Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса
Обучение как объективно детерминированныйпроцесс
Обучение можно рассматривать как особую форму деятельности, в которой взаимодействуютиндивидуум, общество и окружающая среда. В этой форме осуществляется обучение и воспитание молодежи. Детерминантами обучения являются общественные требования к учащимся, их вяутршшчностнъш условиям, и взаимодействия процессов преподавания и усвоения, а также условий, в которых протекает этот процесс. Так как детерминанты процесса обучения зависятдруг от друга и действуют закономерно, им соответствует последовательность общих и специальных основных по-.ложении согласно общедидактическимпринципам. Эти принципы могут служить обоснованием для определения исправления речи упражнениями как процесса обучения.
Речевой материал, подлежащий усвоению в связи с нарушением речи, должен быть связан с жизнью. Регулирование речевого процесса осуществляется в реальной коммуникации.
Речевой материал всегда должен содержать воспитательные цели и сознательно использоваться в логопедии. В процессе обучения на поведение действуют также отношения между логопедом и учащимся с нарушениями речи, их отношения между собой и самостоятельная деятельность каждого из них. Эти отношения следует использовать для воспитания чувства собственного достоинства, взаимного уважения, взаимопомощи и коллективизма.
В процессе обучения речевой материал систематизируется фонетически, морфологически, синтаксически и по содержаниюв зависимости от вида нарушения речи. Материал планомерно и систематически излагается с использованием соответствующих методов. При обучении следует исходить из индивидуальных способностей, которые определяются выраженностью существенных признаков затруднения в обучении. В реабилитационном воспитанииречи это касается прежде всего характера и степени нарушения речи. Требования к человеку с нарушением речи следует предъявлять таким образом, чтобы способствовать его оптимальному развитию. Устранение нарушения речи требует понимания процесса речи вразличной степени и на различном уровне. Обучение должно быть максимально наглядно. Использование знаний на практике закрепляет их и стабилизирует эмоции. Примером может служить заикающийся, которому удается справиться с социальными требованиями в различных ситуациях. При этом закрепляется как формальная, так и содержательная сторона речн.
. Логопед руководит процессом обучения ж побуждает лиц с нарушениями речи к сознательному и активному участию в преодо-
ленпп нарушения речи. При этом следует стремиться к устрапепшо-патологической фиксации на дефекте, которая мешает его активному преодолению.
Планомерное развитие способностей для овладения нормальнойречью требует развития воли человека с нарушением речи по двум причинам; одна часть лиц с нарушениями речи вследствие отрицательного воздействия нормально говорящих испытывает разочарование в своих силах и возможности устранения нарушения речи; другая часть не осознает последствий нарушения или даже извлекает из пего выгоды. Вместе с развитием сознательного и активного участия в устранении нарушения речи систематически
развивается воля.
Речевая деятельность по своей сущности является социальной деятельностью и поэтому связана с коллективом. При обучении речи используется это естественное условие: речевая деятельность одного косвенно влияет на деятельность остальных членов группы. Логопед должен знать индивидуальные особенности каждого членагруппы и учитывать их в процессе обучения.
Язык и речь являются не только предметом, по и средством обучениялиц с нарушениями речн. Речевая деятельность необходима для основных видов социальной деятельности, так что логопедия должна использовать их для достижения своих целей. Таким образом, реабилитационное воспитание речи является принципом работы.
7.2.2. Характеристика учебного процесса
В своей книге «Введениев общую дидактику» Klingbergхарактеризует учебный процесс следующим образом: «Процесс обучения мы рассматриваем как целенаправленный (структурированный)' педагогический процесс, который развивается по своей внутренней логике под руководством учителя, протекает в закономерной последовательной деятельности учителя иучащихся и достигает определенного (в соответствии с учебной программой) результата, проходя путь от исходного положения через промежуточные цели». Это определение учебного процесса относится к обучению как основной форме реабилитационного воспитания речи. Учитель организует учебныйпроцесс таким образом, чтобы каждый ученик по возможности мог достичь цели обучения и воспитания.
Планирование учебного процесса означает сознательную, целенаправленную подготовку по темам и урокам. При осуществленииплана возможны непредвиденные отклонения. Учитель должен анализировать учебный процесс иследить за достижением как общих, так п частных поставленных целей. При необходимости принимают нужные меры (например, смена методов, перестановка учебного материала или изменение общих условий). Как учитель руководит учебным процессом, так логопед руководит реаби-
литационным обучением речи. Он отбирает ж распределяет учебный материал в соответствии с нарушением речи, определяет вос-:ггатателъные возможности материала, организует процесс обучения в соответствии с условиями. Планирование осуществляется в подготовке к урокам. Проведение уроков, контроль результатов, необходимые изменения происходят таким же образом, как и при обычном обучении. Для своевременного выявления отклонении, которые могут возникнуть в связи с затруднениями в обучении, логопед должен постоянно анализировать процесс. Этому способствует также небольшая численность групп.
При работе с дошкольниками организуется деятельность, близкая к обучению (например, дидактические игры, занятия). В руководстве учебным процессом большую роль играют отношения между учителем и учащимися. Для обучения и воспитания лиц с нарушениями речи логопед должен иметь специальную теоретическую и практическую подготовку по логопедии и смежным с ней наукам.
Следует всячески избегать рутинного проведения занятий. Необходимо понимать индивидуальную специфику нарушепия речи. Организация обучения требует в связи с этим творческой активности и критического отношения к своей работе. Логопед не должен ограничиваться спецификой своих задач, он должен быть способен к коллективной работе и тесно связап с общественной жизнью. Его воспитательное воздействие зависит от манеры держаться и быть примером для учащихся.
Важным компонентом, определяющим учебный процесс, является само обучение. Имеется в виду целенаправленная, сознательно организованная и планомерно проводимая деятельность.
Усвоение знаний происходит в 'процессе взаимодействия учащегося с учебным материалом и зависит от характера этого взаимодействия. Обучение требует целеустремленности, сознательности и усилий воли. Соответствующая мотивация учащегося поддерживается как самим процессом обучения, так и сознанием, что благо общества и его собственное благополучие зависят от его личных усилий. Для формирования мотивации большое значение имеет педагог. С обучением следует тесно связывать другие формы социальной деятельности: труд, участие в политических и культурных мероприятиях.
В реабилитационном обучении речи происходят те же процессы усвоения. Степень целенаправленности и сознательности взаимодействия с учебным материалом зависит от возраста лиц с нарушениями речи. Дети дошкольного возраста чаще пользуются ори усвоении методом проб и ошибок, подростки и взрослые — анализом. Не углубляя осознания дефекта, логопед должен по возможности развивать способность объективизировать нарушение й дез актуализировать его. В связи с этим логопед развивает готовность к учебе, поддерживая ее успехами и желанием хорошо владеть речью. Одновременно укрепляется уверенность в себе, что
способствует социальной адаптации. Удачи в коммуникации закрепляют учебные успехи.
Следующим компонентом обучения является общее развитие учащегося. Оно определяется не только условиями, но и структурой личности учащегося. При обучении следует исходить из общего развития учащегося и совершенствовать его физические, умственные и эмоциальные функции. Внутренние условия учащегося, с одной стороны, действуют на процесс усвоения знаний, а с другой — процесс усвоения способствует развитию индивидуальных качеств учащегося.
Учет индивидуальных особенностей, общего состояния человека с нарушением речи является основным условием успешного исправления речи.
Анализ процесса обучения показывает, что устранение или уменьшение нарушения речи происходит преимущественно при непосредственном обучении.
Специфика реабилитационного обучения речи состоит в том, что учащийся имеет затруднение в обучении и нарушение речи.
Особой задачей реабилитационного обучения речи является устранение или уменьшение нарушения речи и связанных с ним доминантных признаков затруднения в обучении.
В соответствии с концепцией реабилитационной педагогики сущность этого обучения точнее всего выражается понятием реабилитационного обучения речи.
Организация и планирование