Следующий шаг: над каж­дой дыр­кой на­до пос­та­вить со­от­вет­с­т­ву­ющий но­мер ор­фо- и пун­к­тог­рам­мы и вы­пи­сать циф­ры в ряд. Шиф­ров­ка го­то­ва.

Интересно ли бу­дет све­рять ее с шиф­ров­ка­ми дру­гих ко­манд? Еще как! Ведь шиф­ров­ки не по­лу­ча­ют­ся оди­на­ко­вы­ми. И чем боль­ше раз­лич­ных ва­ри­ан­тов, тем ин­те­рес­нее де­тям.

И уж, ко­неч­но, ва­ри­атив­ность - это со­ци­о­иг­ро­вой баль­зам на сер­д­це учи­те­лю. Ведь есть что об­су­дить! При этом те­ма об­суж­де­ния не спус­ка­ет­ся учи­те­лем свер­ху, а рож­да­ет­ся тут же, в нед­рах клас­са. И учи­тель зна­ет, что, ког­да он бу­дет выс­ка­зы­вать свое мне­ние, за­ин­те­ре­со­ван­ные слу­ша­те­ли най­дут­ся.

После то­го, как все не­до­уме­ния разъ­яс­не­ны, хоп! - по об­ще­му сиг­на­лу ос­та­ви­ли свои тет­рад­ки на мес­тах и пе­реш­ли в со­сед­нюю ко­ман­ду. В са­мый раз за­нять­ся штоп­кой.

По по­во­ду каж­дой дыр­ки (чем ее заш­то­пать) нуж­но все же еще раз окон­ча­тель­но до­го­во­рить­ся. Над ва­ши­ми тет­рад­ка­ми сей­час то­же скло­ни­лись го­ло­вы из дру­жес­т­вен­ной ко­ман­ды. То­же о чем-то шу­шу­ка­ют­ся.

Хоп! - и опять по общему сигналу команды вернулись на свои места. Теперь, сверяясь с первоисточником, можно заштопать свой текст уже ручкой, подбирая вдоль дороги соседские ошибочки. Остается договориться, какие отметки ваша компания ставит штопальщикам: одну - за грамоту (по количеству отловленных ошибок), вторую - за дружбу (одинаково ли заштопаны дырки?) Отметки, таким образом, получают все - командные. И именно их учитель ставит в журнал и дневники.

Главное - кон­с­пи­ра­ция

А вот при­мер за­да­ния, сре­жис­си­ро­ван­но­го по­хит­рее.

К ра­бо­те при­ни­ма­ют­ся, пред­по­ло­жим, пять раз­лич­ных тек­с­тов, будь то от­рыв­ки из Тол­с­то­го или из учеб­ни­ка по фи­зи­ке. И луч­ше, ес­ли тек­с­ты вы­бе­рут са­ми уче­ни­ки. До­пус­тим, от каж­дой ко­ман­ды -по аб­за­цу. На дос­ке вы­пи­сы­ва­ют­ся наз­ва­ния книг или учеб­ни­ков. Тех, что в клас­се име­ет­ся нес­коль­ко штук. Плюс ко­ор­ди­на­ты аб­за­цев.

Итак, за­да­ние ко­ман­дам: втай­не от дру­гих ко­манд выб­рать один из аб­за­цев, отыс­кать его по ад­ре­су в кни­ге и за­шиф­ро­вать. А это зна­чит, как вы уже зна­ете, сде­лать из не­го ды­ря­вый текст, над каж­дой дыр­кой и про­пу­щен­ным зна­ком пре­пи­на­ния пос­та­вить но­мер ор­фог­рам­мы и на лис­точ­ке вы­пи­сать циф­ры в ряд.

Это за­да­ние ин­те­рес­но стар­шек­лас­сни­кам, но оно по си­лам и ма­лы­шам. Прос­то у них в оби­хо­де все­го с де­ся­ток ор­фог­рамм, и их ды­ря­вый текст не бу­дет та­ким ды­ря­вым, как из­ре­ше­чен­ный пу­ле­мет­ной оче­редью текст стар­шек­лас­сни­ков.

Соблюдать кон­с­пи­ра­цию и не вы­дать, над ка­ким аб­за­цем тру­дишь­ся, труд­но и тем, и дру­гим Но в про­тив­ном слу­чае, ес­ли ин­фор­ма­ция все же про­со­чит­ся, ра­бо­та ли­шит­ся изю­мин­ки. А изю­мин­ка ее в том, что по шиф­ров­кам, ко­то­ры­ми об­ме­ня­ют­ся ко­ман­ды, им пред­с­то­ит уга­дать, что это за текст От­ку­да? Из ка­кой книж­ки?

Может быть, это тот же аб­зац, что и у нас? Срав­ним шиф­ров­ки Раз­ные нет, по­хо­жи Так об­на­ру­жи­ва­ют­ся ва­ри­ан­ты А ка­кой пра­виль­ный? И опять ре­бя­там есть о чем по­го­во­рить И это здо­ро­во, по­то­му что раз­го­во­ры - по де­лу

Глядишь, учи­тель и ус­лы­шит на­ко­нец от сво­их уче­ни­ков дол­гож­дан­ные и сла­дос­т­ные воп­ро­сы.

На де­серт

Ну а ес­ли яв­но не наш ку­со­чек? Для иден­ти­фи­ка­ции при­дет­ся из всех.. под­ряд аб­за­цев де­лать ды­ря­вые тек­с­ты и шиф­ро­вать Хо­тя бы по пер­во­му пред­ло­же­нию из каж­до­го Учи­те­лю на­до очень пос­та­рать­ся, что­бы в этом мес­те у ре­бят не.по­явил­ся нас­то­ящий азарт

При этом вся рус­ская грам­ма­ти­ка в ак­ти­ве И сла­дос­тен для слу­ха учи­те­ля рус­ско­го язы­ка доб­ро­воль­ный уче­ни­чес­кий ле­пет о тон­кос­тях рус­ско­го язы­ка: че­ре­до­ва­ни­ях и об­ра­ще­ни­ях при­час­ти­ях и обо­соб­ле­ни­ях ор­фог­рам­мах и пун­к­тог­рам­мах А ведь ре­бя­там и вправ­ду о мно­гом на­до до­го­во­рить­ся друг с дру­гом - де­ло не ждет И на­до -дей­с­т­ви­тель­но а не что­бы сыг­рать с учи­те­лем в под­дав­ки.

Невзначай по до­ро­ге мож­но и от­к­ры­тие ка­кое ни­будь сде­лать Нап­ри­мер срав­нив (а циф­ры го­во­рят са­ми за се­бя) тол­с­тов­с­кий син­так­сис и син­так­сис учеб­ни­ка по би­оло­гии Мой друг и кол­ле­га го­во­рит что по-нас­то­яще­му вос­хи­щать­ся че­ло­век мо­жет лишь тем что сам от­к­рыл И по-нас­то­яще­му сом­не­вать­ся он мо­жет лишь в том в чем за­сом­не­вал­ся са­мос­то­ятель­но Ведь это сом­не­ние он от­к­рыл сам.

Средство чет­вер­тое

ТАБЛИЦА УМ­НО­ЖЕ­НИЯ СЛО­ВАР­НЫХ СЛОВ

С

ловарные слова как и таблицу умножения надо знать наизусть Вот только таблица умножения помещается на одной тетрадной страничке а словарных слов, правописание которых в большинстве своем не поддается никакой логике (детской, во всяком случае), - целый толстенный словарь. Их надо учить и учить, нередко снова и снова возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо еще, если ребенок много читает и у него достаточно развита интуиция. А если он "корзину" с "картиной" уже третий год запомнить не может?

Как при за­по­ми­на­нии из­бе­жать пос­ты­лой зуб­реж­ки? А ес­ли раз­но­об­ра­зить это мо­но­тон­ное скуч­ное де­ло сю­жет­ны­ми хо­да­ми? Ввес­ти в не­го ин­т­ри­гу? Так ор­га­ни­зо­вать эту ра­бо­ту, что­бы де­ти име­ли воз­мож­ность встре­тить­ся не толь­ко с кап­риз­ным сло­вом, но и (мо­жет быть, это глав­ное) друг с дру­гом, об­на­ру­жить друг дру­га и уди­вить­ся.