Рекомендации по формированию регулятивных действий.
Общение является необходимым условием развития способности личности к регуляции поведения и деятельности и саморегуляции.
Психологические условия формирования саморегуляции обеспечиваются особой организацией учебного сотрудничества ученика с учителем. Для осознания учащимися стратегий организации учебной деятельности необходима совместная деятельность с учителем и сверстниками. Наилучший метод организации учебной работы школьников - совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.
Учитель должен планировать свое взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость:
1) инициации внутренних мотивов учения ученика;
2)поощрения действий самоорганизации и делегирование их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости;
3)использования групповых коллективных форм работы.
Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания в разрабатываемой Программе должны стать:
- акцент на достижениях ребенка;
- выделение универсальных учебных действий как объекта оценки;
- сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей;
- формирование рефлексивности оценки и самооценки.
Оценка имеет мотивационное значение. Становление подлинной субъектности учебной деятельности невозможно без формирования у учащихся способности адекватно оценивать ход и результаты собственной деятельности, изменения, происходящие как в предмете деятельности, так и в себе самом, самостоятельно ставить задачи по совершенствованию учебной деятельности и самоизменению. Практика оценивания в современной школе далеко не всегда отвечает декларируемым целям образовательного процесса. Напротив, зачастую носит императивный авторитарный характер, ограничивая возможности развития самостоятельности и инициативы учащихся. Необходимым условием развития дифференцированной, адекватной и рефлексивной самооценки учащегося является целенаправленное формирование действия оценки в учебной деятельности в единстве мотивационного и операционного компонентов.
Обобщая, можно сформулировать следующие рекомендации по формированию действия оценки:
- с самого начала обучения педагог должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей деятельности;
- необходимо объективировать перед ребенком функции оценивания - объективирование для учащегося его изменений в учебной деятельности; развитие самооценки; развитие мотивации собственного развития;
- предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);
- необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности;
- оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися и выработаны учащимся самостоятельно;
- необходимо формировать у учащихся умения анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;
- способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;
- необходимо четко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причем оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;
- организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребенка.
Формирование способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции составляет важное звено в развитии самостоятельности и автономии личности, принятию ответственности за свой личностный выбор, обеспечивает основу самоопределения и самореализации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Антонова И.Г. Как научить пятиклассников общаться и познавать себя: Методические рекомендации классным руководителям, воспитателям и школьным психологам, работающим с детьми младшего подросткового возраста. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
2. Асмолов А.Г Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики/Лидеры образования. 2007 - № 6. с. 4 – 10.
3. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии, 2007, № 4.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982.
5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.
6. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. – М. – 1975.
7. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М. - 1963.
8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. – 1979.
9. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск. 2000.
10. Белокурова Е.Е. Методика обучения младших школьников проведению комбинаторных рассуждений при решении задач: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
11. Белокурова Е.Е. Обучение решению комбинаторных задач с помощью таблиц и графов // начальная школа, 1995. № 1.
12. Березина Л.Ю. Графы и их применение.- М.: Просвещение, 1979.
13. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
14. Брудный А.А.Понимание и общение. – М. – 1989.
15. Бунимович Е.А. Вероятностно-статистическая линия в базовом школьном курсе математике // Математика в школе. 2002. № 4. С. 52-58.
16. Бурменская Г.В., Евдокимова Л.В. Формирование комбинаторного мышления у младших школьников и подростков // Вопросы психологии, 2007, № 2.
17. Буткин Г.А. Формирование умений, лежащих в основе геометрического доказательства/ Формирование приемов математического мышления. Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М., 1995.
18. Бычкова Л.О. Формирование вероятностно-статистических представлений учащихся при обучении математики в средней школе: Автореф. канд. дис. АПН CCCР. НИИ общ. средн. образования, 1991.
19. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности.//Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». 2000. № 4. С. 16 -24.
20. Васильева И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге // Психол.журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С. 140-153.
21. Виленкин Н.Я. и др. Алгебра и математический анализ для 11 класса: учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. М.: Просвещение, 1999.
22. Виленкин Н.Я. Комбинаторика. М.: «ФИМА», 2007.
23. Виноградова Е.П. Комбинаторные задачи в системе развивающего обучения четырехлетней начальной школы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2003.
24. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.
25. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 – 1984. Т. 4.
26. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М. – 1981.
27. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.
28. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии, 1988 № 2
29. Граник Г.Г., С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая Дорога к книге. М., 1996.
30. Граник Г.Г., С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая Когда книга учит. М., 1988.
31. Гуткина Н.И. Формирование личностной рефлексии в подростковом возрасте. М., 1987.
32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.- 2000.
33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.- 1996.
34. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопр. психол. 1998, № 3, с. 11-29.
35. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3.
36. Далингер В.А. Теорема, ее виды и методы доказательства. – Омск. - 1996.
37. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. – Саратов. - 1987.
38. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога. - М. - 1991.39. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - М. - 1995.
40. Евдокимова Л.В. Формирование комбинаторного мышления у младших школьников и подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2006а.
41. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. – Киев - 1997.
42. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии // Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. - М.- 2001.
43. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников/Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М. - 2007.
44. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М. – 1982.
45. Заика Е.В.Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии, 1996, № 2