Классификация нарушений речи
Для удобства проведения фронтальной коррекционной работы детей с однородными речевыми нарушениями объединяют в группы согласно психолого-педагогической классификации речевых нарушений, разработанной Р.Е. Левиной. Представим данную классификацию в виде схемы и соотнесем ее с клинико-педагогической классификацией (рис. 2).
Рис. 2. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений
Данная классификация была разработана Левиной для дошкольников с нарушениями речи и не предусматривает нарушений письменной речи. Однако в последующие годы она стала использоваться и для дифференциации речевых нарушений детей младшего школьного возраста.
В психолого-педагогической классификации нарушения речи подразделяются на 2 группы:
1 группа – нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи). 2 группа – нарушение в применении средств общения (заикание).
Первая группа. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Это многочисленная группа детей. Для них характерны:
- неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящие, сонорные…);
- недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков;
- затруднения в восприятии акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами;
- нарушение формирования фонематического анализа и синтеза;
- затруднения при обучении письму и чтению;
- замена одного звука другим определенным звуком, отсутствие, смешение, неустойчивое употребление звуков.
Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития, скудный запас слов, аграмматизм речи, дефекты произношения и фонемообразования. Для детей с ОНР характерно системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Для дошкольников с речевым недоразвитием овладение лексико-грамматическими категориями представляет особую сложность. Анализ развития речи детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, своеобразии его использования и стойком аграмматизме, что связано с несформированностью импрессивной и экспрессивной сторон речи. Перечисленные нарушения у детей с речевыми расстройствами чаще всего выявляются при алалии, дизартрии, ринолалии (Р.Е.Левина, В.В.Ковшиков, Г.В.Чиркина и др.).
Поскольку степень нарушения (недоразвития) всех этих компонентов может быть разной, принято выделять уровни проявления ОНР – уровни речевого развития ребенка с данным типом нарушения. Данные уровни были выделены при изучении нарушений речи у дошкольников, однако на современном этапе применяются и для квалификации речевых расстройств младших школьников. Нарушения языковых структур дифференцируются в зависимости от уровня ОНР:
- первый уровень ОНР;
- второй уровень ОНР;
- третий уровень ОНР.
Первый уровень ОНР – характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте 5-6 лет, когда у детей речь в основном должна быть сформирована. Словарный запас состоит из звуковых и звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Это так называемые «безречевые дети». Понимание речи ребенком ограничено. Они не владеют общеупотребительными средствами общения. В речи преобладают предложения из одного-двух слов, отстуствуют грамматические связи и речь понятна только в конкретной ситуации. Одним и тем же словом ребенок может обозначать несколько разных понятий. У детей нарушены:
- звуковая сторона речи,
- произношение согласных звуков;
- фонематическое восприятие.
Спонтанное развитие речи невозможно. Преодоление речевого недоразвития без логопедического вмешательства невозможно. Компенсация речевого дефекта ограничена. Дети должны обучаться в специальном детском учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Второй уровень ОНР – у детей появляются, хотя и искаженные, общеупотребительные слова.
Понимание обиходной речи и использование общеупотребительных слов достаточно развито, хотя активный словарь ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. Нарушены:
- звукопроизношение;
- слоговая структура слова;
- фонематическое восприятие.
Овладение письмом и чтением затруднено. Дети также нуждаются в логопедической коррекции. Компенсация речевого дефекта ограничена. Дети могут быть направлены в общеобразовательные школы или обучаться в специальном детском учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Третий уровень ОНР – дети пользуются развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими лишь с помощью взрослого. В процессе контакта не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов. Могут составить рассказ о себе, о своей семье, по картинке. Однако дети не точно употребляют слова, мало используют прилагательные, наречия, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, допускают ошибки в согласовании.
Дети испытывают определенные трудности в процессе обучения в общеобразовательной школе и в процессе свободного общения с другими детьми. Эти трудности в основном связаны:
- с недостаточностью словаря;
- с ошибками грамматического конструирования связных высказываний;
- с недостаточной сформированностью фонематического восприятия;
- с нарушением звукопроизношения.
Готовность к школьному обучению на низком уровне. Имеются значительные затруднения при овладении письмом и чтением.
В процессе школьного обучения выделяется группа детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР). Для них характерны нарушения:
- всех уровней языковой системы;
- звукопроизношения;
- фонематического восприятия.
У детей отмечаются специфические ошибки письма и чтения, трудности при передаче содержания учебного материала. Они также нуждаются в систематической логопедической помощи.
Таким образом, общее недоразвитие речи – это системное нарушение всех уровней языка, требующее длительного систематического логопедического вмешательства.
Вторая группа (заикание) рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
В данной классификации нарушений речи нарушения письма и чтения рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.
Приведенные классификации дополняют друг друга и позволяют наиболее полно представить картину речевого нарушения, выбрать соответствующие приемы логопедической помощи.
Приведенные классификации разработаны преимущественно по отношению к первичному недоразвитию речи у детей, т. е. к тем случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слухе и интеллекте. Однако эта категория детей не однородна по своему составу. К ней относятся и дети с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с нарушениями зрения и слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Важно решить вопрос о том, применимы ли разработанные в логопедии классификации к нарушениям речи у названных категорий детей или необходимы новые поиски.