Вопрос 4. Развитие жизненного мира.
Жизненный мир выходит за рамки ситуативности, побуждений, связанных с воспринимаемыми ситуациями. К концу дошкольного возраста, с появлением осознания переживаний, начинают формироваться постоянные мотивы и закладывается фундамент будущей структуры жизненного пространства.
1) Нарушение оптимальной линии онтогенеза жизненного мира связано с двумя группами мотивационных факторов: фрустрирующими м искажающими ( искажающие в дошкольном возрасте резко возрастают и преобладают ).
2) Индивидуальная мотивационная сфера основывается на формирующихся у детей тенденциях характера.
3) Типы тенденций:
- демонстративный, возбудимый, отчасти гипертимный – способствуют развитию эгоистических мотивов ( лидерства, доминантности, привлечения внимания к себе ), при этом становится значимым сложность и трудность мира;
- тревожный, осторожный – способствуют нарушению согласия с миром посредством фрустрирования главных сторон жизни дошкольника.
4) В конце дошкольного периода появляются первые сущностные связи: привязанность к близким людям, любовь к Родине, призвание, круги интересов.
5) Формирование сущностных связей легче происходит, когда у детей полноценно представлены тесно связанные друг с другом главные стороны жизни: познавательная деятельность, ролевая игра, общение со значимыми взрослыми и сверстниками.
6) Более полное развитие сущностных связей с миром происходит у детей, сохранивших к моменту осознания переживаний непосредственность удовлетворения потребностей.
7) В дошкольном возрасте начинают оформляться основные линии онтогенеза, впоследствии приводящие к становлению различных типов жизненного мира:
- « сложного и трудного»;
- сложного и « как бы легкого»;
- « как бы простого» и « как бы легкого» ( сущностного);
- атавистических форм, аналогичных простому и легкому и простому и трудному.
8) Подавляющее большинство детей завершают дошкольный возраст со от значительными отклонениями от оптимальной линии онтогенеза жизненного мира.
9) Оптимальное развитие жизненного мира лишь облегчается или затрудняется наследственной предрасположенностью.
10) Реальное соотношение формирующихся у детей типов жизненного мира в конечном итоге зависит от состояния общества, в котором они растут.
11) У каждого « свое» детство. Оно определяется как ближайшим окружением, так и обществом в целом. В большинстве случаев решающая роль принадлежит последнему.
12) Форма общения: внеситуатино-познавательное общение.
13) Дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении: потребность в уважении взрослого; познавательная потребность.
Вопрос 5. Нормальная линия развития:
Активность. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение.
Вопрос 6. Патология развития:
Пассивность. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям. Подавленность, уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения.
Выводы.
Дошкольное детство является периодом познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно – ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.
Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально – потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.
Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознания.
В дошкольном возрасте появляется сложность жизненного мира, определяемая соподчинением мотивов. Происходит дифференциация линий онтогенеза, ведущих к тому или иному типу жизненного мира; формируются устойчивые мотивы и начинает складываться направленность личности. У большинства детей проявляется значимость сложности и трудности мира.
Тема 5.