Констатувальний експеримент.
Програма педагогічного експерименту.
Підготовчий етап проведення експерименту.
Метаексперименту полягає у експериментальній перевірити авторської методики практичного навчання в умовах реального виробництва.
Залежна змінна це сформовані знання студентів, а незалежна змінна це навчальний процес. Оцінка залежної змінної буде оцінюватися по результатам виконаних вправ або результату відповідей на тести.
Об'єкт дослідження: Технологічна практика студентів ГДПУ.
Предмет дослідження: педагогічні умови організації технологічної практики студентів вищих навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що технологічна практика майбутніх інженерів педагогів за спеціальністю «механізація та гідромеліорація сільського господарства» буде ефективною за умов:
· використання інноваційних методик професійного навчання в умовах реальної виробничої діяльності у ході практики.
· педагогічної конкретизації цілей і завдань професійного навчання майбутніх спеціалістів профілю механізація та гідромеліорація сільського господарства та їхньої поетапної реалізації в процесі технологічної практики;
· здійснення відбору й структурування змісту навчального матеріалу, а також визначення доцільних форм організації й методів проведення практики з урахуванням технологічних інновацій, динаміки змін у галузі й перспектив її розвитку;
· використання інноваційних методик професійного навчання в умовах реальної виробничої діяльності у ході практики;
· взаємодії факультету професійного навчання, студентів та партнерів у проведенні технологічної практики.
Методи дослідження: спостереження, анкетування, аналіз синтез та методи математичної обробки данних.
Вибір експериментальної бази дослідження.
Експериментальна база дослідження – це навчальний заклад, в якому є необхідні умови для проведення експерименту: достатньо укомплектована матеріальна база, зацікавлений, творчий педагогічний колектив та наявність гарного оснащення для навчально-виховного процесу. Для нашого дослідження ми обрали Глухівський державний педагогічний університет. Виділимо дві групи глухівського педагогічного університету: контрольну та експериментальну (в якій будемо вводити експериментальний фактор)
Дослідницький етап.
Констатувальний експеримент.
На цьому етапі різними засобами вивчатимемо матеріал, збирем попередні відомості, використовуючи спостереження, анкети, тести. Встановимо необхідні контакти з піддослідним.
На цьому етапі виявляєм стан розвитку психічних якостей, педагогічних явищ, процесів, що спостерігається на початку дослідження. Тобто робим діагностику або “зріз” досліджуваного явища.
Результатом конcтатувального експерименту є заповнені даними протоколи спостережень, статистично опрацьовані результати, що подані у вигляді таблиць, графіків, висновки стосовно “життєздатності” гіпотези та уточнена гіпотеза.
На Констатувальному етапі експерименту буде проведе не тестування студентів двох груп на визначення їхньої задоволеності процесом професійної підготовки, зокрема: визначається переважно рівнем професійних умінь, організацією технологічної практики, рівнем викладання спецдисциплін, можливістю застосовувати здобуті професійні знання в житті. Знання студентів в педагогічному експерименті потрібно вимірювати кількістю правильних відповідей (балів), а не оцінками які ставлять викладачі. Максимально можлива кількість правильних відповідей можливо при різних контролях може бути різною, тому результати прямо не порівняльні. Для того щоб результати були приведені в одій і тій же вимірювальній шкалі, необхідно застосовувати так звані процентні оцінки.
Формувальний експеримент.
З урахуванням результатів констатуючого вивчення досліджуваної проблеми та визначення нових вимог підготовки висококваліфікованої робочої сили розроблено методику формуючого експерименту. Для експериментальної перевірки ефективності практичної підготовки кваліфікованих робітників та молодших спеціалістів буде розроблена авторська методика організації технологічної практики майбутніх педагогів –інженерів, розроблені навчально-методичні комплекси дисциплін „ Технологічна практика”, „Переддипломна практика”, науково-методичні рекомендації для студентів, керівників практики від ГДПУ та виробництва.
Особливістю цього етапу є активне формування явища, що вивчається в процесі спеціально організованого експериментального навчально-виховного процесу. На цьому етапі в повній мірі розгортається реалізація методики методики практичного навчання в умовах реального виробництва, яка в свою чергу розпадається на ряд послідовних ланок – експериментальних серій. Під час здійснення експериментальних серій запроваджуються нові засоби, які сприяють залученню студентів у формувальну діяльність. В експериментальній групі ми будемо проводити нестандартні заняття з елементами завдань які студенти будуть виконувати на технологічній практиці. Наступна серія це проведення семінарів під час кожен студент виступає перед всією аудиторією і тим самим розширює знання студентів.
Ще одна експериментальна серія це проведення лабораторних занять на яких особливу увагу звертаємо на завдання, що стосуються технологічної практики.
В процесі цього етапу фіксуватимемо будь-які зауваження стосовно змін в поведінці студентів, їх розвитку, їх емоційних реакцій, ставлення до експериментальних впливів, виявляти недоліки та складнощі в організації педагогічного процесу. Це дозволить зробити практичні рекомендації на базі дослідження більш цінними.
Результатом формувального експерименту є: проведені нестандартні лекції та лабораторно практичні заняття, виконані завдання які пропонувалися студентам на лабораторних заняттях, заповнені даними протоколи спостережень, статистично опрацьовані результати, що подані у вигляді таблиць, графіків, висновки стосовно подальшого уточнення гіпотези, поглиблене формулювання гіпотези.
Контрольний експеримент.
На цьому етапі експерименту ми проводимо порівняння рівня знань студентів та рівня розвитку студентів контрольної групи, з студентами тієї групи, де проводився формувальний експеримент. Метою порівняння є виявлення результатів формувального впливу. При проведенні контрольного етапу експерименту особливу увагу звертатимемо на те, щоб студенти в контрольній та експериментальній групах були в рівних умовах - такого ж віку, виховувались в подібному середовищі тощо. Крім того, кількість зібраного матеріалу повинна бути достатньою для подальшої статистичної обробки.
Результатом контрольного висновки стосовно підтвердження або відкидання гіпотези, повне формулювання гіпотези, підтвердження авторської методики практичного навчання в умовах реального виробництва.