Общекультурными компетенциями. - способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);
- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);
- готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);
- готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3);
Общепрофессиональными компетенциями
- готов руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОПК-11).
В научно-исследовательской деятельности (ПК):
- способен представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПК-40);
- способен выделять исследовательскую проблему в контексте реальной
профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПК-41);
научно-методическая деятельность:
способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПК-44);
готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПК-47);
Специальные компетенции
- Готовность к разработке и реализации учебных занятий по программам бакалавриата и ДПП (СК-1)
- Готовность к организации и контролю процесса и результатов освоения обучающимися учебных курсов, дисциплин (модулей) бакалавриата и ДПП (СК-2)
В результате изучения дисциплины магистрант должен:
Знать:
- основные понятия и категории сравнительной педагогики, законы, закономерности развития ее как науки;
- состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в различных странах;
- позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур.
уметь:
- обобщать и сравнивать опыт обучения и воспитания в различных странах, выделять положительные тенденции образования;
- формулировать определения ключевых понятий;
владеть:
- методикой сравнительного анализа различных образовательных систем, обоснования, объяснения специфики образовательных моделей и границ переноса опыта;
- навыками научно-исследовательской работы по проблемам компаративистики.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа) – 2 семестр.
Вид учебной работы | Всего часов/ зачетных единиц | Семестр |
Аудиторные занятия (всего) | II | |
В том числе: | ||
Лекции | ||
Практические занятия (ПЗ) | ||
Семинары (С) | ||
Лабораторные работы (ЛР) | ||
Самостоятельная работа (всего) | ||
В том числе: | ||
Указываются виды самостоятельной работы | ||
Подготовка к коллоквиуму | ||
Подготовка презентаций | ||
Выполнение практических заданий | ||
Решение задач и т.д. | ||
Вид промежуточной аттестации - зачет | ||
Общая трудоемкость часы зачетные единицы | ||
(Виды учебной работы указываются в соответствии с учебным планом)
Структура и содержание дисциплины
Разделы дисциплин и виды занятий
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (элемента модуля) | Лекции | Практические занятия | Лабораторные занятия | Семинары | СРС | Всего |
Сравнительная педагогика как отрасль педагогической науки и учебная дисциплина | |||||||
Тенденции развития образования в современном мире | |||||||
Современная зарубежная педагогика | |||||||
Системы образования в развитых странах | |||||||
Современное состояние и тенденции развития высшей школы за рубежом | |||||||
Итого |
Содержание разделов дисциплины
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (элемента модуля) | Содержание раздела |
Сравнительная педагогика как отрасль педагогической науки и учебная дисциплина | Предмет сравнительной педагогики, цели и задачи. Научная и практическая значимость изучения международного педагогического опыта. Задачи сравнительной педагогики. Специфика сравнительной педагогики как науки. Междисциплинарный характер сравнительной педагогики. Связь сравнительной педагогики с общественными и педагогическими науками. Значение новых знаний, полученных сравнительной педагогической, для других научных дисциплин. Место сравнительной педагогики как учебной дисциплины в подготовке будущих учителей и системе повышения квалификации. Основные этапы становления и развития сравнительной педагогики. М.-А. Жюльен Парижский – «отец» сравнительной педагогики. К. Д. Ушинский о проблеме заимствования иностранного опыта в педагогике. Роль международных и национальных учреждений в развитии сравнительной педагогики. Классификации методов исследования, применяемых сравнительной педагогикой. Место сравнительного метода в общем арсенале научного познания. Соотношение общего, особенного и единичного в сравнительной педагогике. Сравнение как универсальный метод, открывающий «законы разнообразия». | |
Тенденции развития образования в современном мире | Общая характеристика развития образования в ХХ - начале ХXI века. Идеи и сущность Болонского процесса. Глобальное и доглобальное образование с позиций различных наук. Холизм и гуманизм в мировой педагогике. Новые образовательные технологии в условиях глобализации и интернационализации. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA). Возрастание роли образования в экономическом и социальном развитии современного общества. Факторы, влияющие на образование. Особенность современного этапа развития в мире — переход к когнитивному обществу. Изменение целей образования и воспитания в современном мире. Характеристика ключевых компетенций для XXI века. Сущностные характеристики концепции «непрерывного образования» (Life-long education). Пути вхождения в новое информационное сообщество. Общие для образовательных систем мирового сообщества проблемы. Основные тенденции образовательной политики в современном мире. Интеграция России в мировое образовательное пространство. | |
Современная зарубежная педагогика | Тенденции развития мировой педагогики. Современные зарубежные педагогические концепции: традиционалистическая, рационалистическая модель, феноменологическая. | |
Развитие систем образования в современном мире. | Школьные реформы как важное направление социальной политики современных государств. Идея непрерывного образования как основа реформирования современной школы. Общие принципы обновления мировой образовательной системы. Характеристика инновационных процессов в системе общего образования. Новые функции дошкольных учреждений. Инновационные явления в системе начального образования. Продление сроков обязательного обучения. Основные тенденции развития среднего образования. Особенности развития среднего профессионально-технического образования. Изменение социального статуса профессионально-технического образования. обучения Системы образования в Англии, США, Франции, Германии,Финляндии, Японии | |
Современное состояние и тенденции развития высшей школы за рубежом | Развитие высшей школы за рубежом. Внедрение трехступенчатой системы обучения. Высшее образование в развитых странах мира. |
Содержание семинарских занятий по дисциплине