Сенсорное познание при задержке психического развития. Характеристика словесно-логического познания.

Состояние сенсомоторной сферы. Нарушение ориентировка право - лево, может быть не выражена склонность к леворукости. Моторика недоразвита, нарушена тонкая моторика. Нарушена координация движений, гиперактивность, может быть повышенный мышечный тонус. Дефицитарность таких предпосылок интеллекта, страдает восприятие (темп и качество), скорость восприятия и объем меньше чем в норме. Зрительное опознание осуществляется с большим количеством ошибок. Такая недостаточность зрительного восприятия приводит к бедности и недостаточности представлений, что влияет на освоение букв и цифр. Мышление. У детей с ЗПР в целом при осуществлении мышления образ и слово страдает меньше, чем связь между ними. На образ трудно подобрать слово. Наглядно-действенное мышление формируется также как и в норме, имеются трудности в связи с нарушением моторики. Основная проблема наглядно-действенного мышления – не могут вычленить отдельной части в целом предмете, еще сложнее дается синтез целого из различных частей. Наглядные образы недостаточно подвижны, необходимо внешнее действие и манипулирование объектами при решении задач. Страдает абстрактное мышление, имеются трудности в выделении закономерностей и трудности в усвоении абстрактных, временных и пространственных понятий. Если у умственно отсталого ребенка мыслительные операции страдают как операции, то у ребенка с ЗПР мыслительные операции страдают из-за трудностей организации этих операций (операция страдает как деятельность). В целом мышление детей с ЗПР является конкретным, инфантильным, стереотипным. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, бессмысленным повторением, замедленностью, слабой интеграцией отдельных процессов и повышенной раздражительностью. Дети с ЗПР часто отвлекаются при решении мыслительных операций, обращают внимание на несущественные детали, а упускают существенные.

37. Характеристика деятельности и общения у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Деятельность. В системе целеполагания и операциональная сторона деятельности. У детей с ЗПР больше страдает система целеполагания, операциональная система более сохранна. Дети с ЗПР хорошие исполнители, но не могут создать идею-замысел, т.к. не умеют увидеть проблему. У них страдает творческое мышление, обычно берут шаблон и копируют его. Не выдвигают гипотез при решении задач, либо выдвигают одну гипотезу, не меняя ее следуют ней. Мотив внешний оказывается более сильным мотивом. Выделяют 3 вида нарушения программы деятельности: утрата целей деятельности – подмена одной деятельности другой, т.е. новую деятельность заменяют знакомой; хождение по кругу; подмена цели конкретной операцией бывает тогда, когда деятельность очень сложна и в ней содержится много компонентов. В этом случае решение задачи сменяется на манипулирование данными. Такое нарушение свидетельствует о трудностях осуществления контроля как текущего так и завершающего, это приводит к многочисленным ошибкам на внимании и выпадению отдельных звеньев деятельности. У детей с ЗПР снижена мотивация на речевую деятельность, плохо понимают инструкцию, не проявляют инициативу в высказывании своих чувств, не всегда понимает о чем надо говорить, не всегда отвечает, пользуется штампами. Речь может быть избыточно стереотипна. Не пытаются сами выстроить фразу. У детей с ЗПР явно нарушена речевая грамматика, фразы не структурированы, проблема в согласовании времени, особенно сопоставлять настоящее, будущее и прошлое. Существует избыточность членов предложения. Выстраивая предложения не точно употребляет слова, путает синонимы и антонимы, затрудняется в использовании обобщенных понятий. Словарь при ЗПР страдает специфически: словарь пассивный меньше, чем активный. В словаре мало слов, обозначающих место, время, представление прилагательных страдает в меньшей степени. Словообразование развивается более длительный период. При ЗПР нарушается звукопроизношение. У 95% выявляются речевые нарушения, 52% - дефекты речи, у мальчиков – 45%, а у девочек 30% - страдает речь, произношение шипящих – 24%, свистящие – 22%, букву «р» - 26%, «л» - 10%, нарушения проявляются при чтении и письме. Импрессивная речь характеризуется недостаточной правильностью восприятия звуков, нарушение смысла восприятия слов. Игровая деятельность. Однотипность игровых действий, игровых атрибутов, стереотипные отношения. Роли в сюжетно-ролевой игре распределяются пожизненно, в соответствии со статусом ребенка в коллективе. Игра детей с ЗПР – это игра рядом, а не совместная игра. Личность ребенка с ЗПР. Ребенок предпочитает ситуативно-деловое общение, внеситуативно - познавательное общение возникает редко и в основном по поводу какой-то деятельности. Коммуникация со сверстниками зависит от статуса ребенка в группе. Детей с тяжелыми дефектами используют дети с ЗПР в обслуживании. Говорят только о своих качествах, ценности общения, познавательную, бытовую деятельность выбирают последними.

38. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, или СДВГ - это состояние, вызывающее постоянную невнимательность, гиперактивность и (или) импульсивность. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью протекает по-разному у различных больных, но всегда состоит из невнимательности, гиперактивности и импульсивности. Выделяют 3 блока проявлений: Гиперактивность – проявляется в избыточной двигательной активности, суетливости, в бесполезных движениях, чрезмерно болтливые, не способны сидеть на одном месте, сокращается продолжительность сна, нарушается координация движений, нарушается мелкая моторика и целенаправленные движения (застегнуть пуговицу). Дефицит внимания - трудность удержания внимания, снижение избирательности, чрезмерная переключаемость приводит к непоследовательности, забывчивы, теряют вещи, не умеют слушать. Импульсивность – действует не думая, перебивает, может встать и уйти, не могут ждать, не могут подчинять действия правилам. К подростковому возрасту у 70% сохраняются эти черты, а у взрослых – 50%. Подчёркивайте его успехи и поощряйте его усилия, особенно во всех видах деятельности, требующих концентрации внимания, даже если результаты далеки от совершенства. Это укрепляет уверенность ребёнка в собственных силах и повышает его самооценку. Поощрение желательного поведения может быть не только словесным, но и материально ощутимым: можно поощрять ребёнка наклейками, вырезанными из бумаги звёздочками, нарисованными смеющимися мордочками и т.п., а при наборе определённого их количества - вознаграждать. - Разговаривайте с ребёнком всегда сдержанно, спокойно, мягко. - Давайте ребёнку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. - Не давайте ребёнку длинных указаний и не читайте долгих нотаций - он вас просто не выслушает до конца.