Додаток 4. Орієнтовна схема спостереження за групою
| Характеристики групи | Параметри спостереження | так | швидше так, ніж ні | важко відповісти | швидше ні, ніж так | ні |
| Інтегративність – міра єдності членів групи | Учні класу почувають себе єдиним колективом, спільнотою? | |||||
| Мікроклімат – комфортність перебування в групі, задоволеність нею | Переважна більшість учнів класу почувають себе в групі комфортно? | |||||
| Референтність – міра прийняття членами групи групових правил (норм) | Переважна більшість учнів класу приймає та виконує правила, встановлені групою? | |||||
| Лідерство – міра впливу певних членів групи на групу в цілому | Чи є в групі особи, котрі здатні впливати на рішення, що приймаються групою? | |||||
| Чи є в групі особи, котрі відіграють головну роль в організації навчальної діяльності чи при вирішенні завдань, поставлених перед класом? | ||||||
| Чи є в групі особи, котрі ініціюють неформальне міжособистісне спілкування учнів класу? | ||||||
| Інтергрупова (між групова) активність – міра впливу даної групи на інші групи | Чи має дана група вплив на інші групи? | |||||
| Організованість – реальна здатність групи до самоорганізації | Чи здатна група самостійно (без впливу класного керівника, вчителів чи батьків) організуватися для здійснення певної діяльності? | |||||
| Спілкування в групі | Чи здатна група досягти взаєморозуміння у проблемних ситуаціях? | |||||
| Згуртованість групи | Чи є у групі традиція спільних святкувань днів народжень, іменин чи інших свят? | |||||
| Здатність до взаємодії | Чи характерною для групи є співпраця між її членами? | |||||
| Групова ідентифікація | Чи ідентифікують члени групи себе з нею («мій клас» , «моя група»)? | |||||
| Відповідальність | Чи відповідально ставляться до своїх обов’язків та завдань, що перед ними стоять? | |||||
| Колективізм | Чи ставлять члени групи групові інтереси вище особистих та протистоять усьому, що роз’єднує колектив? | |||||
| Контактність | Чи часто контактують між собою члени групи? Чи допомагають один одному, коли це потрібно? | |||||
| Відкритість | Чи спілкуються та співпрацюють члени групи з представниками інших груп? | |||||
| Інформованість – ступінь поширення інформації між членами групи | Чи володіють інформацією усі члени групи про події, які відбуваються у шкільному та позашкільному житті групи? | |||||
| Цінності групи | Здоров′я | |||||
| Матеріально забезпечене життя (одяг, аксесуари) | ||||||
| Наявність хороших та вірних друзів | ||||||
| Пізнання (освіченість) | ||||||
| Розвиток (робота над собою) | ||||||
| Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов’язків) | ||||||
| Сімейні цінності | ||||||
| Краса природи й мистецтва | ||||||
| Творчість (можливість творчої діяльності) | ||||||
| Акуратність (охайність) | ||||||
| Вихованість (гарні манери) | ||||||
| Життєрадісність (почуття гумору) |
Додаток 5. Схема аналізу професійної компетентності викладача-практиканта
| 1. | Педагогічна діяльність викладача-практиканта | ||
| Ставить розвиваючі та виховні задачі поруч з навчальними | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Ставить та реалізує головним чином навчальні задачі | |
| Володіє варіативною методикою, тобто вибором одного методичного рішення з декількох можливих | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Використовує одноманітні методичні рішення у навчанні | |
| Прагне і уміє аналізувати свій досвід | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Уникає самоаналізу за різних приводів | |
| 2. | Педагогічне спілкування викладача-практиканта | ||
| Заздалегідь планує комунікативні задачі | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Задачі спілкування у ході заняття не планує, покладаючись на ситуації, що виникають стихійно | |
| Створює у класі атмосферу довіри, психологічної безпеки; студенти відкриті для спілкування та розвитку | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | У спілкуванні використовує жорсткі методи; виходить з незаперечного авторитету викладача; студенти напружені | |
| Виходить з цінності особистості кожного студента; поважає їх гідність, зорієнтований на підтримку | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Студенти сприймаються як об'єкт, засіб, перешкода. Не диференціює власного спілкування, зорієнтований на формальні оцінки. | |
| 3. | Особистість викладача-практиканта | ||
| Має стійку професійно-педагогічну спрямованість | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Вважає, що ненадовго затримається на викладацькій діяльності | |
| Має позитивну Я-концепцію, спокійний та впевнений | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Постійно невпевнений у собі | |
| Працює творчо, застосовує оригінальні прийоми | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Працює головним чином за типовими методичними розробками | |
| 4. | Навченість та научуваність студентів | ||
| Ставить задачі формування в студентів уміння вчитися, заохочує їх активні научальні дії та самоконтроль, організовує творчу діяльність студентів | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Задачі розвитку, уміння вчитися в студентів не ставить, дає завдання у готовому вигляді, організовуючи лише репродуктивну діяльність студентів | |
| Розвиває в студентів самостійність та ініціативу | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Самостійність та ініціативу студентів не заохочує | |
| Прагне намітити для окремих студентів індивідуальні програми | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Індивідуальний та диференційний підхід мінімальний | |
| 5. | Психологічний аспект педагогічної діяльності | ||
| Може уявити себе на місці студента, поглянути на проблему його очима | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Вважає недоцільним прагнення пояснювати проблему з точки зору студента | |
| Відверто та щиро виявляє свої думки та почуття у спілкуванні зі студентами | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Жорстко дотримується правил ролі викладача, зорієнтований на формальні ділові стосунки та підтримання власного авторитету. | |
| Динамічний та гнучкий у спілкуванні, звертає увагу на проблеми, що виникають, та прагне їх вирішити | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Негнучкий, не помічає конфліктів, що виникають, не здатний до їх конструктивного вирішення. |