Пример. Уче­ни­ки все как один прик­ла­ды­ва­ют к од­но­му ка­ран­да­шу дру­гой и вы­яс­ня­ют, ка­кой длин­нее и на сколь­ко. Это чис­той во­ды фор­ми­ро­ва­ние.

А вот учи­тель го­во­рит: «Дет­ки, пос­мот­ри­те на ди­ван. А те­перь на по­до­кон­ник. Как вы ду­ма­ете: что длин­нее?» Де­ти с не­до­уме­ни­ем пе­ре­во­дят взгляд с од­но­го пред­ме­та на дру­гой и об­рат­но: дей­с­т­ви­тель­но, не прид­ви­гать же ди­ван к по­до­кон­ни­ку?.. Учи­тель (хит­ро): «А у ме­ня ве­ре­воч­ка есть!» Тут (по сце­на­рию!) од­но­го из де­тей осе­ня­ет, его до­гад­ку под­х­ва­ты­ва­ет дру­гой. Они хва­та­ют ве­ре­воч­ку и бе­гут к ди­ва­ну.

И это раз­ви­ва­ющее обу­че­ние?! А как же ос­таль­ные двад­цать пять че­ло­век?! Ведь они толь­ко де­ла­ют вид, что что-то по­ня­ли! На са­мом же де­ле тем, ос­таль­ным, сей­час бу­дет скор­м­лен все тот же прес­ло­ву­тый ал­го­ритм, а за­тем чин-чи­на­рем сфор­ми­ро­ва­но дей­с­т­вие по не­му»...

Так как же все-та­ки и тем ос­таль­ным двад­ца­ти пя­ти дать ре­аль­ную воз­мож­ность ду­мать, пред­по­ла­гать, выс­ка­зы­вать свои пред­по­ло­же­ния, быть ус­лы­шан­ны­ми, оши­бать­ся, дей­с­т­во­вать, уз­на­вать, быть уз­нан­ны­ми, удив­лять­ся, рис­ко­вать, про­ве­рять, сно­ва пред­по­ла­гать?.. Од­ним сло­вом, по-ни-мать. Дру­гим сло­вом - ЖИТЬ.

Когда из стар­ших клас­сов я приш­ла ра­бо­тать в на­чаль­ную шко­лу, - рас­ска­зы­ва­ет Ли­да, - я прос­то не зна­ла, что с ни­ми, с эти­ми ма­лы­ша­ми, де­лать - как им жиз­нь-то на уро­ке ус­т­ро­ить? Ма­те­ри­ал (В.Н.Про­то­по­по­ва и Е.Е.Шу­леш­ко) рос­кош­ный, а как его да­вать, что­бы де­ти в са­мом де­ле го­во­ри­ли (а не толь­ко от­ве­ча­ли урок), слу­ша­ли (не толь­ко ме­ня, а и друг друж­ку) и не бо­ялись дей­с­т­во­вать на свой страх и риск?..

Как без рук бы­ла. Вот и пош­ла к Алек­сан­д­ре Пет­ров­не Ер­шо­вой и Вя­чес­ла­ву Ми­хай­ло­ви­чу Бу­ка­то­ву в те­ат­раль­ную сту­дию при Двор­це пи­оне­ров, и се­ла, 35 лет от ро­ду, в один круг со школь­ни­ка­ми, сре­ди ко­то­рых, кста­ти, был де­вя­тик­лас­сник Игорь Уголь­ни­ков («Оба-на»). И вот тог­да я ста­ла по­ти­хонь­ку об­за­во­дить­ся не­об­хо­ди­мым ин­с­т­ру­мен­том в ви­де всей этой те­ат­рал­ки - те­ат­раль­ных ме­то­дов обу­че­ния. И те­перь у ме­ня бы­ло не толь­ко ЧТО, но и КАК»...

Сколько прек­рас­ных идей выс­ка­зы­ва­ет­ся в пе­да­го­ги­ке! Сколь­ко бла­го­род­ных це­лей! прог­рес­сив­ных ме­то­дов! ин­но­ва­ци­он­ных прог­рамм! И ни в од­ном учеб­ни­ке по пе­да­го­ги­ке не го­во­рит­ся, КАК это все осу­щес­т­вить, не на­силь­ни­чая.

Вот про то, КАК - ре­жис­су­ра уро­ка. Толь­ко это не ме­то­ди­ка. По­то­му что лю­бой ме­то­ди­кой, лю­бым ма­те­ри­алом, учеб­ни­ком, со­дер­жа­ни­ем об­ра­зо­ва­ния - да­же са­мым прог­рес­сив­ным, гу­ма­нис­ти­чес­ким, ин­но­ва­ци­он­ным, изоб­ре­та­тель­ным, ос­т­ро­ум­ным, прод­ви­ну­тым, ге­ни­аль­ным и как угод­но раз­ви­ва­ющим - мож­но жи­вое умер­т­вить, жизнь на уро­ке убить.

Режиссура уро­ка - это как бы та­кой осо­бен­ный пе­да­го­ги­чес­кий стиль. Стиль, ко­то­рый про­во­ци­ру­ет учи­те­ля на при­ду­мы­ва­ние че­го-то сво­его. Че­го-то, что да­ва­ло бы уче­ни­кам воз­мож­ность не от­си­жи­вать урок, а про­яв­лять се­бя - как лю­ди, пар­т­не­ры, ко­ман­да. И в этом вза­имо­дей­с­т­вии - че­рез дру­гих - вы­хо­дить на свое соб­с­т­вен­ное лич­ное по­ни­ма­ние и учеб­но­го ма­те­ри­ала, и лю­дей вок­руг, и се­бя са­мих.

И тут учи­те­лю преж­де все­го на­до по­ду­мать, как спус­тить­ся с ко­ман­д­ных вы­сот...

В

Озвращаясь от Лиды, мы вспоминали, как у нас с первым нашим с Сережей Плахотниковым классом долго не получалось толком построить работу по группам. А уж при чем здесь театральные методы, мы вообще не понимали. И не вникали, честно говоря. Сил не было - такая ежедневная гонка вооружений. Ведь всегда есть пять симпатичных лоботрясов, которые срывают уроки и не знаешь, что с ними делать. Не орать же! Орать ой как не хочется.

Вращать гла­за­ми, на­ка­зы­вать, стра­щать? Я в прин­ци­пе это мо­гу. И иног­да это да­же нуж­но. Я, в кон­це кон­цов, то­же че­ло­век. Ме­ня то­же мо­гут до­вес­ти до то­го, что я возь­му за шкир­ку и тря­ха­ну. Пом­нит­ся, од­наж­ды я да­же ухо вык­ру­чи­ва­ла. Но все это - яв­ные сви­де­тель­с­т­ва НЕп­ро­фес­си­она­лиз­ма. И в этом ни­че­го стыд­но­го-то не­ту. Ну не про­фес­си­онал, да. Но вот стро­ить свой каж­дод­нев­ный стиль на ок­ри­ке да на стра­ща­нии ро­ди­те­ля­ми, вво­дить по пус­тя­кам тя­же­лую ар­тил­ле­рию - это стыд­но. В кон­це кон­цов, пе­ре­до мной все же де­ти. И не­уже­ли я как-то их не пе­ре­иг­раю? Да пе­ре­иг­раю!..

И ка­кой же это был кайф - ког­да у нас с Се­ре­жей на­ко­нец-то по­лу­чи­лось зак­ру­тить на уро­ке дей­с­т­вие по груп­пам! При­чем взап­рав­даш­нее, а не та­кое, как бы­ва­ло рань­ше: хо­ти­те, чтоб мы по груп­пам - ну лад­но, со­бе­рем­ся мы вам по груп­пам; чтоб мы вот этим за­ня­лись - зай­мем­ся, ку­да ж де­вать­ся; чтоб мы в иг­ру сыг­ра­ли - лад­но, сыг­ра­ем... Это те­перь мне оче­вид­но (из книг и об­ще­ния с Ер­шо­вой - Бу­ка­то­вым), что ес­ли де­ти сво­его учи­те­ля лю­бят, то они, ко­неч­но, иг­ра­ют с ним... но в под­дав­ки! (А учи­тель и рад об­ма­ны­вать­ся.)

Ну а ес­ли иг­ра не под­лин­ная, а соз­на­тель­но или не сов­сем ис­поль­зу­ет­ся учи­те­лем в его ко­рыс­т­ных ди­дак­ти­чес­ких це­лях, - зна­чит, все в ней бу­дет ши­то бе­лы­ми нит­ка­ми. А зна­чит, и га­лер­ка на уро­ке бу­дет иметь мес­то, и под­поль­ная жизнь сво­им че­ре­дом цвесть. Ти­хо это все бу­дет или гром­ко - за­ви­сит от сло­жив­ших­ся у клас­са вза­имо­от­но­ше­ний с учи­те­лем. Но так или ина­че, в той или иной сте­пе­ни - а бу­дет.

А вот ког­да ты на уро­ке су­мел зак­ру­тить нас­то­ящее де­ло (то есть у уче­ни­ков дей­с­т­ви­тель­но по­яв­ля­ет­ся и до не­го, и друг до дру­га - де­ло), то, по­верь­те, ра­но или поз­д­но в не­го вклю­чат­ся все уче­ни­ки: и «са­мые от­пе­тые» - кто ни­ког­да ни в чем «по­лез­ном» не при­ни­мал учас­тия, а толь­ко и де­лал что бал­дел; и «оди­ноч­ки» - кто, как пра­ви­ло, и гу­ля­ет, и ра­бо­та­ет сам по се­бе...

Нужно толь­ко про­явить тер­пе­ние, и ра­но или поз­д­но нас­ту­па­ет мо­мент, ког­да те, кто обыч­но вы­хо­дит в ту­алет и уже на урок не воз­в­ра­ща­ет­ся, вдруг на­чи­на­ют воз­в­ра­щать­ся. По­то­му что здесь, в клас­се, про­ис­хо­дит неч­то та­кое, от че­го в сто­ро­не им как-то не хо­чет­ся ос­та­вать­ся: ведь все там шеп­чут­ся у се­бя в груп­пах и ржут - зна­чит, про­ис­хо­дит что-то. А что же это про­ис­хо­дит, в сто­ро­не от че­го не хо­чет­ся ос­та­вать­ся? Жизнь! Жизнь там про­ис­хо­дит...

И вот, ког­да у нас с Се­ре­жей по­лу­чи­лось пос­т­ро­ить груп­по­вую ра­бо­ту, мы бы­ли да­же оша­ра­ше­ны гран­ди­оз­нос­тью ре­зуль­та­тов. Пред­с­тавь­те: сто­им-сто­им, а ник­то на нас вни­ма­ния не об­ра­ща­ет, все де­лом за­ни­ма­ют­ся. Мы пош­ли в учи­тель­с­кую, чай­ку по­пи­ли. За­хо­дим ми­нут че­рез 5-10 - вро­де бы мы здесь все еще не нуж­ны: у них что-то там и без нас ва­рит­ся.

Казалось бы, та­кая ма­лость - уче­ни­ки взя­ли и соб­с­т­вен­ны­ми ру­ка­ми нар­ва­ли ку­чу вся­ких ге­омет­ри­чес­ких фи­гур, лич­но сво­ими ру­ка­ми пе­ре­ме­ша­ли и, вы­тя­нув по од­ной, соб­ра­лись в груп­пы... А по­ди ж ты - и ра­бо­та в груп­пе скла­ды­ва­ет­ся, и над чле­на­ми пред­ло­же­ния вмес­те по­ку­ме­кать по­че­му-то на­доб­ность по­яви­лась...

Вот тог­да мы и по­ня­ли, что ра­бо­та по груп­пам - это, ко­неч­но, па­лоч­ка-вы­ру­ча­лоч­ка. Для тех, кто не об­ла­да­ет ко­ман­дир­с­ким го­ло­сом, же­лез­ной вы­дер­ж­кой или гип­но­ти­чес­ким да­ром. Или для та­ких, как мы с Се­ре­жей, аван­гар­дис­тов...

Помню, Вя­чес­лав Ми­хай­ло­вич Бу­ка­тов очень ру­гал­ся, ког­да уз­нал, что мы тог­да ча­ек хо­ди­ли пить. Оно и по­нят­но: мы бро­си­ли класс, и груп­по­вая ра­бо­та мог­ла в лю­бой мо­мент раз­ва­лить­ся. И это вмес­то то­го, что­бы дер­жать ру­ку на пуль­се си­ту­ации! про­яв­лять вся­чес­кий ин­те­рес к ра­бо­те ко­манд! на­по­ми­нать им про вре­мя! быть го­то­вым прий­ти на по­мощь! Ведь это толь­ко не­офи­там ка­жет­ся, что во вре­мя груп­по­вой ра­бо­ты у учи­те­ля ос­во­бож­да­ет­ся вре­мя. Нет, ко­неч­но, оно ос­во­бож­да­ет­ся - от борь­бы за дет­с­кое вни­ма­ние и дис­цип­ли­ну. Но за­пол­ня­ет­ся но­вы­ми за­бо­та­ми, ко­то­рые не­воз­мож­ны, ес­ли учи­те­лю за­ни­мать­ся чте­ни­ем лек­ции. Нап­ри­мер, меж­ду де­лом наб­лю­дать за про­ис­хо­дя­щим в клас­се. И де­лать от­к­ры­тия, без ко­то­рых путь к пе­да­го­ги­чес­ком, мас­тер­с­т­ву не­воз­мо­жен...

Это чу­до, что та на­ша са­мая пер­вая, груп­по­вая ра­бо­та не раз­ва­ли­лась, хо­тя мы и пре­неб­рег­ли мно­ги­ми прин­ци­пи­аль­ны­ми ме­ло­ча­ми. И это то­же по­нят­но: тог­да сра­бо­та­ли но­виз­на, не­обыч­ность. А мы да­вай ее вов­сю эк­с­п­лу­ати­ро­вать! Но ведь дет­ки на­шу учи­тель­с­кую ко­рысть за вер­с­ту чу­ют...

.

..Я вспомнила, как мы тогда, у Лиды, слушали сто двадцать пятый ее рассказ про ужасы традиционной школы. (Учитель: «Дети, сколько на этой картинке слов на Н?.. Я насчитала десять». Вася из-под парты: «Нос!» Учитель: «Вася, вечно ты невпопад со своими дурацкими ответами. Садись!»)

И в сто двад­цать пя­тый раз ужас­ну­лись. Ведь это по сию по­ру про­ис­хо­дит на ог­ром­ном ко­ли­чес­т­ве уро­ков в ог­ром­ной мас­се школ - та же ка­зен­щи­на, ску­ка, глу­пость, гнус­ность, страх и ложь. И как с этим бо­роть­ся?

НЕ бо­роть­ся! - го­во­рит Се­ре­жа. - Бо­рясь с сис­те­мой, мы тем са­мым ее ук­реп­ля­ем, до­бав­ля­ем ей кре­пос­ти в фун­да­мент. В борь­бе она рас­ц­ве­та­ет. Бо­роть­ся с сис­те­мой нель­зя. Ее на­до за­быть. Как в ка­ком-то филь­ме ге­рой го­во­рит ведь­ме: «Мы те­бя одо­ле­ем. Зна­ешь как? А мы те­бя за­бу­дем! Уже за­бы­ли!» - И они по­во­ра­чи­ва­ют­ся к ней спи­ной. И ведь­ма рас­т­во­ря­ет­ся, ис­че­за­ет, пе­рес­та­ет быть...

Рассказывать о глав­ном «на паль­цах» и «в двух сло­вах» - труд­но. А еще труд­нее - от­ве­чая са­мо­му се­бе на прос­тые воп­ро­сы, фор­му­ли­ро­вать ка­кие-то ос­нов­ные, фун­да­мен­таль­ные ве­щи, ко­то­рые вро­де бы под­ра­зу­ме­ва­ют­ся, са­мо со­бой ра­зу­ме­ют­ся, на ко­то­рых сто­ишь. Но об­ле­ка­ют­ся в сло­ва они по­че­му-то толь­ко сей­час, де­сять лет спус­тя...

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Предисловие

Глава пер­вая. НЕ­ОТ­ЛОЖ­КА ДЛЯ «ГРА­МО­ТЕ­ЕВ»