Замените языковое оформление просьбы учителя невербальными средствами.
1) Отвечай! 2) Достаточно! 3) Продолжай читать ты! 4) Внимание, ребята! Начинаю объяснение! 5) Встань! 6) Садь! 7) Пересядь на соседнюю парту: ведь она свободна!
21. Проанализируйте описанную педагогическую ситуацию. Кто прав? В чем причина конфликтной ситуации? Как следовало бы погасить конфликт? Умеет ли учитель анализировать невербальное поведение учеников?
Учительница, накануне предупредившая класс о контрольном диктанте и вынужденная в силу сложившихся обстоятельств перенести его на следующий раз, начала урок как обычно с опроса. Она, как всегда, быстро задала первый вопрос и выхватила из общей массы ребят флегматика середнячка Сашу Щеглова: он заерзал на стуле и не сразу вышел к доске. Учительнице это совсем не понравилось: «Ты что свои штаны протираешь, думаешь, родители новые купят?! Быстро иди к доске!» Класс загудел. Учительница негодующе взглянула на сидящих ребят и грозно промолвила: «Это что еще такое?» Класс загудел еще больше. Покрасневший от негодования педагог демонстративно покинул класс, хлопнув дверью.
22. Прочитайте следующие диалоги. Определите коммуникативные намерения каждого участника общения. С помощью каких слов и выражений реализуются эти намере-ния? Можно ли назвать данные речевые ситуации примерами обидного общения? Аргументируйте свой ответ.
1. «Несколько человек бесцеремонно подошли к соседним скамьям и смотрели на конфузившегося, не знавшего куда девать свои руки и ноги Тему. Из них особенно впился в Тему белобрысый некрасивый гимназист Корнев, с заплывшими небольшими глазами, как-то в упор, пренебрежительно и недружелюбно осматривая его. Вахнов, облокотившись локтем о скамейку, подперев щеку рукой, тоже осматривал Тему сбоку с каким-то бессмысленным любопытством.
— Как твоя фамилия? — спросил он наконец у Темы.
— Карташов.
— Как? Рубль нашел? — переспросил Вахнов.
— Очень остроумно! — едко проговорил белобрысый гимназист, пренебрежительно отвернувшись, пошел на свое место.
— Это — сволочь! — шепнул Вахнов на ухо Теме.
— Ябеда? — спросил тоже на ухо Тема. Вахнов кивнул головой.
— Его били под шинелями? — спросил опять Тепла.
— Нет еще, тебя дожидались, — как-то загадочно проговорил Вахнов.
Тема посмотрел на Вахнова. Вахнов молча, сосредоточенно поднял вверх палец».
(Н. Г. Гарин-Михайловский. Детство Темы.)
2. «— Силыч! — завопил карась...
— Что? — откликнулся тот.
— Заступись!
Явился Силыч. Паникадило того ждал... Он бросил Карася.
Начались предварительные переговоры.
— Ты зачем, сволочь, трогаешь его?
— А тебе что?
— Не слышал, что я говорил?
— На это ухо глух.
— Значит, вытряски захотелось?
— Нет-ко, тронь!
— А ты думаешь не трону...»
(Н. Г. Помяловский. Очерки бурсы.)
23. Сравните следующие высказывания героев повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика ШКИД» и определите значения выделенных слов. В каких ситуациях эти слова являются оскорблениями, а в каких случаях - отражением индивидуального стиля речи говорящего, фамильярным обращением? Аргументируйте свои ответы.
I.
1. «...В нашу комнату ввалился огромный человек в непромокаемом пальто и высоких охотничьих сапогах. Лицо его, достаточно обросшее щетиной усов и бороды, показалось нам тем не менее знакомым.
- Цыган?! - вскричали мы.
- Он самый, сволочи, - ответил человек, и уже по построению этой фразы мы убедились, что перед нами действительно Цыган».
2. « - Пойди, Воробышек, сядь к Вите на колени и попроси прощения.
- И пошел бы, если бы не ты.
- Дурак.
- Сам дурак. Сманил всех, а теперь лежит себе. Янкель рассвирепел.
- Ах ты сволочь коротконогая! Я тебя сманивал?
- Всех сманил!
- Факт, сманил, - послышались голоса с кроватей.
- Сволочи вы, а не ребята, - крикнул Янкель, не зная, что сказать».
2. «Колька Громоносцев довольно нахально оглядел сидевших и, решив, что среди присутствующих сильнее его никого нет, независимо поздоровался:
- Здравствуйте, сволочи!
- Здравствуй, - недружелюбно процедил за всех Воробьев. Он сразу понял, что этот новичок скоро будет в классе коноводом».
II.
1. « - Пал Ваныч! Дружище! Дерните что-нибудь еще, только повеселей.
- Верно, Пал Ваныч. Песенку какую-нибудь. Тот попробовал протестовать, но потом сдался.
- Что уж с вами делать, мерзавцы этакие! Так и быть, спою вам сейчас студенческие куплеты».
2. « - Мерзавец! Выродок! Дегенерат!
- Вы что ругаетесь! - вспыхнул Ленька. - Какое вы имеете право!»
24. С кем из участников следующего диалога вы согласны? Аргументируйте свой ответ.
«...Когда мы, наконец, сняли глушитель и вытаскивали его из ямы, Лагутин ни за что ни про что обругал Шмакова Петра.
Шмаков преспокойно ругнулся в ответ.
Я потом ему сказал:
- Ругаясь, ты унижаешь самого себя.
- Я не член-корреспондент, - ответил Шмаков Петр».
(А. Рыбаков. Приключения Кроша.)
25. Прочитайте по ролям диалог десятиклассников из повести В. Александровского «Когда нам семнадцать...». Когда спор переходит в ссору? Кто из спорящих, по-вашему, прав? Кто из них настроен более враждебно по отношению к собеседнику? Аргументируйте свои ответы.
«… - Если по-серьезному, так я лучше любого из вас подготовлен для Чукотки. Морозов не боясь - раз. На лыжах хожу отлично - два.
- Чемпион! Первый в мире, второй по Сибири.
- Чемпион не чемпион, а такому, как ты, дам десять очков вперед! Хоть сейчас на Ангару!
- Что же, пошли! - я наотмашь провел рукой по ершику Вовкиных рыжеватых волос.
- Хвастун!
- Я хвастун? - Вовка сжал кулаки, готовый броситься в драку, но звонок прервал нашу ссору.
- ты, Рубцов, трус. Хуже всякой малявки! - прокричал он мне вслед».
26. Какие чувства и эмоции образно характеризуют следующие фразеологические обороты? Как и когда они могут, по-вашему, привести к обидному общению? Приведите примеры.
Выходить из себя, иметь зуб на (против) кого-то, показать спину, рвать я метать, лезть в бутылку, надуть губы, воротить нос, смотреть сверху вниз, дойти до белого каления, цедить сквозь зубы, скрежетать зубами, точить зубы, держать (носить) камень за пазухой, лезть на стену, показывать когти.
27. Как вы понимаете смысл следующих изречений? Какие причины и последствия обидного общения отражены в этих высказываниях? Подготовьте краткое устное выступление по одному из них.
«Грубое и резкое обращение закрывает перед нами все двери и все сердца. (С. Смайлс.)
«Оскорбления - это доводы неправых». (Ж.-Ж. Руссо.)
«Оскорбляя другого, ты не заботишься о самом себе». (Леонардо да Винчи.)
«Слова ветер, а бранные слова сквозняк, который вреден». (В. Шекспир)
«Ссоры не продолжались бы так долго, если бы виновата была только одна сторона. (Ф. Ларошфуко.)
«Грубость это духовная слабость». (М. Эбнер-Эшенбах.)
«Грубость рождает ненависть. (Ф. Бэкон.)
«Быть грубым - значит забывать собственное достоинство». (Н.Г. Чернышевский.)
«Обругать человека недолго, но и пользы из этого выходит немного. (Д.И. Писарев.)
«Поистине всегда там, где недостает разумных доводов, там их заменяет крик». (Леонардо да Винчи.)
28. Определите жанры обидного общения (грубое требование, угроза, грубый отказ) в следующих речевых ситуациях. Попробуйте заменить их необидными высказываниями, позволяющими избежать грубости, бестактности. Инсценируйте «исправленные» диалоги.
1.«…Когда мы со Шмаковым Петром дошли почти до нашего дома, я вдруг почувствовал на своем плече чью-го тяжелую руку. Я обернулся. Сзади стоял Лагутин. Удивительно, как мы не расслышали его шагов.
Я отдернул плечо:
- Можно не хвататься?!
Лагутин посмотрел на Шмакова Петра:
- Отойди, нам поговорить надо.
Но Шмаков и не думал двигаться с места:
- Куда я пойду?
- Отойди, тебе говорят! - повысил голос Лагутин.
- ...Можно не командовать?!
Тихим, но угрожающим голосом Лагутин проговорил:
- Ты что за бодягу про меня развел?
- Что вы имеете в виду? - спросил я.
- Забыл?! Я тебе так напомню...
- Ха-ха! - сказал я. - Как страшно!
- Дрожь берет! - добавил Шмаков Петр».
(А. Рыбаков. Приключения кроша.)
2. « - Катька! Дура полосатая! Кошка носатая! - раздался голос позади скамейки.
Катенька обернулась.
Через забор перевесился соседский Мишка и, дрыгая, для равновесия, высоко поднятой ногой, обрывал с росших у скамейки кустов зеленую смородину.
- Пошел вон, поганый мальчишка! - взвизгнула Катенька.
- Поган, да не цыган! А ты вроде Володи.
- Мама! Мама, он смородину рвет!
- Ах ты, Господи помилуй! - высунулись две головы. - Час от часу не легче! Ах ты, дерзостный! Ах ты, мерзостный!
- Взять бы хворостину хорошую...
- Мало вас, видно, в школе порют, что вы и на каникулах под розгу проситесь. Вон пошел, чтобы духу твоего!..»
(Тэффи. Катенька.)
3. «Справа меня разговаривали два степенные арестанта, видимо стараясь друг перед другом сохранить свою важность.
- У меня небось не украдут, - говорил один, - я, брат, сам боюсь, как бы чего не украсть.
- Ну, да и меня голой рукой не бери: обожгу.
- Да чего обожжешь-то! Такой же варнак; больше названья нам нет... Ты откуда, а я чей?
- Чей! да я вот тебя и бивал, да не хвастаю, то еще чей!
Ты бивал! Да кто меня прибьет, еще тот не родился; а кто бивал, тот в земле лежит.
- Чума бендерская!
- Чтоб те язвила язва сибирская!
- Чтоб с тобой говорила турецкая сабля!..
И пошла ругань».
(Ф.М. досткоевский. Записки из Мертвого дома.)
29. Образной характеристикой каких жанров обидного общения могут служить следующие фразеологические обороты? Составьте с каждым из них 2-3 предложения.
Бросать камнем (в кого-то), поднимать на смех (кого-то), обливать грязью (кого-то), рубить сплеча, чесать языки, вставать на дыбы, затыкать рот (кому-то), распускать язык, задавать жару, скалить зубы, навешать собак, колоть глаза (кому-то), метать громы и молнии, смешивать с грязью (кого-то), перемывать косточки (кому-то, чьи-то).
30. Оцените речевое поведение и отдельные высказывания учителя в данных ситуациях педагогического общения по следующим критериям: целенаправленность, уместность, этичность, эффективность педагогического воздействия. Аргументируйте свои оценки.
1. «После переклички она (классная воспитательница) начинает отбирать нас по росту. Две девочки совершенно одинакового роста - это пара, а каждая следующая пара иногда такая же, а иногда чуть-чуть, хотя бы самую малость, выше предыдущей.
Вот тут со мной случается первое печальное происшествие - я не попадаю в одну пару ни с Маней, ни с Мелей. Это меня так огорчает, что я, не выдержав, говорю Дрыгалке (прозвище воспитательницы), тихо, горестно:
- А я хотела бы с Фейгель.. Или с Норейко…
Дрыгалка бросается на меня, как хорек на цыпленка, и говорит протяжно, с насмешкой:
- Ах, вы хоте-е-ели! Скажите пожалуйста! Так вот, запомните: хотеть можно дома. А здесь надо слушаться. И - больше ничего. Ни-че-го! - отчеканивает дрыгалка, словно наступая ногой на мои ребячьи фантазии и испытывая от этого явное удовольствие.
- Ни-че-го! Поняли вы мои слова?...
………………………………………………………………………...
- Вы меня поняли?..
………………………………………………………………………...
- Вы меня поняли? - настойчиво повторяет Дрыгалка.
Я молчу. Понимаю, что это молчание выглядит как упрямство, как каприз, но не могу выжать из себя ни одного слова.
В классе очень тихо. Все девочки глядят на нас.
Несколько секунд мы с Дрыгалкой смотрим друг на друга, глаза в глаза. Это - поединок... Еще секунда - и я опускаю глаза.
- Поняли? - в голосе дрыгалки звучит торжество.
Чуть слышно, почти шепотом, я отвечаю:
- Поняла.
- Полным ответом! - приказывает Дрыгалка. – Полным ответом!
И я бормочу «полным ответом»:
- Евгения Ивановна, я поняла...»
(А. Бруштейн. Дорога уходит в даль...)
2. «Была задана тема - новое название для улицы или поселка...[...]
- Каким названием порадует нас Елхов?
- Улица Радости, - сделал подарок народу мой близкий друг Винт.
- Тепло, - сказала Лина Романовна. - Улица Радости - это уже что-то...
Есть у нас Плохотнюк…
- Собачьей Радости, - говорит он, - хе-хе...
Я тоже закатился, даже не так весело было, а из принципа. Все засмеялись тоже.
- Встань, Плохотнюк, - сказала Лина, - не зря твоя фамилия от слова «плохо».
Выйди из класса, ученик Плохо.
Ученик Плохо вышел, она за меня принялась.
- Кухтин, - сказала она, - ты смеешься потому, что придумал хорошее название?
- Нет, - отвечаю я, - я смеюсь, что придумал название для деревни Кресты.
- Послушаем.
- Перекресток.
В классе засмеялись, учительница усмехнулась:
- Можно назвать эту улицу Стол или Стул с таким же успехом.
Класс закатился.
- Стол или Стул не подходят, говорю. - Деревня Кресты названа не из-за кладбища, а из-за того, что Кресты означают перекресток. Так что никакого нового названия придумывать не надо...
- Откуда у тебя такие сведения?
- Бабушка сказала..
Не надо было про бабушку. Лине только и надо - клоуна из меня сделать. Весь класс, все смеются.
- Бабушка, как известно, говорит надвое, - сказала она.
Ученику никогда не победить учительницу».
(В. Приемыхов. Князь Удача Андреевич.)