М. подсказал нам как-то раз и такой ход.

Учитель что-то чи­та­ет клас­су - сти­шок, рас­ска­зик Тол­с­то­го или Ушин­с­ко­го, луч­ше сказ­ку. И пос­ле это­го уче­ни­ки по груп­пам ро­ют­ся в са­мых раз­но­об­раз­ных книж­ках (хо­ро­шо, ес­ли у вас в клас­се мно­го дет­с­ких кни­жек) и со­би­ра­ют из них ри­сун­ки к то­му тек­с­ту, ко­то­рый ус­лы­ша­ли. Ри­сун­ки нуж­ны для то­го, что­бы про­ил­люс­т­ри­ро­вать фа­буль­ную ли­нию толь­ко что прос­лу­шан­ной сказ­ки (но! - ил­люс­т­ра­ци­ями из дру­гих кни­жек).

Потом ко­ман­ды срав­ни­ва­ют свои вер­сии. Кто боль­ше ил­люс­т­ра­ций по­доб­рал? Чьи ил­люс­т­ра­ции ока­за­лись точ­нее? Каж­дая ко­ман­да, пе­рес­ка­зы­вая сказ­ку по най­ден­ным ими ри­сун­кам, до­ка­зы­ва­ют свою точ­ку зре­ния.

Эти рас­смат­ри­ва­ния и все, что свя­за­но со сле­же­ни­ем за фа­бу­лой, по­лез­но, что­бы по­том, поз­же, де­ти ес­тес­т­вен­ным об­ра­зом об­на­ру­жи­ли бы фе­но­мен рас­сказ­чи­ка.

Задание на под­бор ил­люс­т­ра­ций мож­но за­да­вать ре­бен­ку на дом - в ка­чес­т­ве до­маш­ней ра­бо­ты с ро­ди­те­ля­ми. Ро­ди­те­ли, ко­неч­но, не лю­бят, что­бы их лиш­ний раз дер­га­ли. Но в днев­ни­ке яс­но на­пи­са­но: "с ма­мой или па­пой" - так что из­воль­те!

На са­мом де­ле, сей­час са­мый бла­го­дат­ный пе­ри­од, что­бы на­учить­ся раз­го­ва­ри­вать со сво­ими деть­ми по де­лу (не на пред­мет "сколь­ко раз го­во­рить: иди чис­тить зу­бы!") - ког­да ре­бе­нок нуж­да­ет­ся в под­с­каз­ке ро­ди­те­лей, ког­да у ро­ди­те­лей с ре­бен­ком столь­ко сов­мес­т­ных дел. Хо­тя бы по­доб­рать ил­люс­т­ра­ции!

Только, чтоб де­ло бы­ло дей­с­т­ви­тель­но сов­мес­т­ным, ро­ди­те­лям на­до пос­та­рать­ся де­лать его на рав­ных с ре­бен­ком.

Диафильмы

Во-первых, при­ят­но ре­ани­ми­ро­вать ди­афиль­мы. В про­ти­во­вес все­му то­му, что про­ис­хо­дит по те­ле­ви­зо­ру - всем этим муль­тяш­кам, ко­то­рые пе­ред гла­за­ми мель­те­шат. Ди­афильм же да­ет воз­мож­ность нес­пеш­но­го раз­г­ля­ды­ва­ния.

И по­том ди­афильм - это зри­тель­ный зал, тем­но­та, это зна­чит на­до зак­ры­вать што­ры. И это здо­ро­во. Это все соз­да­ет те­ат­раль­ный эф­фект. Под­го­тав­ли­ва­ет к не­ко­му дей­с­т­ву. Да­ет воз­мож­ность пред­в­ку­шать.

Может быть, ор­га­ни­зо­вать эк­с­пе­ди­цию "На по­ис­ки ди­афиль­мов"? Они же где-то еще есть? У чьих-ни­будь ба­бу­шек? Пусть де­ти хо­дят и ра­зыс­ки­ва­ют.

Завести спе­ци­аль­ную по­лоч­ку для ди­афиль­мов - филь­мо­те­ку. Бро­са­ем жре­бий, ка­кой ди­афильм се­год­ня смот­реть (тя­нет тот, кто чем-то зас­лу­жил это по­чет­ное пра­во). Ес­ли тот или иной ре­бе­нок чи­та­ет пло­хо, его мож­но наз­на­чить глав­ным по филь­мо­те­ке - по­да­вать с по­лоч­ки те или иные ди­афиль­мы. Тог­да ему во­лей-не­во­лей при­дет­ся как-то уга­ды­вать, где ле­жат, нап­ри­мер, "Гу­си-ле­бе­ди". (Но луч­ше по­сы­лать на по­ис­ки дво­их сла­бо­чи­та­ющих - кто-ни­будь из них да уз­на­ет сло­ва из наз­ва­ния.)

Чем хо­рош ди­афильм? Тем, что кар­тин­ку мож­но ос­та­но­вить. И рас­смат­ри­вать сколь­ко угод­но.

Киномеханик вы­во­дит на эк­ран оче­ред­ную кар­тин­ку - но без тек­с­та! (Мож­но сде­лать еще про­ще: не уре­зать кар­тин­ку за счет сок­ры­тия тек­с­та, а за­ря­дить ди­афильм на­обо­рот, и тог­да про­чи­тать текст бу­дет не­воз­мож­но, во вся­ком слу­чае, труд­но). Те­перь спро­си­те у клас­са: "А что тут за ис­то­рия? Ка­кой здесь мо­жет быть текст? Поп­ро­буй­те-ка его вос­ста­но­вить".

Группы со­ве­ща­ют­ся, по­том выс­ка­зы­ва­ют свои вер­сии, и толь­ко пос­ле это­го на эк­ра­не по­яв­ля­ет­ся под­пись к кар­тин­ке - сам текст. Мож­но об­су­дить, чья вер­сия ока­за­лась к не­му бли­же все­го. Или, нап­ри­мер, ка­кая ко­ман­да боль­ше слов уга­да­ла.

Еще один ва­ри­ант. Воп­рос учи­те­ля: "Как вы ду­ма­ете, ка­кая кар­тин­ка сле­ду­ющая? Что на ней изоб­ра­же­но?" И, выс­лу­шав вер­сии от групп, счи­тай­те на здо­ровье, сколь­ко по­па­да­ний в яб­лоч­ко.

То же са­мое - с тек­с­том. "Ка­кой пред­по­ло­жи­тель­но текст в сле­ду­ющем кад­ре?" - вы­иг­ры­ва­ет та ко­ман­да, ко­то­рая уга­да­ла боль­ше все­го слов. И не на­до зас­тав­лять уче­ни­ков чи­тать этот текст! Пусть уз­на­ют, уга­ды­ва­ют сло­ва, ко­то­рые проз­ву­ча­ли в тек­с­те.

ЕЖЕДНЕВНЫЙ РИ­ТУ­АЛ

Звонок на урок - рас­т­ре­пан­ные де­ти вле­та­ют с пе­ре­мен­ки в класс. Или учи­тель вхо­дит в класс - а де­ти сто­ят на ушах. Сколь­ко ми­нут нуж­но гип­но­ти­зи­ро­вать их взгля­дом, преж­де чем ска­зать "Здрав­с­т­вуй­те. Са­ди­тесь"? Я про­бо­ва­ла раз­ные спо­со­бы соб­рать их вни­ма­ние, по­ка у нас не сло­жил­ся осо­бый ри­ту­ал на­ча­ла уро­ка. Ведь де­ти обо­жа­ют ру­кот­вор­ные тра­ди­ции.

Жужжащее чте­ние

К

Ак-то раз в нашей учительской компании коллега рассказал о "жужжащем чтении". Где-то прочел, подсмотрел или подслушал - и в клювике принес в родное гнездо. Это уже потом, гораздо позже, я узнала, что жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе В.А.Сухомлинского.