СТРАХИ, СВЯЗАННЫЕ С НАРУШЕНИЕМ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Любой страх, например страх темноты, может появиться как обычный, возрастной страх, который со временем пройдет, но может являться признаком каких-либо отклонений в личностном развитии. В этом случае, помимо специальной психиатрической помощи, необходимо проводить работу по гармонизации личности ребенка.

В психологии считается аксиомой положение о том, что внешние, социальные отношения ребенка обусловливают его личностное развитие, становятся его "внутренними" отношениями, входят в структуру его личности. Поэтому при работе психолога с детьми с личностными нарушениями причины последних находятся легко—они во взаимоотношениях членов семьи.

Иногда в момент обращения к психологу невротизирующего объекта в окружении ребенка уже нет (например, после развода родителей, когда тот родитель, который в большей степени фрустрировал ребенка, уходит), поэтому важной является информация о семейных отношениях не только к моменту обращения к психологу, но с самого начала их зарождения. То, что ребенок страдает многочисленными страхами, а стрессора в его окружении нет, означает, что те отношения, что были у ребенка с ушедшим человеком, сформировали такие образования личности ребенка, которые и являются причиной внутриличностной дисгармонии. Семья является первой и самой главной группой в жизни ребенка, поэтому и определяет полностью развитие ребенка в первые годы и во многом—в последующие.

Появлению различных личностных нарушений, в том числе страхов, способствуют определенные отношения взрослых к ребенку. Основными характеристиками этих отношений являются сотрудничество, принятие ребенка, солидарность.

Другие тактики негативно влияют на детское развитие. Особенности каждой тактики определяют специфику тех нарушений, которые появляются у ребенка. Механизмы появления личностного нарушения при разных тактиках различны, и нарушения, соответственно, приобретают некоторые оттенки в зависимости от типа отношений в семье и тактики воспитания.

Среди "негативных" тактик воспитания ребенка можно выделить три основных:

1) отвержение (непринятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения);

2) сверхтребовательное отношение (чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность);

3) гиперопека (сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать).

Страх, развившийся на основе определенных отношений в семье, может возникнуть по ассоциации с испугавшей ребенка семейной сценой или же как усиление обычного возрастного страха.

Первая тактика (отвержение) формирует у ребенка ощущения покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, "стены", за которую можно спрятаться.

Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации, который при нормальных взаимоотношениях позволяет ребенку принять родительские убеждения, мировоззрение, стратегию, способы поведения. При холодных эмоциональных отношениях ребенок не может выбрать ориентир или критерии оценивания возможностей действий в той или иной ситуации, не знает, кому подражать, не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования в различных ситуациях. Он чувствует себя не только незащищенным, но и как бы "сбитым с толку". Это способствует появлению тревожности, ожиданию неприятностей, снижает способность к саморегуляции, выработке психологической защиты в критических ситуациях. А это приводит к тому, что ребенок больше пугается, тревожится, следовательно, имеет большую вероятность получить психологическую травму, чем ребенок, воспитывающийся в доброжелательных, эмоционально положительных взаимоотношениях в семье.

Проявления любви к ребенку очень важны с самого рождения, первоначально в виде тактильных воздействий—поглаживаний, взятия на руки и эмоционально насыщенного специфического "сюсюканья". Затем, когда ребенок начинает говорить, и особенно в четыре года (в этом возрасте, согласно З.Фрейду, развиваются комплексы Эдипа и Электры—соответственно, комплекс влечения мальчика к матери, а девочки к отцу), проявления любви необходимы в виде прямого ответа на вопрос ребенка: "Мама, ты меня любишь?" Даже если ребенок прибавляет при этом абсурдные, с точки зрения взрослых, слова: "Ну, тогда я на тебе женюсь", то все же отстраняться или ругать ребенка нельзя, так как это повлияет негативно на его личностную устойчивость и защищенность. При неподтверждении родителями своего положительного отношения к ребенку у него чаще всего возникает агрессия, если же на нее накладывается запрет, то отрицательный эмоциональный "заряд", полученный ребенком в ситуации фрустрации взрослыми, трансформируется в страх.

Страхи, возникающие при подобных отношениях, будут характеризоваться некоторой "размытостью"—ребенок не всегда сможет четко сказать, чего он боится и почему, каких действий он ожидает от пугающего его объекта и пр.

Ребенок будет бояться всего, страх особенно будет усиливаться в ситуациях неопределенности, отсутствия полной информации. "Не знаю, что я с тобой сделаю..."—так родители увеличивают страх ребенка.

Вторая тактика (сверхтребовательное отношение), несмотря на то, что, казалось бы, предоставляет ребенку образец для развития (идентификации) и направлена на формирование сильной, волевой личности, все же приводит к негативным результатам—озлобленности, стремлению делать запретное "исподтишка" и пр. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам. Чрезмерные требования обусловлены нежеланием иметь ребенка. Недовольство родителей вызвано не ошибками и особенностями ребенка, но основано на негативном отношении к нему. Они сердятся не на конкретный проступок, а на само присутствие ребенка. Обращение таких родителей в психологическую консультацию чаще всего обусловлено не желанием помочь ребенку, а стремлением избавиться от его досадных страхов, из-за которых он просится в постель к родителям, боится один идти куда-либо и пр.

При сверхстрогом воспитании ребенок не получает необходимых ему эмоционального контакта, ощущения благополучия и защищенности. Критика в его адрес формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неприятностей и неудач.

Если при первой тактике ребенок боится "всего", то здесь — того, что связано с критикующим и запугивающим родителем. Это может быть любой предмет (или явление), который ассоциируется в сознании ребенка с наказанием, обликом родителя и пр. Так, ребенок может бояться закрытых дверей, потому что из-за них всегда неожиданно появляется наказывающий родитель. Далее, какой-либо другой предмет может стать символом закрытых дверей. И ребенок начинает бояться того, что непосредственно не связано с наказанием, но символизирует его. Это становится еще одним фактором раздражения родителей, так как если они могут понять, как можно бояться "ремня" и т.п., то считают притворством страх перед тем, что к нему не имеет отношения. Кроме того, ребенка могут преследовать кошмарные сны, в которых сюжет будет в символической форме передавать его отношения с родителями и т.п.

Как при первой (отстраненной), так и второй (критикующей) тактике, коррекция должна проводиться в направлении установления доброжелательных отношений родителей с ребенком, что будет содействовать гармонизации имеющихся личностных отношений и формированию новых, способствующих дальнейшему личностному росту ребенка.

Если не удается кому-либо из родственников изменить свои установки на ребенка, которые разрушают личность последнего, то для него будет лучше не иметь контакта с таким родственником. Но само устранение стрессора, конечно, не ликвидирует нарушение. Если личность ребенка уже деформирована взаимодействием с кем-то из взрослых, то источник дестабилизации находится, таким образом, не только во взаимоотношениях (во "внешнем плане"), но и в личности ("внутреннем").

Другими словами, даже если человек, послуживший причиной появления страхов у ребенка, отсутствует, ребенок начинает сам себя "изнутри" пугать, так как отношение ребенка со взрослым, которое было первоначально образовано во внешнем плане, интериоризовалось и стало частью личности. Ребенок относится к себе так, как относился к нему взрослый. Если кто-либо постоянно фрустрировал ребенка, то постепенно внутри личности появляются такие образования (так называемые личностные вклады, или результат отражения вопри-ятия взрослого ребенком), которые, уже в отсутствие внешних воздействий, способны негативно влиять и на ситуативные переживания, и, в целом, на процесс формирования личности. Поэтому важно не только улучшение взаимоотношений с родителями, но и работа с уже сформированной личностью, ее опытом.

Для изменения тех личностных отношений, которые препятствуют дальнейшему развитию, применяются различные методы: психодрама, разнообразные тренинговые групповые занятия, выработка нового отношения в беседе путем мотива-ционного опосредования и др. Одним из главных принципов является инструктирование родителей по поводу того, какие их действия могут принести пользу, а какие—вред ребенку. Другими словами, необходимо проводить образование родителей в области педагогики и психологии.

Гиперопека также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской любви и ласки, однако чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессорам, снижает личностные способности к саморегуляции в сложных ситуациях.

Гиперопека не обязательно приводит к страхам, однако к негативным последствиям—всегда. Страхи здесь появляются в том случае, если родители очень тревожные люди и "передают" ребенку свои страхи. Если родитель "дрожит" за ребенка в любой ситуации, то ребенок начинает бояться того, что встретилось в этой ситуации: транспорта, собак, темноты, выходить одному на улицу и пр. Если родитель все время повторяет с тревогой в голосе: "Не отходи, а то потеряешься, что я тогда буду делать?", то ребенок начинает испытывать страх перед всем окружающим, не учится ориентироваться, что еще больше усиливает страх его и родителей.

Подобно тому, как незакаленный ребенок имеет больше шансов заболеть, так и сверхоберегаемый может, казалось бы, без всякой причины приобрести препятствия для личностного развития.

Коррекционная работа здесь состоит из своеобразных "закаливающих" и тренирующих личность процедур:

—под некоторым присмотром, но не под пошаговым контролем взрослых, ребенку можно позволить сделать какие-либо самостоятельные покупки или прогулки в некотором отдалении от родителей. Причем перед этим необходимо четко проинструктировать родителей относительно того, что любое проявление тревоги (в голосе, движениях и т.д.) за ребенка не будет способствовать целям начатой коррекционной работы;

—если ребенок не ходил в детский сад, то у него, скорее всего, будут отсутствовать необходимые навыки взаимодействия со сверстниками, поэтому ребенка нельзя сразу—для увеличения его свободы—"бросать" в группу незнакомых детей. Лучше это делать постепенно, так, чтобы в группе находилось два-три знакомых ребенка. Кроме того, полезно сформировать тренинговую группу из шести-семи детей. В ней можно решить проблемы как отреагирования страхов в игре, так и формирования необходимых навыков общения.

Для коррекционных целей также можно использовать метод проигрывания ситуации взаимодействия с предметом страха. Для этой игры (ее можно провести в кабинете психолога) необходимо подобрать такой сюжет, который дал бы возможность ребенку в символической форме настичь и овладеть объектом своего страха, т.е. стать сильнее его, в чем-то превзойти. Именно на это овладение направлены рассказываемые детьми друг другу страшные истории. Страх может быть изжит в игре, когда объект страха (который символизирует игрушка) будет настигнут ребенком и уничтожен. В такой символической форме ребенок уничтожает и свой страх.

Для игры должны быть подобраны такие персонажи и игрушки, их "овеществляющие", которые представляют для ребенка объект его страха, его самого и, в зависимости от конкретного случая, других необходимых для разворачивания сюжета персонажей.

Перед игрой необходимо спросить ребенка, кто он, с каким персонажем себя идентифицирует. Чаще всего ребенок, испытывающий страх, отождествляет себя с чем-то маленьким и беззащитным (зайчиком, кроликом и т.п.). Тогда ребенку надо играть роль зайчика (главного персонажа), который по сюжету становится сильным (после зарядки, например, или вследствие других действий—в зависимости от конкретного случая нарушения и индивидуальных особенностей ребенка) или приобретает какие-то волшебные свойства, например, после встречи с волшебником и побеждает то, чего боится (страшилище).

Возможен другой вариант: зайчик (с ним отождествляет себя ребенок) дружит, например, с котенком. Тогда можно предложить ребенку роль котенка, который по сюжету сказки спасет зайчика от "страшилища". Какой именно сюжет и какие персонажи будут выбраны, определяется только после беседы с ребенком.

В процессе игры необходимо предоставить ребенку свободу и лишь "обслуживать" его действия и бросать реплики. Основная задача состоит в том, чтобы изменить отношение ребенка к объекту его страха, дать ему возможность почувствовать, что он сильнее или умнее того, чего он боится.

Помимо рассмотренных причин возникновения страхов у детей их появлению способствуют конфликты родителей, неопределенность в их отношениях (например, неокончательное решение о разводе) или потеря близкого человека (матери или отца). В первом случае необходимо устранение семейных конфликтов (что будет хорошо как для ребенка, так и для самих родителей), усиление внимания и проявлений любви к ребенку как компенсация за те переживания, которые были спровоцированы у ребенка семейными неприятностями.

В случае потери одного из родственников коррекция проста в формулировке, но сложна в осуществлении—необходимо помочь ребенку разорвать эмоциональные связи с умершим и одному из родителей заменить потерянного. Ребенок в переживании потери кого-то из близких проходит ряд этапов. Диагностика того, как проходит этап, на каком ребенок находится в настоящий момент и не "застревает" ли на нем, определяет конкретные коррекционные воздействия.

АГРЕССИВНОСТЬ

Гнев, как и страх, и другие эмоции, выполняет функции адаптации человека к окружающей среде.

Гнев, как у животных, так и человека, направлен на устранение преград, препятствий для достижения цели, отдыха, получения приятных впечатлений и т.д. Поэтому не каждое проявление агрессивности может считаться нарушением. Гнев-ситуативная реакция, и необходима она, пока продолжается опасная для человека ситуация. Если же гнев "выкристаллизовывается", то это не может считаться нормальным. Длительное действие стрессора в норме ведет к адаптации к нему, тогда как появление в этом случае агрессивности, высокой тревожности, страхов и других невротических симптомов считается "поломкой" системы саморегуляции.

Согласно Б.Споку, нормальными явлениями могут считаться: замахивание годовалого ребена на мать за то, что она сделала что-то неприятное ребенку, попытка двухлетнего ребенка ударить другого ребенка, отнявшего в песочнице игрушку, лопаткой по голове и др. Все эти реакции гнева являются ситуативными и адекватными, но они могут "перерасти" в нарушение. Любое нарушение берет свое начало из конкретной ситуации. Условиями "перерастания" реакции гнева в нарушение являются:

—постепенное агрессивное поведение родителей, которым подражает ребенок и "заражается" их агрессивностью. Это обусловлено тем, что система эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу эмоциональной саморегуляции его родителей;

—проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;

—длительные и частые фрустрации, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства;

—унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей. Это частный случай фрустрации, но он настолько важен для формирования личности ребенка, что его необходимо рассматривать отдельно в процессе диагностики и коррекции.