Стадии развития психики в эволюции

Типовые задания для проведения промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная аттестация по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная психология» проводится в форме зачета.

Задания 1 типа.

Теоретические вопросы на знание базовых понятий предметной области дисциплины (курса).

1. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.

2. Место данной дисциплины в системе психологических наук и наук о поведении животных.

3. Типы поведения животных.

4. Признаки животной формы жизни.

5. Критерии психического.

6. Стадия элементарной сенсорной психики, низший уровень.

7. Стадия элементарной сенсорной психики, высший уровень.

8. Стадия перцептивной психики, низший уровень.

9. Стадия перцептивной психики, высший уровень.

10. Общее представление об онтогенезе животных.

11. Пренатальный (эмбриональный) период.

12. Ранний постнатальный период.

13. Чувствительные периоды в развитии поведения и психики.

14. Виды игр животных.

15. Место сравнительно-психологического направления в системе наук.

16. Антропогенетически значимые черты поведения приматов.

17. Этология человека.

18. Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам.

19. Значение зоопсихологии для других психологических наук.

20. Анималотерапия.

21. Общее понятие о дрессировке животных.

22. Проблема объективного изучения и интерпретации поведения животных.

23. Разнообразие типов онтогенеза.

24. Периодизация онтогенеза у высших позвоночных.

25. Игровой период. Концепции игры животных.

Задания 2 типа.

Теоретические вопросы, позволяющие оценить степень владения студентом принципами предметной области дисциплины, понимания их особенностей и взаимосвязей между понятиями.

1. Антропоморфизм и его причины.

2. Основные подходы к решению вопроса о зарождении психики (панпсихизм, антропопсихизм и др.)

3. Движение, поведение и психическое отражение. Их характеристика и взаимосвязь.

4. История представлений об эволюции психических свойств (Ж.Б.Ламарка, В.А.Вагнер, А.Н.Северцов).

5. Стадиальная концепция развития психики А.Н.Леонтьева.

6. Стадии и уровни развития психики животных по К.Э.Фабри.

7. Особенности поведения и психического отражения у одноклеточных животных: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность поведения.

8. Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных животных: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения и зачатки сложных форм поведения.

9. Особенности поведения и психического отражения у членистоногих и головоногих моллюсков: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация.

10. Особенности поведения и психического отражения у высших позвоночных (за исключением человекообразных обезьян).

11. Особенности поведения и психического отражения у человекообразных обезьян.

12. Общая характеристика развития моторной и сенсорной сфер зародышей.

13. Развитие поведения и психики у зрело- и незрелорождающихся животных.

14. Врожденное узнавание, врожденные двигательные координации, запечатление, ранний опыт.

15. Отличительные характеристики развития незрелорождающихся млекопитающих и птиц.

16. Ювенильный период и его значение для развития поведения и психического отражения.

17. Общая характеристика развития поведения и психики.

18. Игра и общение, игра и ориентировочно-исследовательская деятельность.

19. Методы исследования онтогенеза поведения и психики животных. Влияние обогащенной и обедненной среды.

20. Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей человекообразных.

21. Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных: генетическое родство и качественные различия.

22. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.

23. Содержание животных в неволе, понятие о благополучии животных, об обогащённой и обеднённой среде.

24. Взаимоотношения человека и животных.

25. Роль домашних питомцев в жизни современной городской семьи.

Задания 3 типа.

Задания на анализ ситуации из предметной области дисциплины (курса) и выявление способности обучаемых выбирать и применять соответствующие принципы и методы решения практических проблем, близких к профессиональной деятельности (например, задание: кейс).

Типовое задание № 1[1].

Основываясь на полученных, на занятии знаниях определите, о каком феномене идет речь в следующем отрывке. Свой ответ аргументируйте.

«При наблюдениях над животными этологов особенно интересует относительная роль в их поведении врожденного и приобретенного. Работы австрийского этолога Конрада Лоренца помогли понять взаимодействие между этими двумя факторами в некоторых явлениях.

В частности, Лоренц занимался изучением гусят, вылупившихся в инкубаторе. Первым движущимся объектом, с которым встречались гусята в момент вылупления, была не их биологическая мать, а сам Лоренц. Произошла удивительная вещь: вместо того чтобы присоединиться к стаду гусей, эти гусята повсюду следовали за Лоренцом и вели себя так, как если бы он был их матерью. Оказавшись в присутствии своей настоящей матери, они не обращали на нее никакого внимания и возвращались под защиту Лоренца. Проявления этой привязанности к человеку стали особенно необычными, когда, достигнув половой зрелости, эти гуси принялись искать брачных партнеров, сходных с человеком, не проявляя ни малейшего интереса к представителям собственного вида.»

Типовое задание № 2[2]

Определите, о каком виде реакции или форме поведения идет речь в следующем описании. Свой ответ аргументируйте.

«За одноклеточными организмами в процессе эволюции следуют многоклеточные, у которых разные группы клеток выполняют разные функции. Хорошим примером служит медуза, тело которой состоит из студенистой массы в форме зонта. Медуз можно встретить, плавая в море. У них еще нет мозга, но уже имеется примитивная нервная система, состоящая из нервных клеток, связанных между собой наподобие рыболовной сети. Если прикоснуться к поверхности медузы в каком-то месте, то раздражение быстро распространяется по всей сети, и в результате сокращения мускулатуры животное удаляется от раздражителя. Например, когда краб пытается ухватить медузу своими клешнями, нервная сеть реагирует на это раздражение и животное уплывает в сторону от источника опасности.»

Типовое задание № 3[3]

Приведите 3 примера проявления пищевого типа поведения у представителей животного мира, находящихся на разных этапах развития психики.

Типовое задание № 4.

Найдите ошибку в следующих рассуждениях:

1) и животным, и человеку присущи ощущения, восприятие, эмоции, внимание и т.д.

2) реакция собаки на внезапно появившийся раздражитель (громко жужжащую муху) состоит в прислушивании, приглядывании, принятии настороженной позы и т.д. – по определению, такая реакция есть проявление внимания.

3) внимание – это концентрация сознания на предмете.

4) сознание – это высшая форма психического отражения, доступная только человеку.

Следовательно, реакция собаки на громко жужжащую муху есть концентрация высшей формы психического отражения, доступной только человеку.

Типовое задание № 5.

Человек – существо биосоциальное. Как биологический организм он подчиняется основным законам природы, как социальный индивид – законам жизни в обществе.

Выберите из ниже перечисленного, качества, присущие исключительно человеку:

1. Прямохождение	7. Оседлый образ жизни
2. Забота о потомстве	8. Наличие извилин в коре головного мозга
3. Членораздельная речь	9. Мышление
4. Строительство и обустройство жилища	10. Способность планировать и осуществлять какую-либо деятельность
5. Выработка условных рефлексов	11. Приспособление к изменениям среды
6. Сознание	12. Активное восприятие

Типовое задание № 6.

Психолог проводит эксперимент с сереньким котенком. Бантик, привязанный на веревочку, последовательно предъявляется котенку из-за дивана, то с одной, то с другой стороны. Сначала котенок хаотично мечется, но уже после четырех предъявлений, котенок, заметив появление бантика с одной стороны дивана, сразу бежит к другой и спокойно ожидает его там.

О чем свидетельствует данный эксперимент?

Типовое задание № 7.

Предложите способы выработки следующих навыков у собаки:

- подавать лапу;

- прекращать дальнейшие действия по команде «нельзя»;

- ложиться на спину.

Типовое задание № 8.Опишите проявление стереотипии (комплексов навязчивых действий) у животных, содержащихся в зоопарке. Проанализируйте, является ли она навязанной или спонтанной.

Типовое задание № 9.

Предложите эксперименты, с помощью которых можно было бы доказать, что черви находятся на стадии элементарной сенсорной психики, а насекомые — на стадии перцептивной психики.

Типовое задание № 10.

Опишите, какие виды научения можно было бы обнаружить при решении собакой следующей задачи: выйти из комнаты, дверь в которую закрыта, при помощи ручки-рычага.

Типовое задание № 11.

Заполните таблицу:

№	Метод зоопсихологического исследования	направлен на изучение…
	Метод проблемной клетки…
	Метод лабиринта…
	Метод обходного пути…
	Метод дифференцировочной дрессировки…	…способности животного к различению одновременно или последовательно предъявляемых объектов и их признаков.
	Метод выбора на образец…	... преимущественно сенсорной сферы животных.

Типовое задание № 12.

Ниже перечислены признаки коммуникативных систем человека и животных.

Соберите под буквой «А» высказывания, характеризующие естественный язык человека (исключая невербальные способы коммуникации человека: мимику, жесты, интонацию), под буквой «Б» – высказывания, характеризующие природные коммуникативные системы животных, под буквой «В» – «языки», освоенные специально обученными приматами, а под буковой «Г» – коммуникативные системы человека, включающие все средства получения информации о говорящем, доступные социализированному индивиду, то есть вербальные и невербальные способы коммуникации. Учтите, что некоторые высказывания могут быть включены одновременно в несколько из предложенных множеств.

1. Язык обладает иерархичностью – меньшие смыслоразличительные единицы складываются в большие, которые служат, в свою очередь, для построения целостных единиц более высокого уровня.

2. Число контекстов сообщения ограничено биологическими мотивациями.

3. Языковое творчество в области синтаксиса и морфологии.

4. Языковые формы служат специально для целей функционирования в качестве означающих.

5. Как правило, в качестве языковых означающих используются специальные языковые формы. Также в качестве означающих могут ситуативно использоваться какие-либо явления и объекты внешнего мира или второстепенные признаки сообщения, ранее не служившие знаковыми означающими, но получившими эту функцию по ходу реализации сообщения (бриколаж).

6. Закрытая врожденная система сигналов, выполняющая, в основном, коммуникативную функцию.

7. Коммуникативная система выполняет следующие функции: коммуникативную, мыслительную, познавательную, назывную, регулятивную, фатическую, эстетическую, заклинательную, этническую.

8. Канал связи, по которому адресат получает сообщение, визуальный, слуховой или тактильный.

Типовое задание № 13.

Психолог проводит эксперимент с сереньким котенком. Бантик, привязанный на веревочку, предъявляется котенку. Сначала котенку позволяют поймать бантик, затем бантик «убегает» прямо из под его носа. После нескольких неудачных попыток поймать бантик, котенок садится и начинает вылизываться.

Чем объясняется поведение котенка в данном эксперименте?

Типовое задание № 14.

Как определить по внешнему виду животного, вегетарианец он или хищник? Чем обусловлены данные различия?

Типовое задание № 15.

Как объясняется следующее наблюдаемое явление.

«На одной территории (около 25 кв.м) три белки демонстрировали различное поведение. Одна из них передвигалась только по деревьям, гонялась за товарками (если они были на одном дереве) и не брала орехи и семечки из рук людей, активно пытающихся поделиться своими запасами.

Другая белка подбегала к протянутой руке, набивала щеки и отбежав на некоторое расстояние (в место где не было близко людей), вырывала небольшую ямку и складывала туда имеющуюся за щеками добычу. Так повторялось несколько раз. При этом прежде чем отправиться за очередной партией орешков, белка вставала столбиком возле «закладки», после чего приближалась к людям, набивала щеки новой партией орешков и каждый раз прятала добычу в новое место.

После того как вторая белка отправлялась за новой партией добычи, третья белка, подбегала к оставленной «кладке» и лакомилась орешками. Настороженно осматривая окружающее пространство.»

Типовое задание № 16.

Используя материалы глав 1-3, 7 учебного пособия «Зоопсихология и сравнительная психология» (автор Филиппова Г.Г.) cоставить сущностную характеристику развития психики в эволюции, выделив соответствующие ключевые слова (от 5 до 10 позиций) и заполнив следующую таблицу:

Стадии развития психики в эволюции

№	Наименование стадии	Сущностная характеристика стадии
Низший уровень	Переходная фаза	Высший уровень
	Сенсорная стадия
	Интеллектуальная стадия

Типовое задание № 17.