Праздник в лагере: из опыта работы детского образовательно-оздоровительного центра «Солнышко» Пошехонского муниципального района

Детский образовательный центр «Солнышко» расположен в селе Федорково Пошехонского муниципального района на берегу Рыбинского водохранилища. Данная местность богата народными традициями, народными промыслами и мастерами, «преданиями старины глубокой».

Контингент детей смены – это в основном воспитанники детского дома, дети не имеющие семейных традиций, не испытывающие радости от семейных праздников, не знающие своей родословной, не слышащие в детстве русских народных сказок, колыбельных песен, потешек, прибауток от своих мам и бабушек.

Проведение русских народных праздников, посиделок, изучение русских народных традиций детям очень нравится, создает атмосферу радости общения, вырабатывает положительные эмоции. Поэтому ведущей идеей формирования воспитательного пространства лагеря целесообразно выбрать русские национальные истоки духовного воспитания человека, а именно такие его составляющие:

- история родного края;

- народное творчество (фольклор, народные промыслы, рукоделие, народный костюм, русская кухня);

- народные обряды, обычаи, праздники;

- народные спортивные состязания, игрища, игры, забавы, потехи, досуг;

- православные праздники;

- народная медицина;

Программа смены детского образовательно-оздоровительного центра «Солнышко» называется «Народный календарь». Солнышко идет по кругу. Лето сменяет весну, а зима осень. Новый год на Руси начинался с весной – 1 марта, и как бы потом ни менялось летосчисление – главные метки календаря оставались. Это – весеннее и осеннее равноденствие и зимнее и летнее солнцестояние. Они и определяли жизнь наших предков и народный календарь – живое отражение этой жизни. Обычно во время лагерной смены дети знакомятся только с летними народными праздниками, мы же предлагаем вслед за солнцем попутешествовать по всем временам года. Народный календарь не всегда совпадает с тем календарем, по которому мы живем, в нем и праздники свои и песни особенные.

При создании программы «Народный календарь» разработчики во многом опирались на программу Л. В. Кокуевой «Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа», адаптировав ее под детей школьного возраста.

Новизна программызаключается в том, что дети-сироты школьного возраста знакомятся с круглогодичным циклом русских народных традиций.

Цель программы:создать условия для духовного воспитания детей на основе русских национальных традиций, русской культуре.

Задачи программы:

- создать условия дляформирования духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию, уважения к своей нации.

- создать условия для формирования чувства собственного достоинства ребёнка как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей;

- дать представления о менталитете русского народа, народном творчестве, народных обрядах, обычаях, праздниках, игрищах, забавах;

- познакомить с народными ремеслами, народными играми;

- прививать навыки исследовательской работы через изучение истории данной местности;

- воспитывать самостоятельности, терпение, взаимоуважение в группе детей;

- создать условия для полноценного оздоровления и отдыха детей.

Принципы построения программы

- Принцип культуросообразности – воспитание человека в диалоге с культурой, прежде всего национальной. Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

- Принцип природосообразности – все, что связано с природой, не может быть плохим, извращенным. В воспитании не должно быть ничего, противоречащего природе человека. Требование этого принципа – «вовремя и по силам».

- Принцип приоритетности культурного наследия данного края – воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому, бережного отношения к природе родного края; приобщение к национальному культурному наследию, местному фольклору, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных поэтов, писателей, художников.

- Принцип признания права ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, на свободу выбора направлений и форм творческой деятельности.

- Принцип разумного сочетания индивидуальной и коллективной деятельности. Совместная работа при организации развлечений, отдыха, праздников формирует ценностно-ориентированное единство группы, рождает традиции, улучшает организационную структуру, эмоциональную идентификацию, что приведет впоследствии к повышению у ребенка уровня культурно-досуговой деятельности, реализуя в ней воспитательно-познавательные возможности.

Ожидаемые результаты:

- углубленное знание истории родного края;

- приобретение знаний о менталитете русского народа, русском народном творчестве;

- приобретение первоначальных навыков резьбы по дереву, вышиванию, вязанию, прядению, лозоплетению;

- знание народных игр, песен, обрядов;

- приобретение навыков движения в пляске, постижение основ традиционной хореографии;

- приобретение первоначальных навыков исследования истории родного края;

- развитие самостоятельности, коллективизма и ответственности.

Основные формы работы

Праздники

Место и роль праздника в современном обществе огромны. Праздники являются отражением истории и культуры страны, менталитета народа и личности. Для развивающегося российского общества психолого-педагогические проблемы праздника имеют особую значимость как весьма важный аспект сферы образования и культуры общества.

Праздник– важная составляющая современного мира детства. Праздник – это день, который наполнен радостью, весельем. Это день, когда люди объединяются. Русский педагог К.Д. Ушинский подчеркивал, что ребенок считает свои дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от одного важного события нашей жизни до другого. И наоборот, тускло и серо было бы детство, если из него выбросить праздники.

Праздничных дней в России всегда было много. Самые первые праздники были связаны с земледельческим календарем. Их называли календарными или годовыми. Это было связано с тем, что начинались они с момента, когда «солнце поворачивало на лето», т.е. в декабре, и продолжались практически весь год, заканчиваясь поздней осенью завершением сбора урожая. В основе этих праздников лежали языческие представления об устройстве мира, о взаимодействии людей с космосом, природой, божествами.

На Руси вместе с языческими праздниками отмечалось много праздников и православной церкви. Они были введены после принятия христианства, но получили свою популярность с конца XVI века. Церковные праздники сохранились и до сегодняшнего дня.

При организации праздников как особого вида использования свободного времени следует соблюдать принципы, которые характерны для русского досуга: это душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, выражение коллективного строя жизни, состояние всеобщей гармонии. И особенно важно то, что народные праздники, обряды и обрядовая поэзия, по определению Ю.Г. Круглова, это одно из самых ярких явлений в духовной культуре русского народа (как, впрочем, и любого другого народа). Поэтому подготовка к празднику имеет огромное значение для формирования основ культуры ребенка, так как он получает знания, знакомится с традициями и обычаями, учится сохранять их. У ребенка постепенно формируются навыки и умения в организации праздничного веселья, складывается культура проведения праздника.

Предпраздничные посиделки

Основная цель предпраздничных посиделок – это подготовка празднику. На посиделках не только разучивают песни, затевают хороводы, игры, но и изготавливают разные предметы, которые необходимы для праздника; дети оформляют интерьер русской горницы предметами старины; изготавливают открытки-приглашения, подарки-сюрпризы близким (родным, друзьям) и др.

Посиделки интересны слиянием индивидуального и коллективного творчества. Каждый ребенок, исходя из собственного интереса, выбирает себе занятие. При этом дети или объединяются в подгруппы и выполняют какую-то общую работу, или занимаются индивидуально. Добровольность и собственный интерес создают эмоционально-насыщенный характер межличностного общения взрослых и детей, ребенка со сверстниками.

На посиделках дети знакомятся с музыкальным фольклором, устным народным творчеством, народной игрушкой, декоративно-прикладным искусством.

Творческая деятельность детей

Освоение детьми результатов совокупной творческой деятельности многих поколений людей происходит не механическим путем, а творчески. Создавая собственные маленькие произведения, дети выражают свое отношение к культурному наследию.

Дети не просто воспроизводят, но и в доступных формах и доступными средствами творят живую культуру, конечно не претендуя на общественную значимость получаемого продукта.

Творчество – главное средство освоения ребенком культурно-исторического опыта и движущая сила развития личности.

Посещение музея

Посещение музея – одно из основных средств развития эмоционально-чувственного восприятия предметов старины и нравственного отношения к ним.

Дети посещают музей в период ожидания праздника и знакомятся с предметами старины, народно-прикладного искусства, промысловой деятельности своих предков.

Богатство и глубина содержания, многообразие средств изображения произведений искусства обладают большой воспитательной силой. Они возбуждают творческое воображение, сильно воздействуют на чувства детей. Живопись и народно-прикладное искусство являются живой красочной картиной реального мира. Восприятие этих произведений способствует расширению жизненного опыта детей, развивает любознательность, интерес к окружающей действительности.

Традиционные народные игры, единоборства, соревнования

Традиционные народные игры, единоборства и соревнования – это важный элемент празднично-игровой культуры. Лучшие народные игры, развивающие физическую силу и ловкость, отражают историю, культуру и традиции воспитания в России. Знание традиционных игр, практическое их применение в обучении и воспитании, организации досуга детей, развитии физкультурно-спортивной деятельности будет содействовать возрождению лучших народных праздников, обрядов, игр.

Содержание программы

Содержание программы «Народный календарь» разделено по следующим направлениям:

- работа детских объединений: «Резьба по дереву», «Мастерица», «Народно-фольклорный театр «Петрушка», «Юный краевед»;

- спортивно-оздоровительная работа: традиционные народные игры: «Редька», «Цепи», «Кандалы», «Разрывные цепи», «Тары-бары», «Али-баба», игры с кувырканием и валянием, игры с хороводами и пением, игровые наказания и розыгрыши, игровые поединки, перетягивания, Русская лапта, спортивные народные игрища (командные спортивные соревнования);

- досуговая работа: фольклорные праздники «Весна- красна», «Березонька», «Гори, солнце, ярче!», «Веселая ярмарка», «Зимушка-зима», «Рождественские гуляния», «Масленица-блиноедка»;

- исследовательская работа: «Русский народный фольклор жителей окрестных деревень», «Местные диалекты», «История возникновения села Федорково», «История Сохотского монастыря, основанного в 15 веке», «Культура и быт жителей затопляемой зоны Рыбинского водохранилища».

Механизм реализации программы

Программа «Народный календарь» реализуется в течение одной лагерной смены.Создается 4 отряда (Весна, Лето, Осень, Зима). Все отряды отправляются вслед за Солнышком в увлекательное путешествие по временам года. На каждое время года отводится 4 дня. В каждом отряде выбирается 3 лидера (3 месяца), отвечающих за организационную, досуговую и спортивную работу. В какое время года перемещается Солнышко, тот отряд в большей степени задействован в организации всех мероприятий. Остальные отряды – активные участники мероприятий. Переход из одного времени года в другое сопровождается фольклорными праздниками, гуляньями, игрищами. В торжественной обстановке передается факел от одного времени года другому. Наиболее отличившимся Солнышко дарит свои «лучики», по окончании смены они подсчитываются и определяется отряд-победитель.

Организация режима дня

9.00 – утренняя зарядка

9.15 – завтрак

9.40 – утренняя линейка «В гости к Солнышку»

9.50 – работа детских объединений

11.00 – народные игры и забавы

12.00 – подготовка к празднику (работа в отрядах)

13.00 – обед

13.30 – массовые праздники и гуляния, купанье, солнечные ванны..

14.50 – линейка (подведение итогов дня)

4.6. Воспитательная программа «Моя семья 2008»: из опыта работы детского оздоровительно-образовательного лагеря «Молодая гвардия»

1. Информационная карта программы

2.Обоснование программы

Одна из смен ДОЛ «Молодая гвардия» посвящена году семьи, ведь семья- первый, главный и постоянный воспитатель ребёнка. Именно в семье формируется и развивается личность, закладываются основы нравственности, нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества ребёнка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для успешной жизни в обществе.

Через игру можно пробовать различные социальные роли, в том числе и семейные отношения. Игра – необходимый вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки, необходимые для успешной трудовой деятельности. Игры обуславливают физическое, эмоциональное, духовное развитие детей, способствует интеллектуальному прогрессу личности, демонстрирует образцы цивилизованного социального поведения.

Выбор данной тематической смены в лагере способствует поддержке статуса семьи и её значимости.

3. Цели и задачи программы

Цель: содействовать поддержке у детей семейных приоритетов

Задачи:

- предоставить возможность для проб социальных ролей;

- раскрыть творческий потенциал и личностный рост каждого участника смены;

- развить нравственные качества: чувство товарищества, доброжелательность;

- формировать навыки здорового образа жизни через систему спортивно-оздоровительной деятельности;

- формировать культуру взаимоотношений, сотрудничества, самоуправления в детских коллективах;

- воспитывать уважение к труду в процессе реальной трудовой деятельности, приобретение ребенком новых навыков, знаний и умений.

Цель и задачи программы реализуются на следующих уровнях:

- отрядный;

- студийный (в творческих объединениях, кружках);

- межотрядный;

- общелагерный.

4. Этапы реализации программы

1этап - подготовительный:

- формирование и обучение педагогического состава (собрания, семинары, практические занятия);

- написание и утверждение программы 4 смены «Моя семья 2008»;

- подготовка базы, инвентаря и т.д.

2этап – основной: реализация тематической программы «Моя семья» по следующим направлениям:

· досугово-воспитательное (мероприятия, праздники, шоу программы, игровые программы, сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления);

· спортивное (спортивные мероприятия проводятся в соответствии с возрастными нормами: зарядка, подвижные игры футбол, пионербол, баскетбол, лапта, веселые эстафеты, малые олимпийские игры, аэробика и т.д.);

· нравственно-эстетическое (работа кружков: выжигание по ткани, бисероплетение, мягкая игрушка, танцевальный (народов мира), помощник вожатого. Работа биржи (благоустройство лагеря);

· интеллектуальное (работа библиотеки, викторины, беседы, мероприятия, работа компьютерного класса;

· культура общения (права и законы).

Права детей

1. Право безопасности жизни.

2. Право уважения личности.

3. Право творческого созидания (индивидуального и коллективного творчества).

4. Право познания и развития.

5. Право свободы выбора деятельности.

6. Право свободного общения.

7. Право на информацию.

8. Право инициативы.

9. Право быть счастливым.

10. Право на ошибку.

Законы детей

1. Закон территории.

2. Закон точного времени (0 : 0).

3. Закон доброго отношения друг к другу.

4. Закон охраны природы.

5. Закон здорового образа жизни.

6. Закон уважения (личности человека, традиций и обычаев, чужого труда, чужого мнения).

7. Закон творчества и красоты (“В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли”).

8. Закон соуправления.

3 этап –заключительный: мониторинг воспитательных результатов. Систематизация опыта проведения смены в различных формах (сборник сценарных материалов, видеоматериалы, методические рекомендации и др.). Сравнительный анализ и самоанализ изменений, произошедших с участниками в ходе смены. Проведение общего собрания педагогических работников по итогам реализации программы.

5. Механизм реализации программы

Условия участия

В реализации программы принимают участие дети 5 – 15 лет, объединенные в группы:

1. Семья «Супер-семейка» младшего возраста – 5 – 8 лет;

2. Семья «Монтекки» среднего возраста – 9 –11 лет;

3. Семья «Дискомафия» среднего возраста – 11-13 лет;

4. Семья «АОС» старшего возраста – 14 –15 лет;

5. Шесть семей – спортивные отряды (фехтовальщики, самбисты).

Реализация программы предполагает правильную организацию жизни детей. Решение этой задачи достигается следующим образом: смена видов деятельности, установление режима дня, пятиразовое питание, занятия физической культурой, а также работа, направленная на знакомство детей с понятием здорового образа жизни и на закрепление основных навыков, предусмотренных этим понятием.

6. Кадровое обеспечение

- Директор лагеря;

- 2 старших воспитателя;

- 2 пелагога-организатора;

- 1 хореограф;

- 1 программист;

- 1 диджей;

- 2 физрука;

- 5 педагогов дополнительного образования;

- 4 воспитателя;

- 9 вожатых (студенты училища культуры, педагогического университета им. К.Д.Ушинского);

- 12 тренеров (9чел. – мастера спорта; 3 чел. – кандидаты в мастера спорта).

Режим дня

8.00 – Подъем

08.10 – 8.30 – Зарядка. Водные процедуры

08.30 – 9.00 – Сбор в отрядах по предстоящему дню

09.00 – 9.30 – Завтрак

10.00 – 11.00 – Уборка территории

11.00 – 13.00 – Семейные дела. Рукоделие (работа кружков). Спортивные мероприятия.

13.00 – 14.00 – Обед

14.00 – 16.00 – Тихий час

16.30 – 17.00 – Полдник

17.00 – 19.00 – Семейные праздники (Общелагерные мероприятия. Работа кружков).

19.00 – 19.30 – Ужин

20.00 – 21.45 – Дискотека. Фильм

21.45 – 22.00 – В кругу семьи (отрядные огоньки).

22.00 – 22.15 – Второй ужин

22.15 – 22.30 – Отбой

4.7. Авторский проект «Перекрёстки цивилизаций»: из опыта работы Центра здоровья и отдыха «Русь»

Авторский проект И.А. Харламовой, заместителя директора Центра здоровья и отдыха «Русь»

В данном проекте создаются условия для успешного формирования социально активной, инициативной, ответственной и творческой личности каждого воспитанника. Особое внимание уделяется при этом формированию воспитательного пространства на основе деятельности отрядов и малых групп, а также организации коллегиальности, «горизонтального взаимодействия» в управлении этой деятельностью.

В основе смены – сюжетно-ролевая игра. Анализ предыдущей работы показал, что именно в игре возникают динамичные отношения, интерес, необходимость постоянного выбора решений – все то, что активизирует процессы самоопределения и самореализации детей.

Главной целью данного проекта стало создание структуры педагогических условий, в которой развитие социальной активности, творческой инициативности и ответственности явится реальной возможностью для каждого ребенка, наполнится личностной значимостью для педагогов и детей.

Для достижения этой цели определены следующие задачи:

- организация максимально разнообразной воспитательной деятельности отрядов и малых групп как стимул социального творчества, самопознания и самореализации детей;

- создание системы педагогического и детского соуправления жизнедеятельностью лагеря как структуры для решения конкретных социальных проблем;

- создание условий для приобретения детьми и подростками реальных знаний, умений и навыков общения, творческой и практической деятельности;

- обеспечение возможности свободы выбора вида и формы деятельности, способов ее организации;

- обеспечение активного интеллектуально и эмоционально насыщенного отдыха и оздоровления детей.

Концептуальные основы проекта опираются на идеи гуманистической педагогики и психологии:

· личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка;

· гуманизация межличностных отношений: уважительное отношение между детьми и педагогами, терпимость к мнению детей, создание ситуаций успеха;

· деятельностный подход: организация разнообразной деятельности (игра, проекты, соуправление т.д.) в смене является главной основой воспитательного процесса;

· дифференциация: отбор содержания, форм и методов работы в соответствии с индивидуально-психологическими и половозрастными особенностями детей;

· культуросообразность: опора в работе (в сюжете «Перекрестков», ритуалах, традициях) на национальные особенности, культуру и обрядность нашего народа и многообразие культур народов Земли;

· средовый подход: опора на целесообразную организацию игровой среды смены с использованием возможностей внешней среды (социальной, природной).

Содержание и механизмы реализации проекта

Основой смены «Перекрестки цивилизаций» является сюжетная игра.

В основе игрового сюжета лежит деятельность отрядов – «проектных кампаний» – по созданию моделей будущего устройства общества после «проживания» в различных эпохах и странах и оценки опыта этого проживания.

Структура игрового сюжета, формы игры являются результатом коллективного планирования (скорее, «коллективного творчества») детей и педагогов.

Проект предусматривает вариативность развития сюжета игры.

Совместно с детьми разрабатывается постоянно действующая символика и атрибутика смены-игры. В ней отражаются: традиции России и лагеря, основные игровые события («Перекрестки», переходы во временах и странах, сюжетные игры, анализ и оценка опыта времен и народов), возможность получения и анализа информации, система командного и личностного роста, система «поддержки успехов» детей и отрядов. Отряды-кампании разрабатывают собственный имидж в игре.

Создаются органы «самоуправления» на основе принципа коллегиальности и горизонтального взаимодействия в разновозрастном коллективе для решения реальных вопросов жизни. Система самоуправления призвана выполнять функции, посильные детям, нацелена на те проблемы, в которых сосредотачиваются их жизненные интересы и которые могут быть решены детьми действительно самостоятельно.

Для отслеживания и корректировки деятельности разрабатывается специальная система диагностики и рефлексии в отрядах и в смене.

Таким образом, смена-игра создаст достаточно разнообразное воспитательное пространство – пространство деятельности для ребенка, и, соответственно, проявления его самостоятельности, самореализации как в отрядной работе, так и сфере управления жизнью:

Коллективное планирование

Программа смены и проект организации самоуправления и отрядной работы в смене были созданы взрослыми до начала смены. Участие детей в этом процессе было опосредованным – их возможное мнение и позиции учитывались на основании диагностико-аналитических материалов, накопленных в лагере (анкеты, тесты, цветодиагностика, дневники настроений и т.д.).

План смены создавался при непосредственном участии детей, приехавших на смену. Планирование мы определили как процесс совместной деятельности педагогов и детей по определению:

- целей, содержания и способов организации жизнедеятельности в лагерном сообществе,

- организаторов и участников предполагаемых на смене событий, сроков их проведения.

В соответствии с технологией коллективного планирования, разделили всю деятельность детей по разработке плана на несколько этапов- ступеней:

Старт коллективного планирования

В первый день смены было проведено собрание «инициативных групп». На встречу были приглашены представители отрядов – дети, которые сразу проявили интерес и желание быть организаторами жизни в лагере. Присутствовали вожатые, уже знакомые с идеей смены и возможными путями ее реализации.

Детям была предложена для обсуждения идея сюжетно-ролевой игры «Перекрестки цивилизаций» – в самом общем виде: попробовать прожить смену в разных эпохах и странах, познакомиться с опытом устройства человеческого общества.

После обсуждения стало понятно, что идея вызывает интерес. Дети сразу стали предлагать эпохи, в которых хотелось бы «побывать», стали мечтать о турнирах, балах и т.д., предложили даже отправиться в будущее.

Было решено обсудить в отрядах следующие вопросы:

- как будем путешествовать по странам, с помощью чего перемещаться;

- что из себя будут представлять отряды, какую роль в этой игре будут играть;

- какие события будут происходить (игры, акции, праздники, турниры и т.п.);

- кто и как будет руководить игрой;

- как будем соревноваться.

В течение первой половины второго дня смены в отрядах проходило обсуждение в различных формах, итоги были представлены на общем сборе.

В итоге сбора определились главные моменты содержания и формы будущей сюжетной игры.

Наиболее интересными в жизни любого общества для детей оказались:

· устройство государства,

· образование и воспитание,

· культура и искусство,

· походы и войны,

· торговля и бизнес.

Так в игре появились пять Перекрестков Цивилизаций. Из всех предложенных дел были выбраны самые интересные и распределены по этим перекресткам. Эпох и стран, в которых хотели бы оказаться дети, оказалось великое множество. Было решено, что на каждом Перекрестке каждый отряд будет жить в своей эпохе и стране, которую определит Маховик времени.

В каждом отряде на время игры было решено создать кампанию (фирму) со всеми элементами ее организации. Цель работы кампании – изучение опыта всех времен и народов, проектирование устройства общества далекого будущего. Для того чтобы опытом могли воспользоваться все, решено было устроить Банк опыта и Весы опыта.

После долгих споров было решено ввести систему шести рейтингов кампаний:

Итоги рейтингов подводятся на каждом перекрестке, на линейке и заседаниях Совета директоров кампаний. В конце смены состоится награждение отрядов по результатам работы в шести направлениях.

Помимо рейтингов было принято решение вести «бонусную» систему – за удачно выполненные проекты и особые успехи кампания может получить бонус – привилегию. Разработать систему бонусов должен Совет директоров кампаний.

В конце игры решено провести большой сбор с защитой каждой кампанией своего проекта устройства общества будущего.

В результате совместного педагогического и детского планирования появился план смены-игры.

План смены-игры

Система само- и соуправления

Общие принципы:

· единство двух систем – детского самоуправления и педагогического управления;

· включение детей в социально-значимую деятельность для развития их ценностных ориентаций;

· коллегиальность, горизонтальное взаимодействие в детском коллективе (в противовес традиционному «школьному» самоуправлению – «командир», «староста», «президент» и т.п.)

· создание условий для «научения» детей управлению деятельностью,

· динамика детского самоуправления по схеме:

организаторская

исполнительская

· персональная ответственность членов органов управления,

· стимулирование процесса «управления от отряда»:

o проблемы для решения выявляются детьми в отрядах, там же находятся пути и способы их решения;

o создаются ситуации свободного выбора детьми путей решения выявленной проблемы;

o создаются условия для реализации самостоятельных творческих проектов детей.

Структура органов соуправления

Высшим органом является Общий сбор. Он собирается в начале и в конце смены. Функции сбора: утверждает Свод законов Игры, Кодекс чести, участвует в коллективном планировании и принимает сюжет и календарь смены-игры, подводит итоги.

Руководящим органом является Совет директоров кампаний. Его члены выбираются в каждом отряде. Они имеют отличительные знаки (бэйджи), принимают активное участие в коллективном планировании, координируют и оценивают деятельность отрядов в игре и жизни лагеря, разрабатывают систему рейтингов, присуждают награды, решают текущие вопросы, поддерживают контакт с администрацией, решают вопросы самообслуживания, отчитываются на итоговом Сборе.

В соответствии со спецификой смены введен Креативный Совет. Его задача – работа с заявками на проведение творческих проектов. Креативный Совет включает в себя и взрослых, и детей. Роль взрослых – организовать «материальную» и методическую помощь инициаторам в подготовке и реализации проектов. Роль детей – обеспечить информационную поддержку проекта, провести опросы и «народное голосование», разработать и согласовать с администрацией бонусную систему, организовать награждение.

Система соуправления предполагает также Институт стажёрства. Стажерами являются старшие ребята, не в первый раз приехавшие в «Русь», знающие традиции, специфику деятельности. Они имеют возможность быть активными участниками жизни в иной, чем другие дети, позиции.

В каждом отряде-кампании разрабатывается собственная структура органов управления в соответствии с потребностями кампании, спецификой ее деятельности, возраста и индивидуальных особенностей ее участников.

Система командного стимулирования отрядов

Игра предполагает четкое отслеживание результатов каждого отряда-кампании.

Система оценки в смене имеет несколько направлений – конечный итог подводится в разных номинациях. Таким образом, кампании имеют больше шансов на успех.

К такому решению мы пришли после анализа, проведенного по окончанию 1,2 и 3 смен. В лагере иногда складывалась ситуация, когда в «погоне за лидерством» отряды забывали о других радостях и успехах. Чтобы избежать этого, было предложено параллельно отслеживать семь рейтингов.

Успехи отрядов в разных видах деятельности отражаются на особых экранах, итоги подводятся на линейках в начале каждого Перекрестка.

КРОМЕ ТОГО, ОТРЯДЫ ИМЕЮТ ПРАВО НА САМООЦЕНКУ (ПО ИТОГАМ ОБСУЖДЕНИЯ В ОТРЯДЕ ИЛИ РЕШЕНИЕМ ДИРЕКТОРА КАМПАНИИ), КОТОРАЯ ПОКАЗЫВАЕТСЯ КРАСНОЙ ЛИНИЕЙ НА РЕЙТИНГЕ ПЕРЕКРЕСТКОВ.

Рейтинг «На перекрёстках»

Экран представляет собой «карту дорог и перекрестков», где пути каждого отряда сопровождаются графиками их успеха. На перекрестках показаны диаграммы сравнительного успеха каждой кампании. Успех каждой кампании – средний результат мест, занятых во всех играх и акциях данного участка пути.

Вокруг карты размещены логотипы кампаний, их уставы, штатные расписания, рядом – рекламные щиты.

На каждом перекрестке появляются также флажки с именами и фамилиями лучших сотрудников кампаний, проявивших себя на данном участке пути.

«Сердечное спасибо»

«Сердечное спасибо» – это рейтинг популярности отрядов. На перекрестках отряды имеют возможность поблагодарить друг друга за помощь, поддержку, достойное соперничество, интересные совместные дела и т.д. Это происходит на линейках или на совете через директоров кампаний. «Спасибо» может быть и от педагогов, директора лагеря, и т.д. Каждое «спасибо» – это сердечко на цифре отряда-кампании. В конце смены определяется «самая популярная кампания».

Форум творческих успехов

В любое время кампания может предложить свой творческий проект – акцию, конкурс, игру и т.п. Заявки на выполнение проектов помещаются на Форум.

После реализации проекта на дереве кампании появляются листья – их количество зависит от того, насколько успешно прошло дело, насколько интересным для всех оно было. Оценивает воплощения проектов в жизнь Совет директоров кампаний.

Архиватор успехов

Если в кампании появилась проблема – значит, действуют «вирусы Маховика». Задача отряда – выявить эти вирусы и найти способ борьбы с ними. Победа над вирусом (= проблемой) может быть занесена в Архиватор успеха. Единственное условие – проблема должна быть обнаружена и решена без участия взрослых, самостоятельно. В этом случае кампания получает право на бонус. Также в Архиватор заносятся самые интересные дела, проведенные в кампаниях. Сравнить успехи кампаний можно с помощью стрелок роста, на которых значки успехов появляются во время каждого перекрестка.

«Спортивный Олимп»

Результаты спортивных состязаний отрядов-кампаний отражались на экране спорта в таблицах по различным видам спорта. Каждая победа отмечалась на «Олимпе» – на тропе восхождения отряда появлялся человечек.

Кроме «турнирных соревнований», сюда включались победы в дружеских матчах, успехи на зарядке, помощь в судействе на эстафетах и т.д. В конце смены награждались: победители в турнирах, лучшие спортсмены и – главным призом – отряд, максимально приблизившийся к вершине Олимпа.

«Ордена Солнца»

«Ордена Солнца» появлялись на экране у отрядов за совершение «трудовых подвигов». Здесь же отражались результаты уборки территории и подержания чистоты в корпусе отряда.

«Банк опыта»

Чтобы опытом мог воспользоваться каждый, мы переносим его в «Банк опыта» под охрану Фемиды. Так накапливается опыт жизни народов разных стран и эпох. Для того, чтобы извлечь опыт, отряды придумывают различные формы оценки опыта прожитой эпохи на вечерних огоньках. Для малышей – игры «выбери картинку», «поставь оценку» и т.п. Старшие отряды – от простого обсуждения и упражнений Джеффа до мини-диспутов, ток-шоу, дебатов.

И старшим, и младшим понравилась игра-выбор «Калоши счастья», где каждому приходится выбирать между аргументами Феи Радости и Феи Печали.

Маховик Времени

После обсуждения различных технических изобретений, представленных компаниями в начале смены, самым современным и удобным средством перемещения во времени был признан Маховик времени.

На каждом Перекрестке представитель компании имеет право один раз повернуть Маховик. Стрелка Маховика указывает, в какой эпохе и в какой стране компании предстоит жить в течение следующих 2-3 дней. С момента поворота Маховика в компании начинают действовать законы эпохи. Иногда Маховик преподносит неожиданные сюрпризы – в нем могут появиться вирусы. В этом случае компании приходится находить их и вести борьбу

«Информаторий»

Чтобы жить в стране, нужно узнать ее обычаи, законы, традиции и многое другое. После каждого поворота Маховика специальные сотрудники каждой кампании запасаются информацией в библиотеке. Для того, чтобы эта информация была доступна всем, было решено создать особую стену – на каждом перекрестке на этой стене появляется новая информация о странах и эпохах. Она должна рассказывать именно о том, что нужно знать именно на этом перекрестке – либо об устройстве общества, либо о походах и открытиях, либо о воспитании и образовании.

Ожидаемые результаты

Главным итогом данного проекта должно стать развитие каждого ребенка, его социальное закаливание.

Результатами социально-педагогической работы коллектива станут показатели развития детей в смене, их творческая и эмоциональная удовлетворенность, оправданность ожиданий.

В итоговой диагностике по окончании смены будут зафиксированы укрепление психических и физических сил детей, получение ими новых знаний, умений и навыков (особенно в общении и творчестве), их новый положительный жизненный опыт.

Для педагогического коллектива важно в результате проекта иметь новые опробованные методики и технологии работы по организации структуры деятельности, в которой развитие социальной активности, творческой инициативности и ответственности станет реальной возможностью для каждого ребенка.

Заключение

Дополнительное образование детей по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. Оздоровительно-образовательные летние детские загородные учреждения, независимо от количества отдыхающих в них детей, специализации, ведомственной принадлежности, призваны обеспечивать полноценный и содержательный отдых детей, а также решать проблемы их воспитания и развития.

В традиции российской (включая и советский период) педагогики создавать ребенку социальную ситуацию развития, среду общения, поле деятельности. Наиболее благоприятные возможности для этого предоставляют летние каникулы, когда увеличиваются возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. На основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органическому сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздник, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Организация летнего отдыха детей в системе дополнительного образования осуществляется по следующим направлениям:

- сохранение позитивного потенциала воспитательной деятельности – клубно-кружковой, культурно-просветительной, досугово-игровой, творчески-познавательной, практико-ориентированной;

- упорядочение и укрепление программно-методической, кадровой, финансово-экономической базы детских образовательно-оздоровительных лагерей;

- обоснование и принятие управленческих решений, обеспечивающих сбалансированное и устойчивое развитие сферы летнего отдыха;

- научное обоснование выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования в условиях лета и проверка их значимости для развития личности каждого ребенка.

Для современной практики характерно развитие разнообразных форм и видов организации воспитания, отдыха и оздоровления детей, в том числе профильных и палаточных лагерей, лагерей труда и отдыха, туристических походов и поездок, летних спортивных соревнований, спартакиад, художественных, музыкальных и других творческих конкурсов и фестивалей.

Одно из важнейших мест в сфере дополнительного образования детей в летний период занимает физкультурно-оздоровительная работа и массовый детский спорт, ориентированные на развитие ребенка, приобщение его к культуре здорового образа жизни, воспитание спортивного резерва нации.

В условиях детского загородного оздоровительно-образовательного учреждения решаются задачи занятости детей. Занятость – это деятельность детей и подростков в свободное от учебы время, связанная с удовлетворением индивидуальных интересов и потребностей в личностно значимых сферах деятельности, направленная на развитие творческого потенциала. Основными задачами занятости являются: включение детей в различные виды деятельности; развитие личности и возможность непосредственного приобретения дополнительных практических знаний в различных отраслях науки, экономики, техники, искусства, спорта; проявление и реализация коллективного и индивидуального творчества.

Основная цель воспитания определена как формирование у каждого ребенка мировоззрения, целостного комплекса социально значимых качеств. Исходя из этого, обозначены следующие задачи воспитательной работы в условиях детского загородного оздоровительно-образовательного учреждения:

- формирование современного мировоззрения – гуманного, нравственного, духовного отношения к окружающему миру;

- развитие положительной мотивации к творческой деятельности, добросовестности и активности в решении практических задач;

- гармоничное, целостно-ориентированное развитие личности ребенка;

- укрепление нравственно-психологического потенциала, высокой культуры общения и взаимоотношений в коллективе, развитие стремления к общественно-значимой деятельности.

Таким образом, на первый план выходит развитие основных базовых свойств личности, способных обеспечить адаптацию подрастающего поколения к современным условиям жизнедеятельности и оказывающих непосредственное влияние на формирование мировоззрения личности. К таким свойствам относятся: инициативность, ответственность, любознательность, настойчивость, трудолюбие, общительность.

Основное внимание в воспитательном пространстве детских загородных оздоровительно-образовательных учреждений сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком вида деятельности и профиля программы; многообразии видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы; личностно-деятельном характере воспитательного процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию и творчеству, успешной самореализации детей.

Литература

1.Академия вожатского мастерства.– СПб., 2005.

3. Алиева Л.В., Нефедова Н.А. Детская и детско-взрослая общность в

воспитании личности (личность школьника как цель, объект и субъект воспитания). – М., 2005.

4. Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2001.

5. Артемова Г.А. Лагерь наш «Успех» – он открыт для всех… // Внешкольник:

воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. – № 9. − 2005.

6. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М, 2003.

7. Байбородова Л.В., Е.Б. Кириченко, Л.А. Щелкунова. Воспитание детей-

сирот в загородном летнем лагере: Из опыта работы лагеря «Лесной родник». – Ярославль: ЯГПУ, 2003.

8. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском

загородном лагере. – Ярославль, 2003.

9. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных

групп.–М.,2000.

10. Вараксин В. Менеджмент в детском оздоровительном центре // Воспитание школьников. – № 5. − 2006.

11. Библиотечка педагога – практика. Приложение к журналу «Внешкольник».

12. Тема номера: «Воспитательная направленность работы детского оздоровительного лагеря». – №№7-8, 2006.

13. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений ДОД.

14. Тема номера: «Летний отдых детей. Работа клубов по месту жительства для подростков». – № 1,2005.

15. Воспитательная работа в загородном оздоровительном центре с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях: Методические рекомендации. – Ярославль, 2007.

16. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2000.

17. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод. пособие. – СПб., 2003.

18. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М., 2004.

19. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис – 2. Учеб. пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М., 2002.

20. Гущина Т.Н. Воспитание индивидуальности в условиях дополнительного образования: методическое пособие. – Ярославль, 2008.

21. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. – М., 2008.

22. Гущина Т.Н. Я и мои ценности…: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. – М., 2008.

23. Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство. Сборник статей. – М., 2006г.

24. Закон Ярославской области «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей».

25. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. – М., 1987.

26. Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании: материалы межрегион. конф. /Ред колл.: Г.К. Селевко, И.Г. Назарова, Т.Н. Гущина. – Ярославль, 2006.

27. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие. – М., 2000.

28. Колосова Т. Опыт организации профильного экономического лагеря

29. // Воспитание школьников» – № 5. – 2006.

30. Концепция развития системы дополнительного образования детей на период до 2010 года – Ярославль, 2006.

31. Левочкина О.Е., Кашеварова И.Л. Программы и методические рекомендации по организации спортивно-оздоровительного лагеря. – М., 2003.

32. Леонтович А.В. Модель воспитательной работы в условиях летней исследовательской экспедиции школьников // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – № 3.- 2006.

33. Летний оздоровительный лагерь: нормативно-правовая база (планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности в пришкольных и загородных лагерях) / Сост. Е.А. Гурбина. – Волгоград, 2006.

34. Лето и мы: книга для работников детских оздоровительных центров и лагерей. – Н. Новгород, 1997.

35. Лизинский В.М. Приёмы и формы в воспитании. – М., 2004.

36. Лутошкин А.И. Как вести за собой. – М.: Просвещение, 1986.

37. Лучко Л.Д. Педагогическая направленность управленческой деятельности в детском оздоровительно – образовательном учреждении: Научно-методическое пособие. – Таганрог, 2004.

38. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002.

39. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для учреждений дополнительного образования. – М., 2004.

40. Нуркова В.В. , Березанская Н.Б. Психология.: Учебник.-М., 2007.

41. Образовательная программа санаторно-оздоровительного детского центра «Лазурный» – Нижегородский «Артек» //Скоро каникулы. – М., 2006. – № 6. – С. 1-75.

42. Организация детского отдыха: Нормативные правовые документы. – М., 2004. (Серия «Правовая библиотека образования»).

43. Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов /Сост. С.В. Барканов, М.И. Журавлёв, В.И. Савоськина. – М., 2002.

44. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.

45. Технологический подход к организации воспитательного процесса в оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей /Общ. Ред. Т.А. Молчановой. – Ярославль, 2008.

46. Познай себя. – М., 1993.

47. Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. – М., 2003.

48. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М., 2002.

49. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2005.

50. Программно-методическое обеспечение воспитательной работы в детских оздоровительных центрах /авторы-составители Фришман И.И., Спирина Л.В. – М, 2004.

51. Приложение к Приказу Минобразования РФ от 13.07.2001 года № 2688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» (с изменениями от 28.06.2002 г.)

52. Программно-методическое обеспечение воспитательной работы в детских оздоровительных центрах. – М., 2004.

53. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

54. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. – Ярославль, 1999.

55. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности. – М., 1999.

56. Сиялова И.А. Задачи психологической службы в летнем оздоровительном лагере //Скоро каникулы. – М., 2007. – № 6. – С. 22-26.

57. Соколова И.С. Честь имею! Книга для тех, кто занимается патриотическим

58. воспитанием детей. – Н.Новгород, 2003.

59. Степанова М.И., Воронова Б.З. О новых санитарных правилах организации отдыха детей в каникулы // Вестник образования. – № 9.- 2001.

60. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб.-метод. пособие. – М., 2003.

61. Таран Ю.Н. Каникулы: социально-педагогические ориентиры. – Н.Новгород, 2006.

62. Титов С.В. Ура, каникулы! Библиотечка вожатого. – М., 2001г.

63. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

64. Шмаков С.А.Каникулы: «Прикладная энциклопедия». – М., 1994.

65. Шуркова Н.Е. Игровые методики: Классному руководителю. – М, 2002.

66. www. yandex. ru. Кривякина Н.Б. Лето – это маленькая жизнь.

Приложения

Приложение 1

Авторская педагогическая студия «Педагогическое проектирование лагерной смены в загородном детском оздоровительно-образовательном учреждении»

Автор: Гущина Т.Н.

• ⇐ Назад
• -2
• -1
• 0
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 91011
• 12
• 13
• Далее ⇒