Семья и школа в логопедической работе 3 страница
Для лучшего понимания правил приводятся два рассказа — один в повествовательной, другой в диалогической форме.
ВЬЮГА
Утром первоклассник Толя вышел из дому. На дворе выла вьюга. Грозно шумели деревья.
Испугался мальчик, стал под тополем и думает: «Не пойду в школу. Страшно...»
Тут он увидел Сашу, стоявшего под липой. Саша жил рядом. Он тоже собрался в школу и тоже испугался.
Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они побежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу.
Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной. (В. Сухомлинский)
При этом каждое слово в рассказе читается с выделением ударного слога: У/тром первокла/ссник То/ля вы/шел..
(Е. Чарушин)
Произнесение стихотворений и басен отличается от произнесения прозы.
Стихотворениям свойственна внутренняя и внешняя организованность, которая придает речи ритмичность, мелодичность и легкость произнесения. От прозы стихотворная речь отличается строгим чередованием ударных и безударных слогов, расчлененностью текста на интонационные группы и рифмой. Басня занимает промежуточное положение между прозой и стихотворением. По интонации и своеобразному чередованию длинных и коротких строк басня напоминает разговорную речь, а по рифмовке строк — стихотворение. В сравнении с повествовательной и даже диалогической речью басни более трудны для заикающихся, что объясняется прежде всего меньшим количеством в них раздельно произносимых слов и более быстрым темпом {при сохранении твердой и четкой артикуляции).
Приведем несколько примеров. Следует учитывать, что слитное произнесение двух или трех недлинных слов сопровождается одним движением руки (одно сжатие и одно отведение).
****
Не_вётер бушует над_бором,
Не_с_гор побежали ручьи,
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит — хорошо_ли метели
Лесине тропы занесли,
И_нёт_ли где трещины, щели,
И_нёт_ли где голой земли?
(Н. Некрасов)
СЕЛЬСКАЯ ПЕСНЯ
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В_сени к_нам летит.
С_нею солнце краше
И_весна милей...
Прощебёчь с_дороги
Нам привет скорей!
Дам тебе я_зёрен,
А_ты песню спой,
Что_из стран далёких
Принесла с_собой...
(А. Плещеев)
ЗЕРКАЛО И ОБЕЗЬЯНА
Мартышка, в_зёркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой:
«Смотри-ка, — говорит, — кум милый_мой!
Что_это там за рожа?
Какие у_неё ужимки и_прыжки!
Я_удавилась_бы с_тоски,
Когда_бы на_неё хоть чуть была похожа.
А_ведь, признайся, есть
Из_кумушек моих таких кривляк пять-шёсть:
Я_даже их могу по_пальцам перечесть».
— «Чем_кумушек считать трудиться,
Не_лучше_ль на_себя, кума, оборотиться?» —
Ей Мишка отвечал.
Но_Мишенькин совет лишь_попусту пропал.
(И. Крылов)
СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не^успёла,
Как^зима катит в^глаза.
Помертвело чисто поле;
Нёт_уж дней тех^свётлых боле,
Как^под каждым ей^листком
Был^готов и_стол и^дом.
Всё прошло: с^зимой холодной
Нужда, голод настаёт;
Стрекоза^уж не_поёт:
И_кому_же в^ум пойдёт
На^желудок петь голодный!
Злой^тоской удручена,
К_Муравью ползёт она:
«Не^оставь меня, кум милый!
Дай_ты мне собраться с силой
И_до_вёшних только дней
Прокорми и^обогрёй!»
— «Кумушка, мне^странно это:
Да_работала_ль ты в^лёто?»
— Говорйт^ей Муравей.
«До_того_ль, голубчик, было?
В_мягких муравах у_нас
Песни, резвость всякий час,
Так,_что голову вскружило».
— «А,_так_ты...» — «Я без_души
Лето целое всё^пела».
— «Ты всё_пела? это^дело:
Так^подй^же, попляши!»
И. Крылов
Если логопед замечает трудности (или сам учащийся говорит о них), необходимо стихотворения и басни произносить в темпе прозы, так как учащийся не подготовлен к среднему темпу. (Причиной может быть недостаточное усвоение твердой артикуляции или сопровождающего движения руки.)
У многих учащихся до исправления речи наблюдается быстрый темп речи. Естественно, что по мере устранения запинок у них появляется желание говорить в ускоренном темпе. Но ускоренный темп речи недопустим, так как затрудняет осуществление твердой артикуляции и, следовательно, снижает эффективность механической тренировки речевой мускулатуры.
Различие между оптимальным и быстрым темпом речи можно показать наглядно и убедительно с помощью графической записи воспринимаемой на слух речи. С этой целью логопед, а затем каждый учащийся по очереди читают текст, остальные, внимательно слушая, выполняют на бумаге графическую запись — отмечают услышанные слова горизонтальной чертой. Понятно, что при медленном темпе черточки длиннее, при быстром — короче. Возьмем для примера такой текст:
Раз после дождя выглянуло солнышко, и_появилась семицветная (семи^цвётная) дуга-радуга. Кто ни_глянет на^радугу, всяк ею любуется.
Загордилась радуга, да_и стала хвалиться, что она красивее самого солнца.
Услышало эти речи солнышко да_говорит: «Ты красива — это правда, но^ведь без^меня и^радуги не^бывает». А_радуга только смеётся да_пуще хвалится.
Тогда солнышко рассердилось и^спряталось за_тучу — и^радуги как не^бывало.
В этом примере 51 слово и соответственно 51 движение руки. (Если слово семицветная произносится как два слова, будет 52 слова и 52 движения.) Для сравнения графической записи текст читается в медленном, а затем в среднем темпе. Все слоги в каждом слове стягиваются к ударному, который является ядром слова. При графической записи рука автоматически фиксирует каждый ударный слог. Соответственно двум различным темпам чтения учащиеся сделают две графические записи:
А) - - - -
- - - -
и т.д. (всего 51 черточка).
В) - - - -
- - - -
и т.д. (всего 51 черточка).
При очень быстром темпе учащиеся сбиваются и не могут записать речь графически, что дает возможность убедиться во вредности такого чтения. Логопед также может контролировать степень сформированности ритмичной речи: при хорошо сформированной ритмичной речи графические отрезки получаются приблизительно одинаковой длины независимо от количества слогов.
Виды работы над речью
С первого занятия предусматривается перестройка закрепленного стереотипа и обучение твердой ритмичной речи. Для заикающегося такая задача является трудной, так как он лишен физической возможности беспрепятственно включиться в речевые упражнения. Вследствие этого работа над речью выполняется по определенной системе обучения, включающей постепенный переход от произнесения звуков, слогов и слов к произнесению целых фраз, от речи по подражанию к самостоятельной речи. Для этой цели вполне приемлемы традиционные виды работы, рассмотрению которых и посвящен настоящий подраздел.
Хоровые упражнения. Назначение хоровых упражнений заключается в создании условий для усвоения логопедических правил, предъявляемых к обучаемой речи требований, сочетания речи с движением руки. Кроме того, хоровые упражнения выполняют роль речевой зарядки, способствующей повышению подвижности и управляемости речевого аппарата, что очень важно для выполнения более сложных видов работы на первых четырех занятиях.
Последовательность и содержание, упражнений:
1) произнесение гласных с выделением голосом и длительностью, например: а/, о/, у/;
2) произнесение слогов с выделением согласных твердой артикуляцией, а гласных голосом и длительностью, например: ма/, но/, у/м, о/к;
3) произнесение слов с выделением ударных слогов
твердой артикуляцией, голосом и длительностью, например: ма/к, Лу/ша, а/рмия;
4) произнесение предложений; при этом все слова произносятся с выделением ударных слогов твердой артикуляцией, голосом и длительностью, например: Мы лю/бим Ро/дину свою/.
Звуки, слоги, слова и предложения распределяются по занятиям в той последовательности, в какой они приведены в букваре. Посредством демонстрации учащимся (на доске) образцов слов, опережающих произнесение, логопед облегчает усвоение материала.
Учитывая, что в хоровых упражнениях учащиеся могут легко произносить трудные для самостоятельной речи смычные звуки и сочетания согласных, особенно со звуком р, в упражнения включаются для тренировки слова с данными звуками. Однако нельзя рассчитывать, что посредством усиленной тренировки изолированных трудных слов и предложений с такими словами можно исправить речь. Эта задача решается в процессе всех логопедических занятий. С помощью же хоровых упражнений учащиеся быстрее
осмысливают основное содержание обучающего процесса и впервые убеждаются, что можно говорить (пусть простейший материал) без судорожных спазмов.
Хоровое чтение. В хоровых упражнениях учащиеся делают лишь первые шаги, усвоение и закрепление материала осуществляется при хоровом чтении. Значение хорового чтения для формирования твердой ритмичной речи, для регулярной тренировки речевого аппарата уже подчеркнуто выше. Вместе с движением руки хоровое чтение является наиболее важным средством для противодействия судорожным спазмам, без чего невозможна дальнейшая работа. После отмены хоровых упражнений все занятия начинаются с хорового чтения, которое одновременно обеспечивает и речевую зарядку, и механическую тренировку речевого аппарата. Хоровое чтение за счет постоянного повторения изучаемых правил устраняет имеющийся некоторый разрыв между устными знаниями и навыками их использования.
Сопряженно-отраженная речь. Этот вид речи характеризуется некоторым повышением самостоятельности учащегося за счет отраженного повторения слова или фразы. Усвоение сопряженной формы речи проверяется именно при отраженной речи.
Выполнение этого вида речи осуществляется по следующей схеме: логопед проговаривает слово или фразу, это слово или фраза проговаривается хором, а затем повторяется каждым учащимся отраженно. По второму варианту слово или фраза повторяется без проговаривания хором.
В качестве материала используются как слова и фразы, так и картинки, которые разнообразят занятия. Однако разнообразность материала преследует ту же цель — развитие речевых возможностей учащихся.
Ответы на вопросы. На этом этапе работы осуществляется первый переход к самостоятельной речи. Учащийся не только отраженно повторяет вопрос, но и самостоятельно формулирует ответ. Вопросы задаются по картинкам и прочитанному тексту, а также бытового характера, что предполагает ответы различной сложности. Более легкими являются ответы на вопросы по прочитанному тексту.
Занятия по данной теме проходят следующим образом: логопед или один из учащихся задает вопрос, все учащиеся повторяют его отраженно, а затем один отвечает на поставленный вопрос. По второму варианту в повторении вопроса и ответе участвует (по очереди) каждый учащийся.
Бытовые вопросы и ответы на них выполняются по такой схеме:
1) Логопед или один из учащихся задает вопрос, например: Где ты живешь?
2) Другой учащийся повторяет вопрос: Где я живу?
3) Этот же учащийся отвечает: Я живу на улице Ленина, в доме № 7, в квартире № 6.
Смысл повторения (особенно для бытовых вопросов) заключается в том, что заданный логопедом или одним из учащихся ритм способствует сохранению этого ритма в ответе.
Логопед задает вопросы только с целью объяснения общей схемы вида работы. В дальнейшем вопросы задают друг другу сами учащиеся с целью повышения самостоятельности общения и расширения речевой практики.
Самостоятельное чтение. Это следующий этап овладения обучаемой речью, подготовленный предыдущими видами работы, в процессе которых учащиеся уже частично усвоили твердую артикуляцию, громкость, сильный выдох и ритмичность. Это позволяет учащимся читать самостоятельно текст, отработанный на предыдущих занятиях или дома.
Отработка самостоятельного чтения вводится почти сразу (со второго занятия) и продолжается в течение всего курса, постоянно усложняясь по содержанию и материалу, а также увеличиваясь по времени. Вначале предпосылки самостоятельного чтения создаются глубокой проработкой текста при хоровом чтении, но затем учащиеся по мере нормализации речевого аппарата начинают читать и неотработанный текст. Со второй половины курса объем самостоятельного чтения постепенно уменьшается для возможности повышения роли более сложных видов речи. Но на домашних занятиях самостоятельное чтение всегда выполняется в большом объеме.
Пересказ. Это вид речи, при котором учащиеся самостоятельно пересказывают на занятии тексты, хорошо отработанные дома. Дома эти тексты читаются вначале сопряженно (совместно с родителями), затем самостоятельно, после чего пересказываются своими словами. Такая подготовка необходима не потому, что учащийся не справится с пересказом, а потому, чтобы он при пересказе сосредоточивал внимание не на содержании, а на логопедических правилах. В логопедическом кабинете тексты пересказываются при проверке домашнего задания.
Для пересказа материал дается в следующей последовательности: повествование, диалог, описание. Наиболее легкими являются повествовательные рассказы и сказки: их смысл и содержание быстро усваиваются. Диалог является материалом средней трудности, его особенностью является разная речь действующих лиц. Вначале используется материал с крупным, затем со средним шрифтом. Для старшеклассников после 12—15 занятий подбираются более сложные повествовательные и диалогические тексты. Описательные рассказы, особенно о природе, более трудны (поскольку они абстрактны) и не каждому учащемуся доступны. Примером трудного описательного рассказа является рассказ Л. Н. Толстого "Лебеди". Младшие школьники, затрудняясь в пересказе, прибегают к заучиванию, отнимающему дополнительное время и отвлекающему внимание от техники речи. Поэтому целесообразно пересказ описательных текстов задавать на том этапе исправления речи, когда логопед уверен, что учащиеся справятся с заданием.
Стихотворения, басни, загадки, пословицы и поговорки рассказываются по памяти: берутся те, которые школьники учили наизусть раньше. Для разнообразия занятия применяется такая система: одни учащиеся говорят загадку, а другие называют отгадку, одни учащиеся говорят пословицу, поговорку, а другие поясняют смысл пословицы, поговорки.
После 10—12 занятий для пересказа используются тексты из учебников по истории, литературе, географии, природоведению и другим предметам. Для пересказа используется заданный в школе и проработанный дома (сопряженно и самостоятельно) текст. По заданию логопеда каждый из учащихся читает небольшой отрывок из подготовленного текста; остальные учащиеся читают про себя с обязательным сопровождающим движением руки. После чтения учащийся пересказывает текст. Через несколько занятий, если не хватает времени, допускается пересказ подготовленного материала без чтения в логопедическом кабинете.
Рассказ. Рассказ вводится почти одновременно с пересказом и готовится также дома. Однако в отличие от пересказа рассказ готовится самостоятельно, т.е. без предварительного хорового и самостоятельного чтения. Рассказ составляется сразу — по картинкам, серии картинок, картине или прочитанным ранее текстам. Материал сначала рассказывается дома, так как при неподготовленном материале перед учащимся стоит двойная задача: передача содержания и соблюдение правил речи. В дальнейшем, по мере готовности учащихся к рассказу без предварительной подготовки рассказ составляется в кабинете по заданию логопеда.
Этот вид работы как наиболее сложный выполняется в несколько различающихся по сложности этапов: рассказ по картинке, по серии картинок, по картинам известных художников, рассказ на свободную тему.
Наиболее легким является составление рассказа по картинке и серии картинок, так как сам материал служит нитью рассказа и облегчает речь. Сложнее рассказывание по заданной теме и описание картины. В картине необходимо найти смысл и основные действия, а затем изложить все понятое в устной форме. Поэтому допускается записывать рассказ по картине в тетрадь, но записи при рассказывании на занятии не используются. Также сложным является составление рассказа по заданию. Вначале для составления рассказа берутся бытовые темы, например: «Моя семья», «Наша квартира», «Наш дом». Затем
берутся темы, требующие более широкого описания: «Наш город», «Моя любимая книга», «Любимый кинофильм» и др.
Примерный перечень тем, рекомендуемых для составления рассказа: «Моя семья», «Наша квартира», «Дом, в котором я живу», «Автобиография», «Наш класс», «Наши учителя», «Мой день рождения», «Мои друзья», «Времена года», «Школьные каникулы», «День отдыха», «Работа в кружке», «Мои увлечения», «Мой любимый фильм (книга, герой, писатель)», «Юрий Гагарин — первый космонавт», «Экскурсия», «Случай из жизни», «Любимый вид спорта», «Первомай», «Встреча Нового года», «Праздник Октября», «Москва — столица Родины» и др.
При рассказывании от учащегося требуется подробное изложение, так как сжатый рассказ не дает такого эффекта в тренировке речи и отработке ее элементов.
Контрольная речь. Контрольная речь — это речь без сопровождающего движения руки. Она дает возможность логопеду проверить ход устранения заикания, а учащемуся убедиться в состоянии своей речи и оценить результаты работы.
Контрольная речь обычно вводится после 10—12 занятий (можно и раньше, если позволяют возможности группы). Вначале она допускается выборочно на отдельных видах (время ограничено), затем время увеличивается, а на последних занятиях преобладает. Понятно, при этом разъясняется, что упражнение без движения руки проводится только с целью проверки состояния речи, а также проверки регулярности домашней работы. При недостаточной работе дома нетренированность речевого аппарата обнаруживается при контрольной речи. Подчеркивается обязательность движения руки при всех видах речевого общения.
Система логопедических занятий
Обучение твердой ритмичной речи осуществляется по схеме последовательного усложнения форм и содержания речевых упражнений в соответствии с требованиями педагогического принципа постепенности перехода от легкого к трудному. Учащиеся усваивают разные по сложности виды речи, но было бы ошибкой планировать занятия по схеме поочередного прохождения этих видов. Можно пройти все виды речи, но это еще не гарантирует полное устранение заикания.
Виды работы № занятий Речевой материал Примечание
Хоровые упражнения 1—4 Звуки, слоги, слова,
предложения
Хоровое чтение 1- 5 Тексты из букваря, правила речи только
6-10 Тексты из «Родной речи» на
4 – 20 Стихотворения из детских книжек
5 -25 (27) Басни домашних
11 -23 Тексты из детских книжек занятиях
3-25 (27) Тексты из учебников
Сопряженно-отраженная
речь 2—3 Картинки из букваря дома-
Ответы на вопросы 3—5 по
3—12 Тексты и картинки из букваря заданию
Бытовые — по заданию логопеда и родителей
желанию учащихся
Самостоятельное чтение 2—5 Тексты из букваря дома -
6—10 Тексты из «Родной речи» после
4—25(27) Стихотворения из детских шестого
книжек занятия
5—25(27) Басни
8—25(27) Тексты из учебников
11—25(27) Тексты из детских книжек
Пересказ 4—5 Тексты из букваря
6—10 Тексты из «Родной речи»
4—25(27) Стихотворения из учебников дома-после 8зан.
5—25(27) Басни из учебников дома-после10 занятия
8—25(27) Загадки, пословицы, сказки
11—25(27) Тексты из детских книжек
9—25(27) Тексты из учебников
Рассказ 5—6 Картинки из букваря
8—15 Серии картинок из
наглядных пособий
8—25(27) На заданную тему
16—22 По картине
Контрольная речь
(без движения руки) 11—25(27) Выборочно по разным видам Только
работы в кабинете
Виды речи не самоцель, а удобная и проверенная форма упражнений для тренировки органов речевого аппарата и формирования навыков обучаемой речи. Это приводит к необходимости сочетания на каждом занятии нескольких видов работы, предназначенных в основном для механической тренировки речевого аппарата.
В таблице приведен перспективный план занятий на весь период исправления речевого нарушения (25-27 занятий).
План дает некоторое представление о структуре занятий, распределении видов работы и материала, постепенном усложнении речевых упражнений.
Хоровое чтение учебников применяется только на домашних занятиях; такие упражнения в кабинете нерациональны из-за неоднородности состава группы (по классам), вследствие чего степень трудности для учащихся не будет равномерной. Материал учебников используется в кабинете только для самостоятельного чтения и пересказа после подготовки на домашних занятиях. Несколько более раннее (по сравнению с кабинетом) начало самостоятельного чтения дома объясняется необходимостью тренировки речи и одновременным усвоением школьных заданий.
Ответы на вопросы (по картинкам и бытового характера) учащимся нравятся, они их усваивают без каких-либо затруднений. Поэтому целесообразно планировать усвоение этого вида работы преимущественно на домашних занятиях.
План показывает насыщенность и разнообразие занятий. К примеру, на четвертом занятии используются все виды работы, за исключением уже усвоенной сопряженно-отраженной речи по картинкам. Сочетание на одном занятии нескольких видов работы не противоречит принципу постепенности и последовательности обучения, так как более трудные виды вводятся позднее легких и, кроме того, усвоение трудных видов выполняется на речевом материале, который знаком учащимся ранее, во время усвоения предыдущих видов.
В результате создаются реальные возможности для более полной реализации принципа постепенности возрастания усложнения от занятия к занятию. Такая система занятий обеспечивает, кроме того, повышение эффективности контроля за ходом усвоения твердой ритмичной речи. При безусловном выполнении методических установок и домашних заданий учащиеся не испытывают заметных затруднений при переходе от одного вида работы к другому. Появление таких затруднений свидетельствует о неподготовленности учащегося вследствие недостаточной тренированности речевого аппарата, а значит, недостаточной работы дома.
С целью контроля за формированием речи на занятиях также применяется речь без сопровождающего движения руки. Эта контрольная речь выполняется обязательно на знакомом материале и увеличивается по времени к концу занятий. У учащихся с хорошо сформированной твердой ритмичной речью данное упражнение затруднений не вызывает. Но это не дает оснований для отказа от сопровождающего движения руки, которое должно применяться в течение всего курса устранения нарушения.
Приведенный перспективный план занятий является ориентировочным. Во многом конкретное содержание занятий зависит от состава группы и, в частности, от степени заикания учащихся, их работоспособности, отношения родителей учащихся к работе. В случае подбора в группу слабозаикающихся учащихся и дружной, добросовестной их работы первоначальный план может быть скорректирован в ходе логопедического процесса.
В любом случае требуется гармоничное сочетание хоровой формы работы с самостоятельной формой. Нельзя переоценивать хоровую форму, так как она, хотя и создает необходимые предпосылки свободной от судорожности речи, требует закрепления достигнутых результатов. Поэтому необходимо скрупулезно отрабатывать все виды речи, различающиеся между собой по степени трудности. Сам ход работы помогает своевременно корректировать распределение видов речи и материала на очередных занятиях, но нельзя ориентироваться на отстающих учащихся, надо постоянно стремиться к тому, чтобы уравнивание группы осуществлялось главным образом за счет улучшения домашней работы.
Организация и методика проведения занятий
Занятия по преодолению у учащихся заикания проводятся в школьных (или поликлинических) логопедических пунктах.
Для занятий учащиеся комплектуются в группы по 4—5 человек, желательно одного возраста. При недостаточном количестве учащихся (например, в небольших городах) группы комплектуются из разных классов: учащиеся II, III и IV классов составляют одну группу, V, VI и VII классов — вторую и VIII, IX и X классов — третью. Взрослые группируются по степени заикания: одну группу составляют взрослые с легкой и средней степенью заикания, второю группу — с сильной степенью. (Группировать учащихся по степени заикания не удается из-за трудности определения тяжести дефекта и подбора нужного количества учащихся.)
Следует заранее приобрести необходимые пособия: букварь, «Родную речь» для I класса, детские книжки из серии «Прочти сам», наглядные пособия (различные сюжетные картинки для I—III классов начальной школы), которыми придется пользоваться в кабинете и дома.
Всем заикающимся во время обследования (беседы), до начала первого занятия, дается чистый бланк анкеты (см. приложение) для заполнения дома вместе с родителями.
Курс исправления речи рассчитан на 25-27 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 90 минут, включая 10-минутный перерыв. Время занятий планируется с учетом времени школьных уроков. Индивидуальные занятия не проводятся, они менее эффективны, так как служат поводом для недостаточной работы дома. При пропуске в букварном периоде двух и более занятий учащиеся переводятся во вновь организуемою группу. Единичные пропуски занятий, если они неизбежны, допускаются, но пропущенный материал в полном объеме отрабатывается дома под руководством родителей.
Занятия в стационаре проводятся ежедневно. Здесь логопед организует работу вместе с учителями-воспитателями, на которых возлагается проведение внеклассной работы и контроль за соблюдением методических установок.
Системой логопедических занятий предусматривается устранение заикания в процессе речевых упражнений различной трудности и сложности. Главное в этой системе состоит в том, чтобы умело решать задачу постоянной отработки у школьников твердой ритмичной речи в условиях постепенного освоения все более сложных форм речевого общения и повышающегося уровня самостоятельности общения. Различные виды речи не самоцель, а форма обучения и путь к достижению главной цели — устранению заикания. Задача интеллектуального развития личности при этом не предусматривается виды речи за счет разнообразия материала (по словарному составу, позиционности слогов, ритму, интонации и т.д.) служат, прежде всего, для развития и тренировки речевой мускулатуры при постепенном усложнении форм и содержания общения.
Однако проработка речевого материала в процессе логопедической работы попутно способствует изучению классных предметов. Учащиеся, имеющие наряду с заиканием низкий уровень общего развития речи, в процессе логопедических занятий увеличивают свой словарный состав, приобретают умение самостоятельно пересказывать материал и составлять рассказ, т.е. получают возможность ликвидировать в той или иной степени пробел в речи и мышлении.
Заикающемуся, как известно, свойственна подверженность страху речи. Но опасение учащегося, что он запнется, быстро исчезает, так как система занятий и метод работы обеспечивают нормализацию функционирования речевого аппарата С другой стороны, чтобы учащийся мог свободно говорить на логопедических занятиях, он дома тщательно отрабатывает технику речи и усваивает содержание заданного материала Неусвоенный материал отвлекает внимание учащихся от соблюдения логопедических правил, что может привести к запинкам.. Вместе с тем нужно разъяснять учащимся, что главное состоит совсем не в передаче смысла и содержания задания (это не логопедическая задача), а в соблюдении методических установок по правилам речи Неуклонное соблюдение методических установок создает предпосылки формирования речи.
На логопедических занятиях сень мало внимания уделяется эмоциям, а любые неречевые (как отвлекающие внимание) упражнения просто не допускаются. Не следует бояться перегрузки учащихся' опыт показывает, что они могут активно упражняться в речи с первого занятия
Во всех видах работы каждый учащийся участвует равномерно и по очереди является начинающим, т.е. первым отвечает на вопросы, самостоятельно читает, пересказывает и рассказывает. Ошибки тут же анализируются, с тем чтобы другие их не повторяли, иначе все будут относиться к занятиям формально. В случае необходимости ошибки прорабатываются повторно в индивидуальной беседе. Ошибки, являющиеся следствием недостаточной домашней работы, указываются родителям в требовательной форме. Родители должны проникнуться чувством ответственности за исход логопедической работы.
Первоначально речевые упражнения проводятся на простом материале. Не усвоив необходимые навыки речи с сопровождающим движением руки на простом материале, учащимся не справиться с более трудным материалом. Не случайно именно первоначальный период обучения требует особого внимания, попытки закончить его ускоренными темпами оканчиваются неудачей.