Общекультурными компетенциями. - способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);

- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);

- готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

- готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3);

Общепрофессиональными компетенциями

- готов руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОПК-11).

В научно-исследовательской деятельности (ПК):

- способен представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПК-40);

- способен выделять исследовательскую проблему в контексте реальной

профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПК-41);

научно-методическая деятельность:

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПК-44);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПК-47);

Специальные компетенции

- Готовность к разработке и реализации учебных занятий по программам бакалавриата и ДПП (СК-1)

- Готовность к организации и контролю процесса и результатов освоения обучающимися учебных курсов, дисциплин (модулей) бакалавриата и ДПП (СК-2)

В результате изучения дисциплины магистрант должен:

Знать:

- основные понятия и категории сравнительной педагогики, законы, закономерности развития ее как науки;

- состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в различных странах;

- позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур.

уметь:

- обобщать и сравнивать опыт обучения и воспитания в различных странах, выделять положительные тенденции образования;

- формулировать определения ключевых понятий;

владеть:

- методикой сравнительного анализа различных образовательных систем, обоснования, объяснения специфики образовательных моделей и границ переноса опыта;

- навыками научно-исследовательской работы по проблемам компаративистики.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа) – 2 семестр.

 

Вид учебной работы Всего часов/ зачетных единиц Семестр
Аудиторные занятия (всего) II
В том числе:  
Лекции  
Практические занятия (ПЗ)  
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)  
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:  
Указываются виды самостоятельной работы  
Подготовка к коллоквиуму
Подготовка презентаций
Выполнение практических заданий
Решение задач и т.д.
Вид промежуточной аттестации - зачет  
Общая трудоемкость часы зачетные единицы

(Виды учебной работы указываются в соответствии с учебным планом)

Структура и содержание дисциплины

Разделы дисциплин и виды занятий

№ п/п Наименование раздела дисциплины (элемента модуля) Лекции Практические занятия Лабораторные занятия Семинары СРС Всего
Сравнительная педагогика как отрасль педагогической науки и учебная дисциплина      
Тенденции развития образования в современном мире      
Современная зарубежная педагогика      
Системы образования в развитых странах      
Современное состояние и тенденции развития высшей школы за рубежом      
  Итого      

Содержание разделов дисциплины

№ п/п Наименование раздела дисциплины (элемента модуля) Содержание раздела
Сравнительная педагогика как отрасль педагогической науки и учебная дисциплина   Предмет сравнительной педагогики, цели и задачи. Научная и практическая значимость изучения международного педагогического опыта. Задачи сравнительной педагогики. Специфика сравнительной педагогики как науки. Междисциплинарный характер сравнительной педагогики. Связь сравнительной педагогики с общественными и педагогическими науками. Значение новых знаний, полученных сравнительной педагогической, для других научных дисциплин. Место сравнительной педагогики как учебной дисциплины в подготовке будущих учителей и системе повышения квалификации. Основные этапы становления и развития сравнительной педагогики. М.-А. Жюльен Парижский – «отец» сравнительной педагогики. К. Д. Ушинский о проблеме заимствования иностранного опыта в педагогике. Роль международных и национальных учреждений в развитии сравнительной педагогики. Классификации методов исследования, применяемых сравнительной педагогикой. Место сравнительного метода в общем арсенале научного познания. Соотношение общего, особенного и единичного в сравнительной педагогике. Сравнение как универсальный метод, открывающий «законы разнообразия».
Тенденции развития образования в современном мире Общая характеристика развития образования в ХХ - начале ХXI века. Идеи и сущность Болонского процесса. Глобальное и доглобальное образование с позиций различных наук. Холизм и гуманизм в мировой педагогике. Новые образовательные технологии в условиях глобализации и интернационализации. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA). Возрастание роли образования в экономическом и социальном развитии современного общества. Факторы, влияющие на образование. Особенность современного этапа развития в мире — переход к когнитивному обществу. Изменение целей образования и воспитания в современном мире. Характеристика ключевых компетенций для XXI века. Сущностные характеристики концепции «непрерывного образования» (Life-long education). Пути вхождения в новое информационное сообщество. Общие для образовательных систем мирового сообщества проблемы. Основные тенденции образовательной политики в современном мире. Интеграция России в мировое образовательное пространство.
Современная зарубежная педагогика Тенденции развития мировой педагогики. Современные зарубежные педагогические концепции: традиционалистическая, рационалистическая модель, феноменологическая.
Развитие систем образования в современном мире. Школьные реформы как важное направление социальной политики современных государств. Идея непрерывного образования как основа реформирования современной школы. Общие принципы обновления мировой образовательной системы. Характеристика инновационных процессов в системе общего образования. Новые функции дошкольных учреждений. Инновационные явления в системе начального образования. Продление сроков обязательного обучения. Основные тенденции развития среднего образования. Особенности развития среднего профессионально-технического образования. Изменение социального статуса профессионально-технического образования. обучения Системы образования в Англии, США, Франции, Германии,Финляндии, Японии
Современное состояние и тенденции развития высшей школы за рубежом Развитие высшей школы за рубежом. Внедрение трехступенчатой системы обучения. Высшее образование в развитых странах мира.

Содержание семинарских занятий по дисциплине