Создание условий для адаптации и реабилитации детей-инвалидов в летнем лагере
( Из опыта работы Деревянкиной Н.А., Мокшееа В.А., Назаровой И.Г.)
И когда мы слушаем друг друга,
когда мы скользим взором по чужому лицу
– как редко мы это делаем с желанием услышать и увидеть.
Потому что услышать по – настоящему
– это значит не только на мгновение,
но навсегда с этим человеком встретиться
Антоний, митрополит Сурожский
«Пути христианской жизни»
Опыт работы православной общины при приходе Владимирского храма с. Давыдово может быть использован в качестве отправной точки для формирования «здорового» отношения к детям-инвалидам, основывающемся на принципах традиционной русской православной культуры, предполагающей взаимоуважение, взаимопринятие, признание бесспорной ценности Другого вне зависимости от его физического и психического статуса.
Стратегической целью программы лагерной смены летнего реабилитационного лагеря на базе православной общины при приходе Владимирского храма с. Давыдово Борисоглебского района Ярославской области является создание системы адаптации и реабилитации для детей-инвалидов на базе православной общины при приходе Владимирского храма с. Давыдово Борисоглебского района Ярославской области. Проект рассчитан на семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья, педагогов и специалистов общего и коррекционного образования. Объединение ресурсов системы образования и православной общины в рамках стратегии реализации программы создают условия оптимальной адаптации и реабилитации для детей-инвалидов и их семей в условиях реабилитационного лагеря на базе православной общины.
С мая по ноябрь 2008 года в ходе реализации проекта разработана и апробирована программа лагерной смены летнего реабилитационного лагеря на базе православной общины при приходе Владимирского храма с. Давыдово Борисоглебского района Ярославской области, разработана и апробирована модель индивидуальной программы реабилитации ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях реабилитационного лагеря, проект программы обучения воспитателей, осуществляющих реабилитационную деятельность в лагере.
Формирование контингента реабилитационного лагеря осуществлялось в течение года. Заявки семей инвалидов и волонтеров принимались координатором по телефону и электронной почте. При этом участники лагеря должны были заполнить анкету, которую они получали по электронной почте. Цель анкетирования – выяснить особенности участника, его физический и психический статус, необходимые условия проживания (пандусы для инвалидной коляски, виды и формы трудовой деятельности, в которые можно включить этого участника и др.).
Особенность летнего реабилитационного лагеря – отсутствие «предпочитаемого» диагноза и требования однородности расстройств при формировании лагерной смены. Одновременно в лагере живут и работают инвалиды с самыми разными расстройствами и заболеваниями. Обязательным условием является присутствие физически здоровых детей и взрослых (волонтеров), проходящих «свой» курс реабилитации, содержанием которого выступает работа с инвалидами, обеспечение оптимального их включения в жизнь общины.
Требование принадлежать к православной вере не предъявляется. При этом все участники лагеря включаются в обычный распорядок жизни и атмосферу общины, что дает им возможность самим определять степень собственной «погруженности» в вопросы веры.
Предпочтение отдается людям, приезжающим на длительный срок (от 10 дней и больше).
Опыт по организации лагеря показывает, что возможна работа реабилитационного лагеря без четко ограниченных по срокам смен. При такой организации работы лагеря участники сами определяют удобное для себя время и продолжительность пребывания в лагере. Естественно, это требует дополнительной работы организаторов:
- по согласованию сроков приезда/отъезда разных участников в соответствии с имеющимися в наличии местами для проживания;
- по оказанию помощи вновь прибывшим по вхождению в атмосферу и распорядок жизни лагеря и общины.
Если согласование сроков целиком и полностью должно осуществляться администрацией лагеря, то оказание помощи «новичкам» может быть делегировано участникам лагеря (в том числе инвалидам, находящимся на реабилитации).
Информирование участников лагеря об особенностях жизни и правилах поведения осуществляется в день приезда и может быть делегировано волонтерам или другим участникам, приехавшим ранее. Делегирование этой функции другим участникам лагеря способствует более быстрому знакомству и, как следствие – установлению контакта между всеми участниками. Если участникам требуется консультация по поводу основ православия, приглашается регент храма. Некоторые вопросы из этой области, а также личные вопросы веры участники лагеря обсуждают только с настоятелем храма.
Сбор информации организаторами лагеря об индивидуальных предпочтениях участников осуществляется немедленно после приезда и в процессе работы с целью организации оптимальных условий проживания участников. Реализация этих предпочтений может быть возложена на волонтеров или других участников лагеря. Например, если семье с маленьким ребенком требуется дополнительное одеяло, его может принести кто-то из других участников лагеря, если нужны дополнительные пандусы для инвалидной коляски, они могут быть изготовлены волонтерами и/или другими участниками лагеря. Именно такой способ решения бытовых вопросов направлен на формирование атмосферы взаимной заботы, поддержки и установок на бескорыстную помощь другому.
Решение вопроса о возможности включения в трудовую деятельность, также как и определение трудового задания на ближайшее время – обязанность стороны-организатора. Как правило, возникает необходимость не только определить «фронт работ» для участников лагеря, но и создать ситуацию, при которой они (или он) смогут эту работу успешно выполнить. Например, физически сильный участник лагеря с интеллектуальной недостаточностью может складывать дрова в поленницу, но для этого его необходимо предварительно обучить делать это правильно. Участник с детским церебральным параличом, прикованный к инвалидной коляске, может подавать чистое белье во время глажения или принимать очищенный картофель и складывать его в кастрюлю с чистой водой, потому что якобы «посуды для очищенной картошки не хватает». Здесь важна реальность ситуации и деятельности, в которую включается участник.
Постановка реабилитационных целей и задач на весь срок пребывания в лагере осуществляется самими участниками смены. Обычно задачи формулируются в форме ответа на вопрос «Для чего Вы сюда приехали?». Часто цели уточняются или переформулируются в процессе включения в жизнь общины. Например, если в начале смены участник отвечает: «Посмотреть и отдохнуть», то по мере пребывания в реабилитационном лагере появляются ответы, касающиеся нового опыта общения, изменения отношения к самому себе и своим возможностям, принятия православного подхода к болезни и «ущербности» как важного ресурса в выборе индивидуальной стратегии борьбы с собственной «инвалидностью». Реабилитационные цели и задачи для семей с маленькими детьми определяются родителями или сопровождающими лицами.
Задача адаптации не вынесена в число специальных, так как осуществляется в процессе решения других задач. Своеобразие ситуации заключается в том, что подавляющее большинство участников лагеря – горожане. Им приходится осваивать деревенский быт (иногда – впервые в жизни). Обычно это сопровождается лавиной положительных эмоций, на фоне которых частичные неудобства воспринимаются как законная плата за «приобщение к корням». Кроме того, так называемые «неудобства» часто необходимы в качестве «реабилитационного инструмента». Например, жизнь общим лагерем с единым воспитательным пространством способствует более быстрому установлению контакта между всеми участниками. В этом случае забота о младших или условно беспомощных членах общины становится действительно «общим делом».
Важным адаптационным механизмом выступает возможность чувствовать себя гораздо свободнее, чем в городе. Мамы маленьких и/или беспомощных в городе детей часто отмечают у себя существенное снижение тревоги и беспокойства за ребенка буквально на следующий день после приезда. Этот, безусловно, полезный эффект, важен не только с точки зрения улучшения эмоционального состояния матери, он чрезвычайно позитивно отражается на психологическом состоянии ребенка, так как «добавляется в копилку» ситуаций, обеспечивающих ощущение эмоциональной безопасности. Необходимо отметить, что все эти «полезные эффекты» не появляются сами собой, а подготавливаются организаторами и всеми членами общины. Как показывает опыт, доброжелательное отношение в сочетании с постоянной готовностью помочь оказывается более ценным и востребованным, чем комфорт.
4.2. Игровая модель смены «Школа чародейства и волшебства «Хогвартс» в ООО «ЗОК «БЕРЕЗКА»
(Из опыта работы Кудряшовой В.В, Викуловой Н. Б.)
Цель: реализовать проект «Школа чародейства и волшебства Хогвартс» через создание игрового воспитательного пространства и развитие детского самоуправления, обеспечивающих создание условий для приобретения детьми нового социально значимого опыта, направленного на дальнейшее развитие личности ребенка.
Задачи:
1. Создание теплой, комфортной, эмоциональной атмосферы смены, способствующей всем видам оздоровления и отдыха а также, постижению детьми самоценности, целостности собственной личности, осознанию своей роли в коллективе.
2. Формирование организаторских умений и навыков, самостоятельного и лидерского поведения, способов общения со сверстниками и взрослыми, получение нового жизненного, социально значимого опыта.
3. Включение участников проекта в различные виды деятельности, удовлетворение личных потребностей детей через создание творческого пространства смены.
4. Освоение окружающего мира через развитие умения участия в практически значимой деятельности по добровольному выбору, творение добра и созидание.
5. Апробация игровой модели и модели детского самоуправления, способствующей образованию единого воспитательного пространства и обеспечивающей возможности самореализации, самовыражения ребенка.
С первых дней пребывания в «Березке», ребенок вводится в игру. Игровая воспитательная модель жизни в лагере каждый раз различна. Она основывается на определенной тематике, которая выбирается с учетом пожеланий детей и поддерживается педагогическим коллективом на протяжении всей смены. Такая форма работы предполагает адаптацию традиционных лагерных мероприятий к сюжетной линии смены, а также внедрение новых тематических разработок, подготовленных специально для конкретной игровой модели.
Тематикой 3-ей смены 2008 года стало волшебство. Смена носила название «Школа чародейства и волшебства Хогвартс». Сюжетно-игровой основой реализации проекта смены стали произведения о Гарри Поттере Дж. К. Роулинг. Книги о Гарри Поттере сумели затронуть целое поколение детей, пробудили желание читать, открывать изысканность и красоту языка. Это истории, обращенные к силе любви и вечности души. Это истории, показывающие, что служение другим гораздо важнее эгоцентрических стремлений. Данные произведения обладают актуальным, воспитательным потенциалом, педагогической целесообразностью, захватывают и вызывают у детей стремление подражать героям и играть по их сюжетам.
Летний оздоровительный лагерь превратился в Школу чародейства и волшебства, отдыхающие – в юных волшебников-чародеев, жителей «Хогвартса», а отряды – в факультеты, где отдыхали и учились творить дети.
Всю смену факультеты состязались за кубок Огня, участвуя в различных мероприятиях. Каждому участнику предлагалось попробовать себя в роли волшебника-чародея, каждый ставился перед добровольным выбором – «добро или зло». В ситуации выбора развивалось умение делать правильный выбор через выполнение практической деятельности по доброй воле, т.е. творить добро для себя, для других. Каждый в результате игры, пройдя Школу чародейства и волшебства, мог стать магистром, мог заработать максимальное количество «снитчей» (летающий мячик с крылышками) и получить подарок не только для себя, но и для факультета (отряда). Зарабатывались «снитчи» за каждое успешное мероприятие, за уборку территории, чистоту в корпусе, дежурство по столовой. Можно было накопить большую сумму и «купить» лишний час дискотеки или внеплановое купание в бассейне или посещение тренажёрного зала.
Содружество, сотворчество, сотрудничество и соуправление детей и взрослых очень ярко проявилось в самоуправлении детей.
Схема органов детского самоуправления по проекту «Школа чародейства и волшебства «Хогвартс» включала:
=Общий сбор в форме «Открытого микрофона» – высший законодательный орган, который собирался не менее трех раз
в смену, принимал решения.
=«Магистрат» – правительство как высший исполнительный орган, состоящий из трех «Советов»:
- «Совет магов-чародеев» из представителей факультетов (отрядов), которые вели работу по Волшебному спорту, магической культуре,
Этому «Совету» делегировались фиксированные полномочия, самостоятельность, которые координировались «Советом Магов-координаторов».
- «Совет Магов-координаторов» из педагогов-руководителей: физрук (по спорту), педагог-организатор(по игре и творчеству, культуре), врач(по здравоохранению), медсестра (по охране природы). Работа велась через соуправление, сотрудничество, содружество с детьми через игровые и неигровые формы (реальное самоуправление).
- «Совет главных волшебников факультетов» –(командиры отрядов). Через отрядную работу реализовались мероприятия проекта. В отряде отдыхающие добровольно имели разовые и постоянные поручения, что помогло одним детям попробовать себя в новой сфере творчества, получить первичный опыт самоуправления; другим – совершенствовать своё мастерство, используя первичный опыт самоуправления, полученный в предыдущие годы и смены.
Таким образом, обеспечивалось минимальное и максимальное участие детей в управлении воспитательным процессом наравне с педагогами. Для этого использовались игровые (младшие и средние отряды) и неигровые формы (старшие отряды) детского самоуправления. В неигровых формах детского самоуправления активно участвовали старшие подростки: участие в реальном управлении в День самоуправления (День Дублера), влияние на реальное управление (совещательный голос) при принятии некоторых решений, добровольное участие в организации лагерной жизни и участие в мероприятиях в качестве посредников с полными внутренними полномочиями и невмешательством взрослых в средних и младших отрядах.
Традиционно в структуре смены выделялись три этапа: организационный, основной, итоговый, которые организовывались и работали по ежедневному плану-сетке.
Организационный период включал заезд детей, формирование отрядов, органов детского самоуправления, введение в игровую ситуацию, проведение предвыборной кампании, выборы «Советов», организацию «Магистрата». Период адаптации детей длился 3-4 дня. За этот период дети в отрядах готовились и участвовали в ключевых делах «Школы чародейства и волшебства «Хогвартс».
Основной период проходил через «полное погружение» детей и взрослых в творчество. Дела смены позволили каждому почувствовать себя успешным, самореализоваться, продемонстрировать свои достижения в выбранном виде деятельности.
Работа факультетов (отрядов).
Вся работа велась через факультеты (отряды) – от выполнения режимных моментов до участия в ключевых делах смены. Утро на факультетах начиналось «пятиминуткой», где сообщались планы на день, а вечером проходил «волшебный круг», на котором юные волшебники подводили итоги дня.
Дежурство по комнатам, уборка территории, уголок факультета, ежедневный экран настроения, подсчет «снитчей» – за всё это отвечал главный волшебник (командир отряда), он же входил в «Магис-
трат», работая в «Совете главных волшебников».
Главный волшебник был избран факультетом. У главного волшебника (командира отряда) были помощники – юные волшебники, которые вели работу по волшебному спорту, магической культуре, охране природы, здравоохранению.
Факультет представлял кандидатуры в «Магистрат», в «Совет магов-чародеев», принимая участие в предвыборной кампании и выборах.
Основными «помощниками» главного волшебника были воспитатель и вожатый отряда.
Все факультеты по традиции 2-3 раза за смену выходили на отрядные костры, которые проводили на берегу реки за территорией лагеря.
В Конкурсе дискотечных программ участвовали все факультеты. Дискотечную программу готовили отряды. Дети сами давали название дискотечной программе, выбирали диджея, делали подборку
музыкальных композиций. Дети сами делали рекламу своей программы.
«Школа чародейства и волшебства «Хогвартс» стимулировала участников к активному взаимодействию с социальным миром, к получению нового жизненного опыта, который был педагогически организован.
Через факультеты (отряды) шла подготовка к ключевым делам смены: творческая программа «Сотворим чудо вместе», конкурс «Минута Славы юным волшебникам», концерт любимым родителям, сказка о Царевне Забаве, День влюбленных, Волшебная почта любви, конкурс «Зачарованные», «Модный показ в Косом переулке», День мистики, КТД «В логове Арагога», урок танцев в школе «Хогвартс», Стартины по возрастным категориям, КТД «Байки доброго Хагрида», «Забавы Хогсмида» (веселые игры и аттракционы.), работа салонов по предоставлению волшебных услуг жителям Хогвартса, День самоуправления, игровая тематическая вертушка «Остаться в живых».
Итоговый период – заключительный период смены (2-3дня). Подведение итогов, проверка того, чему научились, узнали дети, что порадовало, что огорчило.
В заключительный период использовались формы работы, направленные на подведение итогов, собственных достижений, умений, закрепление полученного за время смены позитива. Это были творческие отчеты, выставки, награждения, концерт вожатых, прощальные огоньки, подготовка лагеря к приему детей следующей смены, анализ проделанной работы, предложения на будущее – «Шоу Избранных» (вожатский концерт Сказка «История Золушки», «Закрытие Великих состязаний за кубок Огня» (подведение итогов, награждение), работа с экранами настроения и состязаний за Кубок Огня, анализ анкет.
Основными результатами реализации игровой модели смены «Школа чародейства и волшебства «Хогвартс» стали:
= укрепление здоровья детей – физического и психического; расширение круга общения, развитие умений и навыков, помогающих в дальнейшем взаимодействии с современным миром, в самореализации и самовыражении;
= стремление у детей к активному получению знаний, интерес к творчеству и готовность к созиданию;
= желание приехать еще раз именно в этот детский оздоровительный лагерь.
4.3. Программа тематической смены «Дары земли Черноречии» (из опыта работы детского санатория «Чёрная речка»)
Программа тематического заезда «Дары земли Черноречии» направлена на формирование у ребенка потребности в здоровом образе жизни, осознании каждым ребенком ценности «здоровьесбережения».
Реализация целей и задач заезда – в обеспечении организации сюжетно-ролевой игры «Путешествие по стране «Черноречии», знакомства с дарами этой земли: свежий воздух Высоковского бора, можжевельник, река Волга, вековые сосны, живой мир природы ... Игра развивается в течение смены. Ее суть состоит в исследовании трех волшебных дорог. В ходе исследования каждый участник сможет проявить свои интеллектуальные, физические, нравственные, творческие способности.
В результате игры воспитанники и взрослые открывают для себя три основных заповеди здоровья:
· «Постоянно расширяй свои знания о себе и своем здоровье»;
· «Поддерживай свой организм в физической форме разнообразными способами двигательной активности»;
· «Пропагандируй «Здоровый образ жизни», чтобы вокруг тебя было как можно больше здоровых детей».
Основная идея заезда
Все участники заезда становятся жителями «Земли Черноречии» – «земляками». Жители могут отправляться в путешествие по трем направлениям: дорога знаний, дорога состязаний и игр, дорога дружбы.
У каждой дороги есть свой секрет. Участникам заезда предлагается исследовать эти дороги и открыть их секреты. Исследуя дороги, дети и взрослые будут сталкиваться с различными препятствиями, станут участниками конкурсов, состязаний, викторин и испытаний.
«Земля Черноречия» делится на землячества по возрастному признаку (младшее, среднее, старшее) и по месту жительства (места корпусов). Каждое землячество делится на семейства (группы) в зависимости от количества заехавших детей. Старейшины (педагогическая команда) со своим семейством и детьми всего землячества проектируют и реализуют программу смены.
Цель смены: создать систему оздоровления детей в условиях временного воспитательного детского коллектива для формирования осмысленного отношения каждого к собственному здоровью.
Задачи заезда:
· средствами игры преодолеть разрыв между физическим и нравственным развитием детей, сформировать у них стремление к развитию своих духовных и физических возможностей;
· через игровой сюжет, учитывая личностные интересы ребенка, расширить сферу его активности;
· привлечь детей к осознанному выбору здорового образа жизни;
· обеспечить условия для интеллектуального, нравственного развития детей, приобретения ими знаний, умений, навыков;
· обеспечить условия для реализации творческого потенциала каждого участника смены.
Организационный период
Задачи периода: знакомство детей, формирование у детей представления о заезде, межличностных отношений, определение творческих планов семейств, диагностика, выбор лидеров.
Содержание деятельности:
- запуск сюжетно-ролевой игры (объяснение ее сути, выбор ролей, органов самоуправления);
- проведение творческих дел в семействах, землячествах, направленных на знакомство ребят друг с другом и с землей Черноречией;
- общий сбор землячества, выборы органов самоуправления, оформление «Земли Черноречии», ее реклама;
- мероприятия, направленные на знакомство детей с «землей Черноречией» (экскурсия по санаторию, за территорию (на Волгу, к Сосне, источнику воды и т.д.).;
- испытания на дороге «Знаний»: открытие «Школы здоровья», начало занятий в ней. Варианты классов: класс сочинителей, класс скульпторов, класс музыкантов, класс художников, класс модельеров, класс вокала, класс всезнаек, танцкласс.
Работа в «Школе здоровья» делится на два периода – получение нформации о предмете, предоставление возможности выразить свои знания на практике.
Содержательным наполнением работы школы может стать информация о личной гигиене, формах двигательной активности, истории России, о питании, вредных привычках, о физиологии человека, явлениях природы, о деятельности ученых, жизни выдающихся спортсменов и т.д.
Итог занятий в классах – практическое выражение своих знаний о человеке, здоровье средствами искусства.
Интеллектуальные состязания в землячествах: викторины, нтеллектуальные игры, конкурсы, кроссворды, тесты – по итогам создаются зарисовки из жизни.
Ключевое испытание – общее дело «Олимпиада грамотеев, умников, знатоков».
Подведение итогов исследования дороги «Знаний», открытие первого секрета здоровья, диагностика знаний, осмысленного отношения к собственному здоровью.
Примерные темы занятий и лозунги для оформления дел:
«Изучай себя движением!»
«Здоровье как философия»
«Человек и лекарство»
«Как не надо лечить ребенка»
«Месть забытой природы»
«Движение и радость движения»
«Как начинать – с нуля или с минуса?»
«Не опоздайте на свидание с собой!»
«Человеку необходима борьба за свое здоровье, даже путем насилия над собой – мы испытываем в нём (насилии) потребность, не осознавая этого…» (В. Леви)
«Если бы человек знал, как жить, он никогда бы не умер» (Р.П.Уоррен)
«Чтобы мудро жизнь прожить, знать надо не мало. Два важных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем что попало есть, и лучше будь один, чем вместе с кем попало» (О. Хайям)
«Человек есть тайна… Я занимаюсь этой тайной, ибо я хочу быть человеком…» (Ф. Достоевский)
«Болезней нет, есть только разные способы продления жизни, они же способы умирания» (В. Леви)
«Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить…» (Поль Брегг)
Основной период смены
Задача периода: организация воспитательного пространства на основе исследовательской деятельности детей на дорогах Черноречии.
Содержание деятельности:
- знакомство детей с русскими народными и дворовыми играми;
- совместные дела между землячествами (передача имеющихся знаний);
- товарищеские встречи по обмену опытом, день открытых дверей санатория;
- создание банка идей «Земляки»;
- организация системной работы «Школы здоровья»;
- испытания на дороге «Игры, состязаний и приключений»:
· Спортивные соревнования, эстафеты, веселые старты
· Русские народные игрища
· Турниры по русским народным играм
· Работа творческого центра (клуба)
· Походы и экспедиции в землячествах (проведение элементарных сследований на выживание, овладение навыками, умениями и знаниями в туризме)
· ключевое испытание – общее дело «День рекордов» (финальные игры, межземельные бои, открытие второго секрета здоровья, выявление спортивных лидеров);
- испытания на дороге «Дружбы»:«Моя замечательная книжка» – документ, который заполняет каждый ребенок в организационный период заезда. Каждый день ребенок раскрашивает цветок, отражая настроение, которое у него было в течение дня. Также он может нарисовать силуэт человека, и точкой отметить на нем то, что в течение дня мешало ему чувствовать себя здоровым.
Ключевое испытание периода основного – общее дело «Мы, за здоровый образ жизни» (демонстрация достижений семейств; вручение Ордена Дружбы, чествование его кавалеров, открытие третьего секрета здоровья, демонстрация своих ценностей жизни).
Итоговый период смены
Задача периода: коллективный анализ итогов тематической смены.
Содержание деятельности:
- подведение итогов в семействах и землячествах, создание участниками игры программ последействия;
- общее подведение итогов игры, анализ участия в ней каждого ребенка;
- линейка закрытия смены, награждение активных участников тематической смены;
Ключевое дело – «Праздник на нашей улице».
Органы самоуправления
- Общий сход земли – все жители Черноречии; Глава Земли (Президент)
- Земский совет (мерия); Старейшины (воспитатели)
- Семейство (группа) ; Глава землячества (мэр)
- Землячество (город)
- Зорька (пресс-центр)
Система стимулирования
В конце каждого дня на сборе землячества (города) подводятся итоги дня. Каждый ребенок анализирует прожитый день в санатории и заносит его в личную «Мою замечательную книжку» в виде разноцветного цветка.
Результаты дня заносятся на «Доску гласности», где старейшины отмечают каждого отличившегося ребенка определённым знаком, в конце заезда подводятся итоги. Те дети, которые набрали наибольшее количество символов награждаются грамотами.
4.4. О системе детского самоуправления оздоровительно-образовательного центра «Орленок»
Детское самоуправление один из важных компонентов воспитательного пространства оздоровительно-образовательного центра «Орленок».
Цель работы органов детского самоуправления–способствовать формированию личности, воспитанию у каждого члена коллектива демократической культуры, гражданственности, умения действовать в интересах совершенствования своей личности, общества.
Самоуправление – право на внутреннее управление своими, местными силами; право решать вопросы внутреннего характера по собственным законам и правилам. В повседневной деятельности самоуправление детей проявляется в планировании деятельности коллектива; организации этой деятельности, в анализе своей работы; подведении итогов и принятии решений.
Деятельность органов самоуправления строится на принципах:
- открытости и доступности – все дети могут принимать участие в работе органов детского самоуправления;
- добровольности и творчества – предоставление свободного выбора содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей;
- равенства и сотрудничества – в детских коллективах выборочных актив и рядовые члены занимают равные положения.
Важнейшей функцией детского самоуправления является сплочение коллектива.
Лагерь живёт как «Планета чудес и загадок», которую населяют несколько экипажей (отрядов).
Руководство экипажем осуществляет Капитан экипажа, который избирается членами экипажа на полномочных выборах, и действует на основании должностных инструкций.
На Планете работают Советы и Центры: Совет капитанов, Совет Труда и благоустройства, Совет Спорта и Здоровья, Совет Средств массовой информации.
В состав Советов и Центров входят по одному (двум) представителям из каждого экипажа.
Советы и Центры действуют на основании Положений, ведут соответствующую своей деятельности документацию.
В ходе знакомства с этой системой дети учатся планировать и организовывать те или иные виды деятельности, приобретают навыки ведения деловой документации, осваивают опыт распределения денежных средств. Специфика лагеря способствует привлечению детей к демократическим формам общественной жизни.
Структура лагерной смены такова, что ребенок становится в активную позицию организатора своей жизни на «Планете чудес и загадок».
К тому же концепция оздоровительно-образовательного центра «Орленок» предусматривает, что каждый участник в течение смены неоднократно включается не только в организацию, но и в проведение тех или иных мероприятий. Такая деятельность в целом способствует развитию у ребят навыков коллективного взаимодействия, самоуправления и самоорганизации.
Взаимодействие в процессе реализации планов лагерной смены требует от каждого ребенка уважительного отношения к мнению другого, соблюдения моральных норм. Всё это станет для детей одной из возможностей в усвоении определенных социальных норм, в выработке дальнейшей жизненной позиции.
Непременным условием реализации деятельности детского оздоровительно-образовательного центра «Орленок» является прогнозирование и анализ ее результативности и степени эффективности.
Соотнеся совокупность результатов относительно цели можно говорить о степени результативности.
Важнейшими критериями результативности представляются:
- степень удовлетворенности участников смены и стабильность интереса к ней;
- степень развития детского коллектива (экипажа): взаимопонимание, творческое самовыражение, целеустремленность, организованность, взаимодействие и самостоятельность, самоуправление, сотрудничество, психологический комфорт, взаимнаятребовательность, творческая инициатива, нравственные качества;
- степень активности и достижения участников (на уровне экипажа и каждого участника);
- степень эффективности реализации детского самоуправления.
Результатом реализации детского самоуправления в целом, можно считать психологическую удовлетворенность каждого его участника.
Также важным результатом можно считать активность и высокие показатели достижений ребенка в творческой деятельности, наличие у него стремления реализовать себя, брать на себя инициативу и создание в детском коллективе благоприятной атмосферы (среды), стимулирующей саморазвитие и реализацию способностей участников программы.
Для определения результативности детского самоуправления используется система универсальных методов и способов отслеживания результатов: наблюдение, устный опрос, анкетирование, тестирование, анализ, игровые методики диагностики.
Сложность выявления воспитательных результатов в данном случае заключается в скоротечности лагерной смены и во временном ограничении действия. Тем не менее, опыт ребенка при участии в лагерном самоуправлении, степень удовлетворения своих интересов и возможностей могут считаться определенными воспитательными результатами.