Карта развития ребенка 6—7 лет
Фамилия, имя, дата рождения________________________________________
Дошкольное учреждение, дата заполнения_____________________________
| Показатели развития | Достижения ребенка |
| Физическое развитие Группа здоровья_________________________________________________________________________________________ Соответствие антропометрических показателей возрастной норме____________________________________________ |
Продолжение табл.
| Проявление эмоциональных состояний в движении Признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия | |
| Развитие движений Перекладывание по одному двумя пальцами группы мелких предметов в коробку | |
| Сохранение статического равновесия, стоя на линии | |
| Бег с преодолением препятствий | |
| Подбрасывание и ловля мяча | |
| Прыжок в длину с места | |
| Социально-личностное развитие Способен вступить в общение со знакомыми взрослыми | |
| Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам) | |
| Чувствует настроение близких взрослых и сверстников | |
| Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения | |
| Регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил | |
| Имеет представления о себе и своих возможностях | |
| Может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре | |
| Познавательно-речевое развитие Познание Имеет представления о живой и неживой природе, рукотворном мире, своем городе, стране | |
| Имеет представления о культуре быта | |
| Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи | |
| Раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы | |
| Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.) | |
| Может запомнить в ситуации дидактической игры 6—7 названий предметов | |
| Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации) | |
| Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности | |
| Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего | |
| Осуществляет деятельность по образцам и правилам | |
| Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе |
Окончание табл.
| Правильно произносит все звуки родного языка | |
| Умеет выделять звуки в слове | |
| Коммуникация Высказывается простыми распространенными предложениями | |
| Грамматически правильно строит сложные предложения | |
| Строит связный рассказ по сюжетной картинке | |
| В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями | |
| Использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения | |
| Художественно-эстетическое развитие Знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений) | |
| Может сочинить сказку | |
| Создает индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т.д.) в разных видах изобразительной деятельности | |
| Эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет ее настроение, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы |
ПРОВЕДЕНИЕ МОНИТОРИНГА
Физическое развитие
Одна из основных характеристик физического развития — развитее двигательной сферы ребенка. В ней выделяют две стороны.
Первая — владение двигательными навыками. Двигательная неловкость, недостаточная координация движений могут служить показателями серьезнъп нарушений. Владение определенными действиями, разнообразными движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам — важная характеристика развития ребенка.
Другую сторону развития двигательной сферы можно назвать экспрессивной, выразительной. Она проявляется в том, что движения ребенка выражазог-его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных собьта В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение внутренние состс-р-ния (спокойствие, печаль, подавленность, радость), способность адекватно или неадекватно реагировать на окружающее.