише бились о камни, сверкая на солнце яркими, веселы­ми брызгами. А дальний берег, освеженный и омытый грозой, рисовался в прозрач­ном воздухе.

Убедившись, что ученики усвоили этот материал, необходимо далее предложить им ряд постепенно усложняющихся от урока к уро­ку упражнений, целью которых является совершенствование уме­ния использовать различные средства связи в сложных предложе­ниях. Подобные упражнения можно использовать и в пятых классах, включая в задания предложения с парными союзами.

Задание. Из данных простых предложений образуйте слож­ные, используйте союзы.

Образец: Все кусты и елочки в паутинках. Каждая паутинка унизана крошечными водяными каплями.— Все кусты и елочки в паутинках, и каждая паутинка унизана крошечными водяными каплями.

а) 1. Молодые листья лепетали. Зяблики кое-где пели. Горлинки ворковали
(да, и). 2. Калина здесь не растет. Трава не зеленеет (ни, и). 3. Через некоторое
время смолк шум деревьев. Ветер стих (тоже, и).

б) 1. Сзади селения лежат необъятные сенокосы. Спереди течет широкая быстрая
река (а). 2. Где-то за лесом всходит солнце. В чаще еще сумерки (но, а). 3. По обе сто­
роны переулка шел плетень. Переулок выходил на речку (а, же).

в) 1. Светило солнце. Шел дождь (то — то). 2. Вдали костры разводят. Дотле­
вает загоревшаяся во время боя роща (то ли-— то ли, не то — не то, или —
или). 3. Прошуршит мышь опавшими на землю листьями. Мелькнет под кустом быстрая
тень зайца (то—то, или — или).

Убедившись, что ученики уверенно объединяют два-три предложе­ния в одно (и при этом внимательно следят за правильным порядком слов), понимают значения союзов, учитель в работу включает упраж­нения по обратной трансформации сложных предложений в простые. Эти упражнения позволяют формировать у детей с общим недоразви­тием речи умение находить границы простых предложений, а также способствуют совершенствованию навыка понимания сложных син­таксических конструкций. Речевой материал выбирается в соответ­ствии с текущей лексической темой.

Приобретенный навык выделения грамматической основы пред­ложения на уроках развития речи облегчает ученикам усвоение синтаксических правил на уроках русского языка и способствует формированию грамотной письменной речи. Однако успех не может быть достигнут без систематической работы по дифференциации сложносочиненных предложений и предложений с однородными чле­нами. Эти упражнения, направленные на формирование умения раз­личать эти синтаксические структуры в письменных текстах, до­вольно широко представлены в различных дидактических пособиях по русскому языку для массовой школы. Особо выделим творческие задания, направленные на совершенствование навыка использова­ния различных моделей предложения в собственной речи.

Например, ученикам дается задание: закончить предложение таким образом, чтобы получилось либо простое предложение, либо сложное с союзом и.

Образец: Мы лежим на берегу лесного озера...— Мы лежим на берегу лесного озера и смотрим в синее бездонное небо. Мы лежим на берегу лесного озера, и ветер ласкает нас.

1. Стояла полярная ночь ... 2. Журавли быстро построились в воздухе ... 3. Мы вышли на берег ... 4. Он быстро оделся, выскочил на улицу ... 5. Машина вырвалась из леса ... 6. Лес был полон звуков ... 7. Ручей был близко . . .

Для повышения эффективности упражнения учитель может рас­пределить учащихся на две группы, одна из которых составляет сложные предложения, а вторая — простые с однородными членами предложения. Группы контролируют друг друга и оценивают пра­вильность выполнения задания. Если один из учеников допускает ошибку, то сами же дети исправляют ее и объясняют, как надо составить предложение правильно, и доказывают свою точку зрения. Подобные задания можно использовать как контрольные, позволяю­щие учителю судить о степени сформированности навыка.

После того как дети научатся уверенно составлять сложносочи­ненные предложения и анализировать их, выделяя грамматические основы и определяя границы простых, рационально перейти к изуче­нию и составлению сложноподчиненных предложений, уделяя при этом особое внимание значению союзов и соотношению значений простых предложений в составе сложного. Мы не будем специально останавливаться на этих упражнениях, поскольку они аналогичны вышеперечисленным.

Большая часть упражнений дается в устной форме, но образцы выполнения заданий рекомендуется записывать в рабочую или спе­циальную тетрадь. Собранные воедино, эти образцы могут быть использованы учащимися в качестве справочного материала в на­чальных и старших классах.

Тексты и предложения для заданий отбираются из различных источников: учебников, сборников упражнений, дидактических мате­риалов как для массовой школы, так и для различных типов спе­циальных школ.

Работа над предложением проводится планомерно в течение всего учебного года в соответствии с календарными планами. Очень важно включить изученные модели предложений в речевую практи­ку детей. Именно поэтому они отрабатываются в связной устной и письменной речи школьников не только на уроках развития речи, но и используются на других уроках, чтобы ученики могли закрепить полученные навыки при формировании собственных высказываний на уроках русского языка, чтения, математики, во внеурочное время.

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 456
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒