Образовательные технологии.
Вид занятия (лекционное, практическое, лабораторное) | Наименование раздела дисциплины | Образовательные технологии (в том числе интерактивные[52]) | Объем, ауд. Часов/в том числе в интерактивной форме |
практическое | Профессионализм педагога: сущность и структура | Контекстное обучение | 8/8 |
практическое | Карьера педагога в системе непрерывного педагогического образования | Контекстное обучение | 8/8 |
практическое | Социально-образовательные технологии педагогического сопровождения развития профессионализма и карьеры педагога | Контекстное обучение | 8/8 |
Итого: | часы/% |
8. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине[53]
В преподавании используются образовательные технологии, основанные на работе обучающихся с собственным опытом в контексте будущей профессии.
Технология контекстного обучения.Моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем положено на канву этой деятельности. В контекстном обучении учебные предметы представлены в форме деятельности учебной, учебно-профессиональной, квазипрофессиональной, благодаря чему, обучающийся с самого начала вводится в неё. Вся система форм, методов и средств контекстного обучения направлена на включение всего потенциала активности студентов – от восприятия до способности активно принимать совместные решения, причем активность носит как индивидуальный, так и коллективный характер, что обуславливает формирование деловых и нравственных качеств личности будущих специалистов. Усвоение знаний студентами в контексте разрешения ими будущих профессиональных ситуаций обеспечивает превращение теоретической информации из учебной в средство профессиональной деятельности. Логическим центром педагогического процесса в знаково-контекстном обучении оказывается развивающаяся личность будущего специалиста, а сам образовательный процесс в модельной форме отражает сущность процессов, происходящих в науке, на производстве и в обществе.
9. Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине[54]
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация в рамках дисциплины проводятся с целью определения степени освоения обучающимися образовательной программы. Учебные достижения обучающихся по всем видам учебных заданий в ходе текущего контроля оцениваются по балльно-рейтинговой системе в соответствии с Технологической картой.
Текущий контроль успеваемости студентов проводится по каждой теме учебной дисциплины и включает контроль знаний на аудиторных и внеаудиторных занятиях, а также в ходе выполнения самостоятельной работы. Рубежный контроль по дисциплине проводится в рамках контрольных недель. Промежуточная аттестация студентов проводится в форме сдачи зачета. Экзамен сдается согласно расписанию и служит формой проверки учебных достижений обучающихся по всей программе учебной дисциплины и преследуют цель оценить учебные достижения за академический период.
При балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения образовательной программы следует учитывать, чтобалльно-рейтинговая система является системой учета и контроля качества освоения основной образовательной программы (далее – ООП) обучающимися. Балл – единица оценивания результатов освоения ООП обучающимся. Рейтинг – показатель совокупного сопоставительного расчета академических успехов обучающихся по результатам освоения учебных дисциплин и (или) образовательных модулей.
Балльно-рейтинговая система оценки качества освоения обучающимися ООП вводится в целях:
- повышения мотивированности обучающихся к освоению ООП путем более высокой дифференциации оценивания;
- совершенствования механизма организации самостоятельной работы обучающихся и методов ее контроля;
- повышения качества подготовки обучающихся по дисциплине (модулю) за счет дробности распределения отчетного материала и регулярности отчетности;
- стимулирования системы поощрительных механизмов в образовательном процессе;
- совершенствования образовательных технологий Университета.
При балльно-рейтинговой системе оценивание уровня знаний студентов осуществляется по 100-балльной (текущая аттестация) и 5-балльной (промежуточная и итоговая аттестации) шкалах.
Перевод результатов оценивания из одной системы оценок в другую проводится по следующим соответствиям:
0 - 50баллов = «неудовлетворительно», «не зачтено»
51 - 60 баллов = «удовлетворительно», «зачтено»
61 - 80 балла = «хорошо», «зачтено»
81 – 100 баллов = «отлично», «зачтено».
10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы обучающихся[55]
Анализ научных публикаций по проблеме.При изучении раздела в ходе обсуждения выделяются проблемы, требующие решения для дальнейшей успешной педагогической работы. На аудиторных занятиях формулируется перечень проблем, из которого студенты выбирают интересную для себя проблему. Среди публикаций, находящихся в открытом доступе на сайте научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU или других виртуальных библиотек студенты находят те, которые позволяют найти решение проблемы. После чего письменно составляют анализ публикаций по проблеме: что и когда было опубликовано, какими авторами, какие пути решения были предложены, насколько они могут быть полезны в педагогической практике студентов. Письменная работа оформляется в виде связного текста в научном стиле, имеет вступление, заключение, выводы и список литературы.
Аналитическая обработка текста(аннотирование, рецензирование, конспектирование). По результатам аудиторной работы предоставляется список книг и статей по теме для самостоятельного прочтения, результаты работы с текстом фиксируются в виде анностации, рецензии или конспекта.
Анализ конкретных педагогических ситуаций и решение педагогических задач.Это один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины для самостоятельной работы обучающихся:
а) основная литература
Александрова, М. В. Становление социально-квалификационной карьеры педагога [[Текст] :] : монография / М. В. Александрова, С. А. Тращенкова, Р. М. Шерайзина ; М-во образования и науки Российской Федерации, Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого Великий Новгород : Новгородский гос. ун-т , 2014 - 116 с.
Батаршев, А. В.Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы [[Текст] :] : монография / А. В. Батаршев, И. С. Макарьев ; Федеральное гос. научное учреждение "Ин-т пед. образования и образования взрослых" Российской акад. образования Санкт-Петербург : ФГНУ ИПООВ РАО , 2012 - 189 с.
Зеер, Э. Ф. Самоопределение учащейся молодежи в современных конфликтующих реальностях [[Текст] :] : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, М. В. Кормильцева, Э. Э. Сыманюк ; Российская акад. наук, Московский психолого-социальный ун-т Москва : Московский психолого-социальный ун-т , 2015 - 95 с.
Формирование профессионально-личностного самоопределения обучающейся молодежи на основе сетевого взаимодействия учреждений дополнительного и профессионального образования [[Текст] :] : монография / Т. Е. Климова, М. В. Романова, Е. П. Романов, С. Н. Юревич ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Магнитогорский гос. технический ун-т им. Г. И. Носова" Магнитогорск : Магнитогорский гос. технический ун-т , 2015 - 123 с.
б) дополнительная литература
Арон, И. С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития: теория и практика исследования [[Текст] :] : монография / И. А. Арон ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Поволжский гос. технологический ун-т" Йошкар-Ола : ПГТУ , 2015 - 247 с.
Гузич, М. Э. Психология профессионального самоопределения [[Текст] :] : учебное пособие / М. Э. Гузич, Е. С. Богдан ; Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского авт. окр.-Югры, ГБОУ ВПО "Сургутский гос. ун-т Ханты-Мансийского авт. окр.-Югры", Фак. психологии Сургут : Издательский центр СурГУ , 2013 - 126 с.
Ковалевская, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение карьерного самоопределения учащихся [[Текст] :] : [учебно-методическое пособие] / [Ковалевская Е. В.] ; Псковский гос. ун-т, Каф. общ. и социальной психологии Санкт-Петербург : Айсинг , 2014 - 152 с.
Направленное развитие и формирование личности в условиях современной системы образования [[Текст] :] : монография / [В. А. Багина и др.] Новосибирск : ЦРНС , 2013 - 215 с.
Профессиональное самоопределение [[Текст] :] : словарь терминов : методическое пособие работникам профориентационных центров, педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, работникам психологических служб учебных заведений / [авт.-сост.: С. Н. Чистякова и др.] ; под ред. С. Н. Чистяковой. - 2-е изд., перераб. и доп. Москва : Академия , 2014 – 123 с.
Шукуева, Б. Г. Проблемы профессионального самоопределения формирующейся личности [[Текст] :] : (монография) / Барет Гочаевна Шукуева ; Негос. аккредитованное частное образовательное учреждение высш. проф. образования Современная гуманитарная акад., Науч.-исслед. ин-т развития ресурсов человека и социального здоровья о-ва Москва : Буки Веди , 2014 - 182 с.
в) перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение
информационные технологии обработки графической информации
информационные технологии передачи данных и распространения информации
информационные технологии хранения данных
информационные технологии накопления данных
Сетевые (локальные, территориальные, проводные, беспроводные и др.) информационные технологии
информационные технологии групповой работы
Гипертекстовые информационные технологии
Мультимедийные информационные технологии
Операционные системы семейства Windows, Office, браузеры (FirеFox)
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Доступ к базам РГБ, ГНБУ, ERIC (www.rsl.ru, www.gnpbu.ru), министерства образования(www.informica.ru)
Доверительный образовательный фонд http://www.dof-edu.ru/ru/stati-o-shkolnom-obrazovanii/
Научная электронная библиотека http://elibrary.ru/
Российская государственная библиотека. диссертации http://diss.rsl.ru/
Библиотека федерального портала «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» http://www.edu.ru/
Библиотека социологии, психологии, управления http://soc.lib.ru/
Центр социологии образования http://www.socioedu.ru
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- учебные аудитории, оборудование различными техническими и аудивизуальными средствами (компьютеры, видео и аудиоаппаратура, мультимедийное оборудование для презентации групповых и индивидуальных проектов),
- учебные и методические пособия (учебники, программы, сборники упражнений и т.д.),доступ к интернет-ресурсам и развитие фонда электронной библиотеки.
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
«Учебная практика (рассредоточенная)»
Направление подготовки /специальность
44.04.02 Психолого- педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика и психология высшего образования
Москва
Программа учебной практики (рассредоточенной) составлена в соответствии с ФГОС ВО по
44.04.02 Психолого- педагогическое образование (уровень магистратуры),
Разработчики:
ГБОУ ВО МГПУпрофессорКолжаспирова Галина Михайловна (место работы) (занимаемая должность) (ФИО)
Эксперты:
ФГБОУ ВПО МПГУпрофессорПодымова Людмила Степановна
(место работы) (занимаемая должность) (ФИО)
ГБОУ ВО МГПУпрофессорАлисов Евгений Анатольевич (место работы) (занимаемая должность) (ФИО)
Программа учебной практики (рассредоточенной) одобрена на заседании общеинститутской кафедры
теории и истории педагогики
(название кафедры)
Протокол № ____ от «_____» _______________ 20 ___ г.
Заведующий кафедрой: д.п.н., профессор Данилюк Александр Ярославович
(ученая степень, звание, Ф.И.О.)
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий выпускающей кафедрой д.п.н., профессор Данилюк Александр Ярославович
(ученая степень, звание, Ф.И.О.)
Программа учебной практики (рассредоточенной) утверждена ученым советом института педагогики и психологии образования
(название института)
Протокол № _____ от «_____» _______________ 20___ г.
Директор института д.п.н., д.пс.н., профессор Савенков Александр Ильич
(ученая степень, звание, Ф.И.О.)
1. Цели учебной[56] практики (рассредоточенной)
- приобретение опыта педагогической деятельности в высшей школе,
- овладение основными профессиональными умениями педагогической деятельности в высшей школе и формирование профессиональных черт личности учителя;
- выработка навыков самостоятельной разработки, проведения и рефлексии учебных занятий по предмету.
2. Задачи учебной [57] практики (рассредоточенной)
- применение на практике усвоенных теоретических знаний, и практическое использование элементов педагогического проектирования;
- овладение основными видами и формами педагогической деятельности в высшей школе, профессиональными умениями и навыками, формирование профессионально-личностных качеств педагога;
- изучение передового педагогического опыта в области деятельности высшей школы;
- выработка у магистрантов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности в высшей школе;
- формирование основ для выработки и дальнейшего совершенствования собственного стиля педагогической деятельности, соответствующей особенностям и профессиональной деятельности.
3. Место учебной [58] практики (рассредоточенной) в структуре программы
Достижение целей и решение задач учебной практики (рассредоточенной) будет иметь принципиальное значение для ее конкретизирующего продолжения – педагогической практики (рассредоточенной).
4. Место и время проведения[59] учебной практики (рассредоточенной)
Курс – I, семестр – 1. Практика проводится на базе ИППО МГПУ. Планируемые результаты обучения при прохождении практики
Наименование трудового действия[60] | Наименование вида деятельности[61] | Количество часов/зачетных единиц |
Разработка под руководством специалиста более высокой квалификации учебно- методического обеспечения реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) или отдельных видов учебных занятий программ бакалавриата и дополнительных профессиональных программ для лиц, имеющих или получающих | Характеристика образовательной организации Изучение основных направлений деятельности образовательной организации Выявление специфики педагогической и организационной деятельности педагога высшей школы и основных подразделений вуза. | 108/3 |
6.Объем практики в зачетных единицах и ее продолжительность в неделях[62]
3 з.е.
7.Структура и содержание учебной практики (рассредоточенной)[63]
Блоки учебной практики (рассредоточенной): ориентировочный, формирующий.
По итогам ориентировочного блока в рамках учебной практики (рассредоточенной) формулируется проблема, решение которой будет проходить в процессе теоретического обучения: «Каковы современные концепции, тенденции и стратегии высшего образования?»
Содержание учебной практики (рассредоточенной) представлено разработкой системы учебных задач по педагогической деятельности в высшей школе.
8. Описание форм промежуточной аттестации обучающихся по практике[64]
Защита проекта
9. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике (рассредоточенной)
Коллективный способ обучения, уровневой дифференциации, проведение презентаций, компьютерные, самостоятельная работа.
10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся на учебной практике (рассредоточенной)[65]
Дневник практики.
В ходе организации практики используются программные средства автоматизации учебного процесса (все блоки).
По всем вопросам организационного и содержательного характера магистрант имеет возможность получить консультацию у ответственного за проведение практики на факультете и у руководителя практики от образовательной организации (все блоки).
Направлению магистрантов на практику предшествует проведение установочной конференции, в ходе которой разъясняется порядок проведения практики и ее программа (все блоки).
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики (рассредоточенной)
Ориентировочный блок
1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону, 2000.
2. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.
3. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. Ред. И предисл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1991.
4. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. – Спб., 2001. – 256 с
5. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., Российское педагогическое агентство, 1995.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений – М.: Издательский центр «Академия»,2001.
7. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для обучающийсяов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О.Иванова, И.М. Осмоловская. – М.: СГУ, 2005.
8. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе: Учебно-методическое пособие для обучающийсяов и педагогов. – М.,2006.
9. Коджаспирова Г.М. Педагогика - М.ЮРАЙТ, 2015.
10. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Соврем. Слово», 2005.
11. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство»,1998.
12. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.,2001.
Формирующий блок
а) основная литература
1. Безрукова, В.С. Педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н /Д : Фе-никс, 2013. –381 с.
2. Технологии педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 – Пед. образование : [в... ч.]. Ч. 3. Проектирование и программирование / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Ярос. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского" ; Л. В. Байбородова [и др.] ; [под ред. Л. В. Байбородовой]. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. – 302 с.
б) дополнительная литература
1. Алисов, Е.А. Основы педагогического проектирования: Учеб.-метод. пособие / Е.А. Алисов. – Курск: Изд-во РОСИ, 2007. – 84 с.
2. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для обучающийсяов вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. – 3-е изд., стер. (2008). – М.: Academia, 2005, 2008. – 285 с.
3. Кочетова, А. Коллективное педагогическое творчество – приоритет внутришкольного управления, основа развития школы / А. Кочетова // Народное образование. – 2004. – № 1. – С. 72–84.
5. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л. Д. Морозова. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 122 с. : табл. – (Приложение к журналу "Управление ДОУ" ; (5)). – Прил.: с. 90–117.
6. Ноздрина, Е.И. Педагогическое проектирование – эффективная система творческого взаимодействия / Е. И. Ноздрина // Руководитель образовательной организации в условиях модернизации образования: профессиональное развитие, модели обучения, формирование кадрового резерва : сб. материалов Всерос. науч. – практ. конференции (1 ноября 2013 года) / Департамент образования г. Москвы, Гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования г. Москвы " Моск. гор. пед. ун-т" ; орг. ком. : И. М. Реморенко, Е. Н. Геворкян, М. М. Шалашова, Е. В. Чернобай, Д. А. Махотин и [и др.] ; сост. Н. И. Шевченко. – М., 2013. – С. 175–178.
7. Рагозинская, Н. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / Н. Рагозинская, Т. Колобякина // Учитель. – 2004. – № 3. – С. 23–25.
8. Шахматова, Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии / Новокузнец. ин-т повышения квалификации; Т. С. Шахматова. – Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1999. – 151 с.
9. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем [Электронный ресурс] / Н. О. Яковлева. – Челябинск : Челябин. гос. ун-т, 2008.
12. Материально-техническое обеспечение учебной практики (рассредоточенной)
- учебные аудитории, оборудование различными техническими и аудивизуальными средствами (компьютеры, видео- и аудиоаппаратура, мультимедийное оборудование для презентации групповых и индивидуальных проектов),
- учебные и методические пособия (учебники, программы, сборники упражнений и т.д.), доступ к интернет-ресурсам и фонду электронной библиотеки.