ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ
МЕТОДИКА «НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ»
ЦЕЛЬ: выявить коллективистическую или индивидуалистическую направленность личности.
В зависимости от возраста школьников эксперимент может быть проведен в различных вариантах, но суть остается одна и та же: к учащимся обращаются с просьбой оказать помощь педагогам, шефам, подшефным. Перед школьниками должна возникнуть альтернатива: помочь или не помочь, работать бескорыстно или за награду, сказать правду или промолчать и т. п. Ситуации выбора, которые создает учитель, ни в коем случае не должны выглядеть как оценочные или обучающие, т. к. в таком случае их диагностическое или воспитательное значение будет сведено на нет. Учащиеся должны быть уверены, что их выбор не обернется против них самих. Естественность ситуации для учащихся – необходимое условие проведения эксперимента. Приведем два возможных варианта его осуществления:
В А Р И А Н Т 1.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ: Па уроке физкультуры или во время игры (например, в походе, в лесу и т.п.) ребятам предлагается разыграть три первенства: личное, между звеньями и между классами. Имеются три мишени, расположенные на небольшом расстоянии друг от друга. Необходимо попасть мячом в одну из мишеней. Попадание в цель приносит очко: в личный счет – мишень слева, в счет звена – мишень посредине, в счет класса – мишень справа. Мяч бросается 10 раз: Если мяч не попал в мишень, то снимается очко, при этом школьник должен указать, за чей счет снять очко: за его личный счет; за счет звена или за счет класса;
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ. Подсчитывается число очков, набранных учеником в личный счет, в счет звена, в счет класса; По этим данным учитель может судить о направленности ученика;
В А Р И А Н Т 2.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ: На уроках Труда учащиеся изготовляют елочные или другие игрушки. После этого перед ними ставится проблема, кому передать эти игрушки: каждому ученику для домашней елки (для подарка родным), для класса или для детского сада. Возможны и другие варианты выбора, которые должен сделать ученик в пользу коллектива, общества или в свою пользу
МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ»
ЦЕЛЬ: Изучение уровня притязаний школьника.
ОБОРУДОВАНИЕ: 1. набор карточек с написанными на них номерами от 1 до 10 (15).
2. набор задач различной степени трудности. Содержание задач может быть различным в зависимости от Возраста школьников. Это могут быть математические задачи, головоломки, ребусы и т, д. Главное – создать заинтересованность у школьника в решении задач. Кроме того, однотипные по содержанию задачи должны различаться по степени сложности. Количество задач может быть 10 – 15, Возможные варианты заданий можно найти в книге: «Практические занятия по психологии», ред. Петровский А. В. М., 1972, С, 18 – 27.
ХОД РАБОТЫ:
Карточки с номерами раскладываются перед испытуемым по порядку возрастания номеров. Затем испытуемому сообщается инструкция: «Перед вами лежат номера задач различной трудности. № 1, 2, 3 – самые легкие, далее следуют задачи немного труднее, а №№ 14, 15 самые трудные. Задачи на карточках не написаны, задачу я дам вам после того, как вы выберете номер. На решение каждой задачи дается некоторое время, которое вам неизвестно. Я слежу за временем по секундомеру. Если вы не успеете за отведенное время написать ответ, задача будет считаться нерешенной. Выбирайте, пожалуйста, сами, какой номер задачи вы хотите решать».
После объяснения инструкции испытуемый выбирает номер задачи. Экспериментатор фиксирует номер выбора, дает испытуемому задачу, соответствующую выбранному номеру, одновременно включает секундомер. Время для решения каждой задачи экспериментатор может регулировать произвольно, тем самымискусственно(!), создавая ситуацию успеха или неуспеха. Реальные успехи испытуемого в данном опыте не играют никакой роли, важна только его реакция на (не) успех. О результатах решения каждой задачи испытуемому сообщается сразу: «решил» или «не решил». После этого испытуемый по собственному желанию выбирает номер следующей задачи и т. д. Количество выборов может быть различным, ориентировочно 6 – 8. Перед -последним выбором испытуемый предупреждается о том, что выбор последний. В ходе эксперимента тщательно протоколируются все высказывания испытуемого и фиксируются все особенности поведения.
ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА
| № выбираемой задачи | решение («+» или «—») | высказывания, поведение |
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. По результатам строим график
№№ выбранной карточки
| + | |||||||||||||
| - | |||||||||||||
| + | |||||||||||||
| + | + - успешные выборы | ||||||||||||
| + | - - нерешенные задачи | ||||||||||||
| порядковый номер выборов |
2. Для оценки уровня притязаний наиболее информативны первый и последний выборы, а также общая тенденция к выбору легких или трудных задач.
3. Об адекватности уровня притязаний можно судить на основе анализа влияния предыдущего результата на последующий выбор:
4. Если под влиянием успеха выбирает более трудную; а под влиянием неуспеха – более легкую задачу, то уровень притязаний адекватный.
5. Переход к легким задачам после неудач и наоборот, переход к трудным после успехов, может быть резким или плавным. Резкие переходы свидетельствуют об эмоциональной неустойчивости испытуемого.
ВЫВОД. Делается заключение об уровне притязаний (очень высокий, высокий, средний, низкий) и степени его адекватности.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ
ЦЕЛЬ: изучение уровня и адекватности самооценки школьника.
ХОД РАБОТЫ. Эксперимент проводится в виде свободной беседы. Экспериментатор проводит на чистом листе бумаги длинную вертикальную линию и говорит: «Допустим, на этой линии расположились все ученики твоего класса: вот здесь вверху (показ) – самые высокие, а здесь внизу (показ) – самые низкие. Как ты думаешь, где твое место среди одноклассников по росту? Поставь этим карандашом отметку – черту в том месте, где, как ты думаешь, ты находишься». Затем рядом проводится еще одна такая же черта и предлагается аналогичная задача: «Представь, что на этой линии расположились люди всего мира по уму. Вверху пусть будут самые умные (талантливые), внизу самые глупые, а в середине – средние. Где бы ты определил свое место? Отметь карандашом. А цветными карандашами отметь положение на этой шкале своего соседа по парте и своего учителя». На третьей линии таким же образом располагают всех одноклассников школьника по характеру:
«Наверху расположены твои одноклассники с самым хорошим характером, внизу – с самым плохим. Укажи свое место на этой линии». Четвертая линия – распределение всех одноклассников по счастью: наверху – самые счастливые, внизу – несчастные.
ОБРАЗЕЦ
| рост | ум | характер | счастье | |||||||
Затем следует наиболее интересный и ответственный этап спровоцированной беседы. Экспериментатор беседует с испытуемым относительно всех его оценок, начиная с 4-ой шкалы; затем №№ 2, 3. Шкала № 1 не анализируется.
Испытуемому задают различные вопросы в зависимости от его самооценки. Цель вопросов – выяснить критерии оценок школьника.
Например, по вопросу о счастье: каких людей он считает несчастливыми (если сам он счастлив) ? что он понимает под счастьем? что ему не хватает для полного счастья? от чего зависит счастье?
Осторожно ведут опрос самооценки по уму: каких людей считает самыми умными, каких – самыми глупыми, какими качествами своего ума недоволен.
Опрос по характеру имеет целью выяснить, какими чертами у себя не доволен какие черты считает самыми плохими, какие самыми хорошими
ВЫВОД. Делается заключение об уровне самооценки (высокая, низкая) и, по возможности, о ее адекватности (адекватная, завышенная, заниженная).