Нам представляется, что развивающие возможности семинара, особенно в форме дискуссии, далеко не исчерпаны, они могут совершенствоваться.
Немаловажную роль при проведении занятий с обучающимися играет использование активных методов и приемов обучения, направленных на развитие рефлексивных способностей и умений. Это: методы решения разнообразных задач с проблемно-конфликтным содержанием, метод групповой дискуссии, методы по организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи, метод амплификаций, метод рефлексивных вопросов, метод рефлексивных инверсий, метод рефлексивных контрастов, метод проблематизации и др. Основной их задачей будет являться организация глубинного диалога между участниками образовательного процесса через интеграцию на учебных занятиях и во внеучебное время психологических приемов тренинга гуманистической направленности и традиционных образовательных методов и приемов, позволяющих формировать всесторонне развитую личность специалиста-гуманитария.
Объективно возрастающая роль образовательного процесса в развитии личности, ее способности управлять собой, самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию побуждает пересмотреть наши представления о методах обучения. Анализ зарубежного и отечественного опыта разработки и использования образовательных технологий и методов позволяет выделить те из них, которые в наибольшей степени обогащают мотивацию учебной деятельности, содействуют развитию профессиональных компетенций.
Таким образом, мы определились, что традиционно методы делятся на неимитационные (лекция-беседа, пресс-конференция, круглый стол, семинар, дискуссия, консультация и т. д.) и имитационные (анализ конкретных ситуаций, игровые технологии, тренинг, видеотренинг, кейс-стадии, методы решения задач с проблемно-конфликтным содержанием и т. д.).
Неимитационные занятия представляют собой средство передачи информации непосредственно от преподавателя к обучаемому. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между преподавателем и обучающимися. Отличительная черта имитационных занятий – наличие модели изучаемого процесса, его учебного (упрощенного) аналога.
Как важнейший момент обучения при подготовке психологов рассматривается нами возникновение паузы молчания в процессе взаимодействия участников образовательного процесса. Будущим психологам необходимо осознать, что умение молчать и использовать тишину в терапевтических целях является одним из важнейших навыков консультирования, приемов эффективного взаимодействия. Тишина в психологическом консультировании иногда означает нарушение консультативного контакта, тем не менее она бывает и совершенно осмысленной, рефлексивной, свидетельствующей об особенной глубине отношений. Внешнее замедление темпа учебного занятия при возникновении паузы молчания является вполне оправданным, содержательным, ценным в плане психологического анализа возникшей ситуации для будущего психолога, способного быть чутким к различным смыслам тишины, научившегося сознательно создавать и использовать паузы в общении, молчание становится особенно терапевтически ценным, так как оно увеличивает эмоциональное взаимопонимание взаимодействующих, представляет возможность собеседнику погрузиться в себя и изучить свои чувства, установки, ценности, поведение и позволяет человеку понять, что ответственность за беседу лежит на его плечах.
Немаловажную роль в формировании компетенции будущих прихологов играет метод проектов. Он заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, разрешение которых предполагает владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, он реализует баланс академических и прагматических целей при соблюдении соответствующего их соотношения в зависимости от этапа обучения.
В основе метода проектов лежит развитие критического мышления, познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Кроме того, он позволяет педагогу планировать свою деятельность от целей первого (общего) уровня, попутно достигая цели второго (частного) уровня, а обучаемому – активизироваться и ориентироваться на самостоятельное решение проблем.
В ходе организации учебного процесса обучающиеся приобретают знания в процессе выполнения практических заданий-проектов, что позволяет индивидуализировать учебный процесс и сделать его более интенсивным, предоставляя обучающимся возможность выбрать свой темп продвижения к конечным результатам.
Метод проектов является технологией, которая позволяет преподавателю формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности, кооперации и т. п.) и на основе различного предметного содержания. Компетенция будущего специалиста проявляется и формируется в конкретной деятельностной ситуации. Поэтому метод проектов является наиболее очевидным способом формирования ключевых качеств личности, поскольку он универсален и эффективен по отношению к предметному содержанию.