История развития методической мысли по преподаванию русской литературы в советскую эпоху.
В начале январе 1917 года на всероссийском съезде словесников была принята резолюция, основные пункты которой: 1) изучение художественных произведений только в социально-историческом контексте. 2) Разумная регламентация выбора произведения. 3) Организация внеклассного чтения без предварительных списков. После революции план изменяется: 1) творческое восприятие произведения, 2) анализ этических проблем, 3) совершенствование речи, 4) воспитание эстетического вкуса, 5) сочинения разных жанров, 6) организация выставок, стенгазет.В 1921 году была составлена первая советская программа. Ее принципы: 1) основной материал чтения - художественные произведения, 2) восприятие произведения в единстве формы и содержания, 3) выбор должен основываться на психологии учащихся. В 1925 году литература переводится в разряд прикладных дисциплин. В 1927 году была принята новая программа Переверзева. Она приняла вульгарно-социологическую направленность. К разработке программ подключились Луначарский и Крупская. Луначарский предложил изучать советских писателей. Крупская внесла и положительные и отрицательные моменты: 1) учитывать эмоциональное развитие школьников, взаимосвязь классной и внеклассной работы, обращать внимание на теорию литературы. 2) предложен ленинский принцип отбора литературы. Анализ предлагалось вести с марксистских позиций. В 1931 году была принята программа по ряду проектов. Цель - привлечь учащихся к социалистическому строительству. В 1933 году - стабильная программа литературного образования. Сохранилась до 1991 года.Огромный вклад в методику этого периода внесла Рыбникова. Тематика: внеклассная работа, эстетическое восприятие школьниками художественного произведения, методика изучения произведения разных жанров. Основные работы: «Современная и классная литература в школе», «Очерки по методике литературного чтения». В этой книге она: 1) формулирует задачи методики, 2) выделяет факторы, которые определяют содержание методики как науки, 3) разрабатывает методику выразительного чтения, приемы анализа художественного текста и систему письменных работ учащихся, 4) утверждает обязательный разбор произведения в единстве формы и содержания, 5) особое значение изучению языка художественного произведения, 6) требует от учителя хорошего знания своего предмета, 7) представляет целостную систему преподавания литературы в средних классах.В 1933 году вышла стабильная программа литературного образования, которая сохранилась до 1991 г. Главные особенности: 1) литература признается одним из важнейших предметов. 2) В средних классах утверждается курс «Литературное чтение», то есть предлагается особое изучение художественных произведений. 3) Внимание учителя направляется на анализ произведения в единстве формы и содержания. 4) В старших классах изучается краткий курс истории литературы, внедряющий ряд монографий и обзорных тем. 5) Основа программы - марксистско-ленинская философия.В начале 60-х гг. на Всероссийском съезде учителей принимается закон о школе, начинается работа по созданию новых программ по литературе. В 70 гг. производится небольшой «косметический ремонт» программы. Центральной проблеме преподавания литературы, анализу литературного произведения, посвящается целый ряд методических работ, авторы которых высказывают неудовлетворенность сложившейся практикой школьного анализа. Событием в методике становится посмертное издание книги Гуковского «Изучение литературного произведения в школе», в которой предлагается сосредоточить внимание учащихся на анализе текста, основанном на научной методологии.В 60-80 гг. в школе по-прежнему преобладают традиции воспитательного чтения в средних классах и тенденциозный историко-литературный курс в старших классах. Оживленные споры и неоднозначные оценки вызывает движение учителей-новаторов, опиравшихся прежде всего на традиции этико-эстетического направления в преподавании литературы. Акцент на воспитательном значении произведений классической и современной литературы ставится практически во всех методических работах.
В конце 80 гг. в МПЛ намечаются перемены, связанные с разработкой новой концепции общего среднего образования. Публикуются варианты программ по литературе, издаются пробные учебники.
Много внимания МПЛ уделял Кудряшев вопросу эстетического воспитания учащихся, изучению литературных произведений с учетом их родовой специфики - «Об изучении языка художественных произведений в 5-7 классах». Он отмечает определение значение личности ученика в процессе обучения в работе «Теоретические основы методики литературы». Активно участвовал в разработке школьных программ и подготовке пособий. Методический сборник «Вопросы методики преподавания литературы в школе». Разделяет 4 основных метода обучения: творческое чтение, репродуктивный, эвристический
2. Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина в 5 классе.
Екзаменаційний білет № 23
Репродуктивный метод.
Сущность репродуктивного метода обучения состоит в том, что определенные умения и навыки приобретаются и формируются путем многократного повторения способа деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по образцу.
Репродуктивный метод(учащиеся получают знания как бы в готовом виде) предусматривает следующие приемы:
– рассказ учителя о жизни и творчестве писателя;
– обзорная лекция;
– задания по учебнику, учебным пособиям.
ВУД:
– запись плана или конспекта лекции учителя;
– составление плана, конспекта или тезисов прочитанных статей учебника, критических статей;
– составление синхронистических таблиц;
– подготовка устных ответов по материалам лекции учителя;
– подготовка докладов, сочинений.
В школьной практике методы не существуют в чистом виде, а переплетаются, перекрещиваются.
В настоящее время классификация методов корректируется в связи с оптимизацией всего учебно-воспитательного процесса в школе.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:
— знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
— учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
— учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
— необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода, как и информационно-рецептивного, — экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.
2.Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина в 6 классе.
Екзаменаційний білет № 24
Эвристический метод.
Эвристический, или частично-поисковыйметод предусматривает следующие приемы:
– построение логически четкой системы вопросов (по анализу текста художественного произведения., по критической статье…) для эвристической беседы;
– построение системы заданий по тексту художественных произведений или по критическим статьям;
– постановка проблемы учителем или по его предложению учащимися;
– проведение диспута.
ВУД:
– подбор материала из художественных произведений, из критической статьи, учебника и других пособий для ответа на заданный вопрос;
– пересказ с элементами анализа текста;
– анализ эпизода, сцен, всего произведения по заданию учителя;
– составление плана как прием анализа;
– анализ образа героя;
– конспектирование;
– выступление на ди Сущность частично поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих характерных признаках:
— знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
— учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
— учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.спуте и др.