Пояснительная записка к программе по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушением зрения.
Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения является важнейшим направлением коррекционно-развивающей работы в начальных классах, имеющих детей со зрительной патологией.
Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности, аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении оперировании сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей действительности и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.В свою очередь все перечисленное приводит к возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории.
Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента зрительного анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с нарушением зрения приводит к тому, что нередко зрительно-моторные координации оказываются недостаточно сформированы к началу обучения.
Наличие специально организованного процесса, включающего в себя лечебно-восстановительную и коррекционно-развивающую работу позволяет нивелировать особенности зрительного восприятия, обусловленные нарушением зрения.
Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия детей, имеющих зрительную патологию, в процессе начального обучения реализуется за счет внедрения в коррекционно-адаптационные области учебного плана занятий по развитию зрительного восприятия.
Учебный план предусматривает начальных классов, имеющих детей с нарушением зрения, предусматривает включение в программу обучения курса»Развитие зрительного восприятия» в течение 4-х лет из расчета двух учебных часов в неделю.
Основными задачами курса являются:
1.Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельном
использовании зрительных умений и навыков для установления логических и причинно- следственных связей при отражении множества объектов окружающего мира.
2. Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов обследования предметов через углубление знаний о предметах окружающего мира зачет целенаправленного и полисенсорного восприятия, формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнении, обобщения, классификации).
3. Повышение уровня сенсорной готовности школьников к обучению путем совершенствования системы сенсорных эталонов, научения пользоваться эталонами при анализе качеств и свойств предметов окружающего мира.
4.Развитие умения оценивать глубину пространства, формирование навыка переноса знаний в практическую деятельность в свободном пространстве. Формирование измерительских навыков (в малом и большом пространстве), обучение ориентировке на основе пространственных представлений.
5.Совершенствование навыков зрительно-моторной координации.
6.Продолжать развивать зрительные функции.
7.Активизация зрительного восприятия учащихся посредством автоматизации навыков максимально использовать его при восприятии окружающего мира.
Кроме того, в процессе решения специфических задач, в ходе работы по развитию зрительного восприятия у учащихся с нарушением зрения развиваются все психические процессы, происходит речевое и эмоциональное развитие, совершенствуются личностные качества.
Программа по развитию зрительного восприятия является логическим продолжением широко используемой в Санкт-Петербурге программы по развитию зрительного восприятия дошкольников под редакцией Л. В. Фомичевой.
Программа «Развитие зрительного восприятия» в начальных классах массовой школы, имеющих детей с нарушением зрения построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение материала в каждом классе.
Организационной формой работы по реализации программы являются подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и индивидуального подходов.
Работа по развитию зрительного восприятия может быть результативной только при условии ее осуществления в рамках всей системы учебно-воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя и воспитателя. Успешное усвоение программного материала детьми с нарушением зрения предполагает закрепление и применение сформированных зрительных умений и навыков на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Связь коррекционного занятия и урока является органической, так как программы по математике, письму, чтению и природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом для развития зрительного восприятия.
Одним из важнейших условий эффективной работы данной программы является обеспечение реализации всех направлений в равном количестве в течение всего коррекционного процесса. Кроме того, успешное усвоение материала предполагает постоянное закрепление сформированных навыков и включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с ранее изученными темами.
В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети должны выполнять их практически, сто существенно повысит интеллектуальную насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному формированию их познавательных интересов.
На коррекционных занятиях необходимо оценивать личностные достижения учащихся путем соотнесения уровня развития умений учащегося с программными требованиями. Задача педагога- помочь ребенку понять. Как правильно выполнять каждое задание и в случае необходимости вернуться еще раз к нему.
В связи с наличием неоднородности состава классов, имеющих детей с нарушением зрения контингент различается как по степени нарушения зрения, уровню физического и интеллектуального развития, так и по условиям дошкольного воспитания. Коррекция зрительного восприятия возможна только при наличии индивидуального подхода к каждому учащемуся с нарушением зрения, учитывающего характер зрительного нарушения, особенности развития личности и предшествующий опыт обучения и воспитания. В связи с этим подавляющему числу детей наряду с фронтальными и групповыми занятиями требуются индивидуальные занятия по развитию зрительного восприятия.
Индивидуальные занятия осуществляются с опорой на разработанную тифлопедагогом индивидуально-ориентированную программу по развитию зрительного восприятия, учитывающую индивидуальные особенности и особенности зрительного восприятия. Личностные достижения учащегося по развитию зрительного восприятия, проявляющиеся в освоении им определенных умений и навыков отражаются в диагностической карте, заполняемой тифлопедагогом по итогам промежуточной(в конце четверти) и итоговой(в конце года) диагностики.
В конце каждого учебного года (полугодия) учитель совместно с воспитателем проводят контрольное обследование детей и определяют перспективы коррекционной работы на следующий год, определяет соотношение фронтальных, групповых, индивидуальных форм организации данной работы.
Календарно-тематический план программы.
Первый класс
| 1. Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Стартовое диагностическое обследование учащихся с целью выявления уровня зрительного восприятия. | ||||||||
| 2. | Знакомство с клеткой, ее углами, сторонами. | ||||||||
| 3. . | Упражнения в отличии точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем выполнения работ при рисовании по клеточкам. | ||||||||
| 4. | Знакомство с прямой линией, расположенной в разном направлении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их сочетаниями. | ||||||||
| 5. | Работа с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник) путем зарисовки, конструирования, вырезания. | ||||||||
| 6. | Проведение диагональных линий в квадрате, прямоугольнике. | ||||||||
| 7. | Выполнение графических работ по готовому образцу и зрительной памяти. | ||||||||
| 8. | Раскрашивание картинок с использованием оттенков цветов. Нахождение в задании закономерности и продолжение их аналогии. | ||||||||
| 9. | Обучение навыкам ориентировки на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых графических диктантов (3-4 команды) | ||||||||
| 10. | Выполнение различных видов штриховок. | ||||||||
| 11. | Обведение по внешнему и внутреннему контуру. | ||||||||
| 12. | Построение фигуры равной данной с помощью кальки. | ||||||||
| 13. | Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание их из мозайки. | ||||||||
| 14. | Размещение предмета в заданной точке. | ||||||||
| 2. Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения задания на зрительно-моторную координацию. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Исключение из данных букв лишней. Составление из данных букв слов. | ||||||||
| 2. | Обучение находить неизвестные буквы. | ||||||||
| 3. | Разгадывание кроссворда. | ||||||||
| 4.. | Прослеживание пути рукой и глазом. | ||||||||
| 5. | Копирование с образца букв по клеткам. | ||||||||
| 6. | Классификация букв по разным основаниям. | ||||||||
| 7. | Копирование букв и слов. | ||||||||
| 8. | Классификация печатных букв алфавита – строчных и заглавных – по количеству элементов, по разным основаниям (построены из 2, 3,4 палочек; имеют овал, большой полуовал, малый полуовал; «смотрят» прямо, вправо, влево; «открыты», «закрыты»). | ||||||||
| 9. | Классификация алфавита, направленная на поиск общего в построении букв (пары похожих друг на друга; имеют хотя бы одну большую палочку; похожи верхней частью). | ||||||||
| 10. | Классификация алфавита, направленная на поиск различного в построении букв. | ||||||||
| 11. | Обозначение цифрой количества элементов в букве. | ||||||||
| 12. | Составление из букв слова, других слов и их запись | ||||||||
| . | Промежуточное диагностическое обследование учащихся по выявлению уровня зрительного восприятия. | ||||||||
| 3. Активизация зрительно - целостных образов и сенсорных эталонов. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Знакомство с шаром, цилиндром, кубом. | ||||||||
| 2. | Узнавание отдельных форм и соотнесение между собой однородных (угольных, округлых форм). | ||||||||
| 3. | Сравнение предметов по трем параметрам (цвет, форма, величина). | ||||||||
| 4. . | Сравнение предметов по длине, ширине, высоте и словесное обозначение этих соотношений | ||||||||
| 5. | Проведение замеров длины, высоты, ширины с помощью условных мерок | ||||||||
| 6. | Научение сравнивать и отличать друг от друга красный-желтый, синий-зеленый, желтый-зеленый цвета. Локализовать красный цвет из сине-зеленых, синий из красно-желтых. Зеленый из красно-синих, желтый из сине-красных. | ||||||||
| 7. | Формирование умения работать с перфокартой. | ||||||||
| 8. | Составление сложной конфигурации из простых форм (игра «танграм»). | ||||||||
| 9. | Самостоятельное восприятие объекта и описание его по плану-символу. | ||||||||
| 10. | Составление описательных загадок по алгоритму. | ||||||||
| 11. | Нахождение реальных предметов по силуэтам. | ||||||||
| 12. | Сравнение предметов, выделяя из множества по типу «Найди отличия» | ||||||||
| 13. | Нахождение отличий на натуральных предметах и их изображениях. | 1д | |||||||
| 4. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и установления причинно-следственных связей. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Рассматривание сюжетной картины по плану, выделяя три плана. | ||||||||
| 2. | Уточнение представлений о схеме тела. Восприятие позы и движения тела, конечностей, головы | ||||||||
| 3. | Понимание и правильное выполнение заданий, связанных с направлением движений право-лево, верх-низ по схематическому рисунку. Различение правой и левой руки и ноги у себя и на рисунке. | ||||||||
| 4. | Сравнение двух картин по содержанию. Установление последовательности событий, изображенных на сюжетных картинах. Определение и составление схем частей суток, времен года. | ||||||||
| 5. | Определение эмоционального состояния (радость, горе, страх, гнев, удивление). Графическое изображение и моделирование эмоциональных состояний.Определение социальной принадлежности. . | ||||||||
| 6. | Знакомство с режимом дня школьника, используя слова-наречия: вечером, утром, ночью,днем,сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже. | ||||||||
| 5. Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами (5предметов). Описание предметов в пространственном положении по зрительной памяти. | ||||||||
| 2. | Описание предметов в пространственном положении по зрительной памяти. Развитие активного словаря «дальше», «между». «ближе». | ||||||||
| 3. | Создание композиции на фланелеграфе с учетом пространственного положения на картине с помощью силуэтов, с учетом положения. | ||||||||
| 4. | Формирование умения словесно обозначать пространственное положение с использованием предлогов: на, над, около, рядом, за, перед. | ||||||||
| 5. | Формирование понятия о том, что предмет, перекрывающий контур другого расположен ближе, а перекрываемый дальше. | ||||||||
| 6. | Развитие умения видеть мелкие объекты на иллюстрациях | ||||||||
| 7. | Обучение зрительным способом выделять пространственное положение предмета в группе предметов, определять изменение его местоположения | ||||||||
| 8. | Итоговое диагностическое обследование учащихся по выявлению уровня зрительного восприятия. | ||||||||
| Итого: | 136 часов | 68 часов | |||||||
Учащиеся первого класса должны уметь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку.( находить верх, низ, середину листа, нужную клетку);
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
узнавать с помощью зрения цвета, контуры, силуэты изображений окружающих предметов;
самостоятельно показывать и называть цвета, выделять оттенки уветов, раскладывать от светлого к темному, описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров;
узнавать и называть формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), находить одинаковые по цвету и величине, но разные по форме геометрические фигуры, находить предметы такой же формы, как предъявляемые фигуры, группировать фигуры двух видов;
дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров, находить самый малый, раскладывать предметы по порядку от большого к малому;
проводить прямые линии без отрыва от заданного начала к заданному концу, не выводить свою линию за ограничительные линии;
оценивать взаимоположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в пространстве;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей предметного изображения;
свободно и точно определять содержание картины, воспринимать и моделировать позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части суток, времена года, режим дня школьника;
выполнять советы учителя по подготовке рабочего места в школе и дома; соблюдать правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями; понимать учебную задачу, поставленную учителем; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе;. проверять свою работу по образцу, по результату; учиться правильно оценивать свое отношение к учебной деятельности; учиться работать вместе с товарищем.
Календарно-тематический план программы.
Второй класс.
| 1 .Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги. | ||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | ||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | |||||||||
| 1. | Диагностическое обследование учащихся с целью выявления уровня зрительного восприятия. | |||||||||
| 2. | Продолжение обучению ориентировке на листе бумаги в клетку. Выполнение графических диктантов (до 8-9 команд). | |||||||||
| 3. . | Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях. Знакомство и изображением ромба, трапеции, прямоугольника, овала. | |||||||||
| 4. | Составление предметов из контуров известных геометрических фигур и их штриховка. Сравнение, выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта.. | |||||||||
| 5. | Выполнение графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). | |||||||||
| 6. | Понятие о симметрии предмета | |||||||||
| 7. | .Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки. | |||||||||
| 2. Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения задания на зрительно-моторную координацию. | ||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | ||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | |||||||||
| 1. | Закрепление умений, полученных в первом классе. | |||||||||
| 2. | Копирование объектов с большим количеством мелких деталей. | |||||||||
| 3. | Классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв. | |||||||||
| 4. | Поиск ошибок и их исправление. | |||||||||
| 5. | Отыскивание чисел в таблицах. | |||||||||
| Отгадывание кроссвордов. | ||||||||||
| 7. | Определение закономерностей и заполнение пустых клеток. | |||||||||
| 8. | Заполнение таблиц с использованием шифра. | |||||||||
| 9. | Лабиринты. | |||||||||
| 3. Активизация зрительно - целостных образов и сенсорных эталонов. | ||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | ||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | |||||||||
| 1. | Локализация заданных форм из множества других, определение формы предмета или его частей. | |||||||||
| 2. | Обучение узнавать геометрические фигуры в разных положениях по основным признакам, несмотря на варьирование несущественных признаков. | |||||||||
| 3. | Знакомство с категорией четырехугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник, параллелограмм. | |||||||||
| 4. | Выделение на картинках заданных геометрических фигур (геометрические фигуры на предметных и сюжетных картинках и в качестве элементов и как мелкие включения). | |||||||||
| 5. | Сравнение предлагаемых изображений с эталонами. | |||||||||
| 6. | Анализирование сложной геометрической формы, выделяя все конфигурации составных частей (в пятиугольнике треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата). | |||||||||
| 7. | Узнавание и называние трапеции как четырехугольника, локализация из множества пятиугольников и треугольников. | |||||||||
| 8. | Знакомство с призмой, пирамидой, параллелепипедом, конусом. | |||||||||
| 9. | Формирование умения в точечном изображении видеть предмет. | |||||||||
| 10. | Развитие способности узнавать предметы в контуре, силуэте. Их классификация. | |||||||||
| 11. | Составление описательного рассказа, придерживаясь плана. | |||||||||
| 12. | Промежуточное диагностическое обследование учащихся по выявлению уровня зрительного восприятия. | |||||||||
| 13. | Научение выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества желто-оранжевых цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных. | |||||||||
| 14. | Закрепление умения создания цветовых гамм по насыщенности: от светлого к темному и наоборот. Развитие умения узнавать предмет по его окраске при любой освещенности. | |||||||||
| 15. | Поиск отличий на иллюстрациях. | |||||||||
| 16.. | Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 6-ти фигур). | |||||||||
| 17. | Составление сложной фигуры из простых форм (игра «Танграм»). | |||||||||
| 18. | Построение рядов из предметов в порядке убывания и возрастания (до10 предметов). | |||||||||
| 4. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и установления причинно-следственных связей. | ||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | ||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | |||||||||
| 1. | Знакомство со схемой тела стоящего напротив, спиной, лицом к доске. | |||||||||
| 2. | Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных признаков и установление коротких функциональных связей. | |||||||||
| 3. | Выделение главного и называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во времени. | |||||||||
| 4. | Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение позы на схеме (лежит на боку, на спине, сидит на стуле, на корточках, на полу, ноги вперед, руки на коленях, стоит прямо, на коленях и др.). Расположение и моделирование позы на индивидуальном фланелеграфе. | |||||||||
| 5. | Различение эмоционального состояния по схематическим изображениям. Знакомство с эмоциями: интерес, вина. | |||||||||
| 6. | Графическое изображение и моделирование эмоционального состояния. Обучение пониманию своих чувств и чувств других людей и рассказыванию об этом. | |||||||||
| 7. | Уточнение понятия неделя, составление модели с употреблением слов вчера, завтра, послезавтра, позавчера, сегодня. | |||||||||
| 8. | .Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед-отец; сын-брат; бабушка-мать; дочь-сестра. | |||||||||
| 5. Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения. | ||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | ||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | |||||||||
| 1. | Определение удаленности предметов в зависимости от насыщенности окраски (чем дальше, тем темнее). | |||||||||
| 2. | Прослеживание пути указкой, а затем глазами. | |||||||||
| 3. | Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между предметами в процессе передвижения. | |||||||||
| 4. | ||||||||||
| Упражнения в узнавании предметов на большом расстоянии. | ||||||||||
| 5. | Обучение зрительной оценке пространственных отношений между предметами, оценке положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в практической деятельности. | |||||||||
| 6. | Итоговое диагностическое занятие по выявлению уровня зрительного восприятия. | |||||||||
| Итого; | 136 часов | 68 часов | ||||||||
Учащиеся второго класса должны уметь:
быстро и правильно ориентироваться на листе бумаги в клетку и узкую линейку;
копировать объекты с большим количеством деталей;
классифицировать письменные буквы по разным основаниям;
анализировать сложную геометрическую форму, выделяя все конфигурации составных частей;
называть формы четырехугольника;
знать призму, пирамиду, параллелепипед, конус;
выделять оттенки цветов в окружающем;
создавать цветовые гаммы по насыщенности;
использовать явления природы для ориентировки во времени;
воспроизводить и моделировать позы;
знать понятие недели;
определять возрастные отношения между членами семьи;
определять пространственные отношения;
пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы при выполнении в работе и контроле;
уметь самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; привычно соблюдать правильную осанку;
выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в коррекционной работе;
придерживаться заданного темпа работы;
овладевать отдельными приемами контроля;
оценивать работу товарища;
планировать учебные занятия в режиме дня.
Календарно-тематический план программы.
Третий класс.
| 1. Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги. | |||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||||
| 1. | Диагностическое обследование учащихся с целью выявления уровня зрительного восприятия. | ||||||||||
| 2. | Закрепление навыков работы на листе в клетку и узкую линейку. Выполнение графических диктантов (до 15 команд). | ||||||||||
| 3. | Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Формирование умения находить середину строки и придерживаться ее при выполнении задания. | ||||||||||
| 4. | Выполнение графических работ по словесному указанию и по замыслу. | ||||||||||
| 5. | Создание образов на основе схематического изображения. | ||||||||||
| 6. | Совершенствование умения узнавать предметы по деталям и дорисовывать их. | ||||||||||
| 7. | Конструирование из палочек по образцу и зарисовка результата. | ||||||||||
| 8. | Конструирование из геометрических фигур по словесному указанию и зарисовывание результата. | ||||||||||
| 9. | Обведение через кальку, с выделением другим цветом заданной части предмета. | ||||||||||
| 2. Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения задания на зрительно-моторную координацию. | |||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||||
| 1. | Выполнение зрительного диктанта по памяти, с опорой на алгоритм выполнения: рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь. | ||||||||||
| 2. | Выделение объектов среди подобных. | ||||||||||
| 3. | Обучение видению закономерности в построении фраз, стихов, разного типа задач, предъявляемых зрительно и на слух. | ||||||||||
| 4. | Наблюдение за изменением объектов от убавления, прибавления и перестановки деталей. | ||||||||||
| 5. | Прослеживание движения по предложенному схематичному изображению ( при помощи стрелок, схематичных рисунков), самостоятельное составление маршрутов. | ||||||||||
| 3. Активизация зрительно - целостных образов и сенсорных эталонов. | |||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||||
| 1. | Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения (реальное, силуэтное, контурное). | ||||||||||
| 2. | Обучение последовательному рассматриванию. | ||||||||||
| 3. | Обучение узнаванию предметов, представленных в разных модальностях. Выделение признаков этого опознания, совершенствование способов зрительного обследования. | ||||||||||
| 4. | Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения, сравнения. | ||||||||||
| 5. | Закрепление представлений о коричневом, синем, фиолетовом, оранжевом цвете. | ||||||||||
| 6. | Совершенствование навыков различения оттенков серого, коричневого, черного цветов. | ||||||||||
| 7. | Закрепление понятий о темно-сером, светло-сером. | ||||||||||
| 8. | Обучение локализации оттенков фиолетового из сине-бордовых. | ||||||||||
| 9. | Промежуточное диагностическое обследование учащихся по выявлению уровня зрительного восприятия. | ||||||||||
| 10. | Пересказывание сказки с цветовыми символами. | ||||||||||
| 11. | Закрепление умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры | ||||||||||
| 12. | Учить целостно прослеживать контуры предметов сложной формы. | ||||||||||
| 13. | Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 8ми фигур). | ||||||||||
| 14. | Сравнение величины предметов по переменным параметрам. | ||||||||||
| 15. | Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти. | ||||||||||
| 4. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и установления причинно-следственных связей. | |||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||||
| 1. | Выделение главных отличительных признаков предметов одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях и в новых причинно-следственных связях. | ||||||||||
| 2. | Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение движения схемой (бежит, идет, приседает, ползет, перелезает, подлезает, прыгает). | ||||||||||
| 3. | Работа с перфокартой на соотнесение мимики и позы | ||||||||||
| 4. | Закрепление полученных в 1 и 2 классах знаний и умений по | ||||||||||
| определению, моделированию эмоциональных состояний. Расширение представлений об эмоциях, предлагая их сравнивать. | |||||||||||
| 5. | Описание содержания картины, с установлением связей между персонажам: причинных, целевых, с использованием своего собственного опыта. | ||||||||||
| 6. | .Подбор эмоций и поз к картине | ||||||||||
| 8. | Выделение и называние всех признаков времен года по плану: температура, осадки, почва, длинным или коротким стал день. | ||||||||||
| 9. . | Составление схемы времен года в нужной последовательности, с опорой на логику последовательности смены времен года. | ||||||||||
| 5. Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения. | |||||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||||
| 1. | Обучение восприятию пространственных отношений между частями одного предмета, умению видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных отношений между частями. | ||||||||||
| 2. | Продолжать обучать определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски. | ||||||||||
| 3. | Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вдали и вблизи. | ||||||||||
| Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину пространства. | |||||||||||
| 4. | |||||||||||
| 5. | Итоговое диагностическое занятие по выявлению уровня зрительного восприятия. | ||||||||||
| Итого: | 136 часов. | 68 часов. | |||||||||
Учащиеся третьего класса должны уметь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в широкую линейку;
выполнять конструирование из палочек, геометрических фигур по словесному указанию, по предъявлению с опорой на образы зрительной памяти и зарисовывать их;
находить все фигуры (разной формы, цвета, размера, положения в пространстве) заданной формы;
узнавать предметы в разных модальностях;
выполнять работу, используя алгоритм действия;
использовать образцы в процессе самостоятельной работы, уметь самостоятельно составлять простой план, схемы, таблицы;
пересказывать сказку, используя цветные символы;
описывать содержание картины, устанавливать логические связи между персонажами с опорой на собственный опыт;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных отношений между частями;
привычно готовить рабочее место для занятий и труда; самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда, режима дня; понимать учебную задачу. Поставленную учителем и действовать строго в соответствии с ней; работать в заданном темпе; выполнять пооперационный контроль работы (своей и товарища); оценивать учебные действия по образцу оценки учителя.
Календарно-тематический план программы.
Четвертый класс.
| 1. Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Стартовое диагностическое обследование учащихся с целью выявления уровня зрительного восприятия. | ||||||||
| 2. | Совершенствование навыков при работе на листе с клетчатой бумагой и на линейной основе. | ||||||||
| 3. | Использование клетки, как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько раз и увеличение или уменьшение изображения. | ||||||||
| 4. | Перемещение всех точек фигур или предметов на одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос). | ||||||||
| 5. | Выполнение работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны). | ||||||||
| 6. | Выполнение графических диктантов (до 20 команд). | ||||||||
| 7. | Конструирование из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата. | ||||||||
| 8. | Работа с мелкой мозаикой. | ||||||||
| 2. Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения задания на зрительно-моторную координацию. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Дорисовывание рисунков так, чтобы они приобрели смысл. Выбор правильных подписей к рисункам. | ||||||||
| 2. | Расставление значков, как показано на образце, под цифрами согласно образцу на первых двух строчках. | ||||||||
| 3. | Рисование сплошной фигуры, начиная с выделенной точки по образцу. | ||||||||
| 4. | Рисование фигур, не отрывая карандаш от бумаги и не проводя карандашом по уже нарисованным линиям. | ||||||||
| 3. Активизация зрительно - целостных образов и сенсорных эталонов. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Научение использовать сформированные представления для более точного отображения свойств предмета. | ||||||||
| 2. | Совершенствование способности различать от 8-ми до 12 ти оттенков красного, синего зеленого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. | ||||||||
| 3. | Совершенствование способности различать до 5-ти оттенков коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого, голубого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. | ||||||||
| 4. | Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия предлагается в новом пространственном положении. | ||||||||
| 5. | Составление из данных частей фигуры. | ||||||||
| 6. | Выделение на предметных изображениях схематических изображений (не готовые изображения, а мелкие детали, включенные в изображения. | ||||||||
| 7. | Складывание из готовых деталей изображения предметов с опорой на контур. | ||||||||
| 8. | Промежуточное диагностическое обследование учащихся по выявлению уровня зрительного восприятия. | ||||||||
| 9. | Нахождение сходства изображения неясных очертаний с реальными объектами. | ||||||||
| 10. | .Конструирование по собственному замыслу. | ||||||||
| 11. | Определение величины предметов и соотношение величины с опорой на единицы измерения (метр, сантиметр). | ||||||||
| 4. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и установления причинно-следственных связей. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Узнавание и воспроизведение по схеме движения человека. Понимание позы человека и ее истолкование как «застывшего момента» в зависимости от того предмета, с которым действует изображенный на картине человек. | ||||||||
| 2. | Понимание характера картины: изображения знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых персонажами, т. е. осуществлять ее анализ и делать правильное обобщение. | ||||||||
| 3. | Расширение круга понимаемых эмоций (стыд, отвращение, презрение). | ||||||||
| 4. | Обучение передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. | ||||||||
| 5. | Совершенствование навыка моделирования мимики лица. | ||||||||
| 6. | .Обучение локализации событий во времени и его длительности, составляя ленту времени. | ||||||||
| 7. | Понимание объективности природы времени. | ||||||||
| 5. Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения. | |||||||||
| № занятия | Тема занятия | Количество часов | |||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | ||||||||
| 1. | Совершенствование навыков полученных в предыдущие годы обучения. | ||||||||
| 2. | Соотнесение удаленности с единицами времени. | ||||||||
| 3. | Вычленение пространственных отношений с обозначением словами. Перевод пространственных , линейных отношений в смысловые. | ||||||||
| Оценивание на глаз расстояния до определенного предмета. | |||||||||
| 4. | |||||||||
| 5. | Итоговое диагностическое занятие по выявлению уровня зрительного восприятия. | ||||||||
| Итого: | 136 часов. | 68 часов. | |||||||
Учащиеся четвертого класса должны уметь:
Быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
использавать клетки, как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
понимать объективность природы времени;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз расстояние до определенного предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
привычно выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи деятельности, планировать основные этапы ее выполнения; использовать наиболее рациональные способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные способы контроля; оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями.
Список литературы:
1. Учебно-методическое пособие «Обеспечение преемственности коррекционно-педагогической работы в учреждениях для детей с нарушением зрения» Комитет по образованию правительства Санкт-Петербурга. Отдел образования администрации приморского района Санкт-Петербурга ГДОУ №36 компенсирующего вида.
Санкт-Петербург 2011г.
2. «Программа по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушением зрения». РГПУ им Герцена. Кафедра тифлопедагогики.
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида. (программы начальной школы, коррекционная работа в начальной школе). Москва «Просвещение»1997г.
4.Г. В. Никулина, Л. В. Фомичева, Е. В. Артюкевич «Дети с амблиопией и косоглазием»
Санкт-Петербург 1999г.
5.Сборник научных статей «Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья» Санкт-Петербург Издательство РГПУ им А. И Герцена 1999г. Статья Е. В. Шеляпиной «Диагностика достижений учащихся с нарушением зрения как условие совершенствования образовательного процесса»
6. Г. В. Никулина, И. П. Волкова, Е. К. Фещенко «Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения». Санкт-Петербург Издательство РГПУ им А. И Герцена 2001г.
7.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. М., 2001.
8. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.
9. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов на Дону, 2005
10. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. С.-П., 2002.
11. Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителя/ Под ред. Кумариной Г.Ф. Я.,1992.
12. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи. М., 1998.
13. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. К., 1998.
14. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. СПб, 2007