Этапы организации работы в мастерской

Описание опыта введения

Народная школа «Братск поэтический»

Идея проекта «Народная школа» появилась в 2011г. после участия МБОУ «СОШ № 34» в международном конкурсе «Красивая школа» в рамках акции ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых-2011» и победы в номинации «Межпоколенные программы – богатая палитра образовательных возможностей».

Став победителями, участники (в лице руководителя ОО Филипповой Т.А. и заместителя директора по НМР Полозневой Г.А.) посетили ряд зарубежных стран: Финляндию, Норвегию, Швецию, Данию, Эстонию. Цель посещения: знакомство с опытом работы по направлениям: инклюзивное образование, создание Народной школы.

В 2014 году разработана модель организации образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 34» «Школа социальной активности», в которой одним из направлений работы является проект «Народная школа» (выдержки, приложение 1). В 2015 году разработана дорожная карта по формированию системы условий реализации проекта «Народная школа».

Пытаясь найти ответ на вопрос: «Как сохранить психологическое, нравственное и физическое здоровье подрастающего поколения, а значит, будущее нации?», коллектив педагогов МБОУ «СОШ № 34» принял решение активизировать работу по формированию ответственного отношения подрастающего поколения к физическому и нравственному здоровью, социально значимым сторонам жизни, гражданской позиции, культуре, с активным привлечением общественных организаций старшего поколения, родителей.

В основу модели организации образовательного процесса МБОУ «СОШ № 34» положена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного, среднего общего образования. Модель представляет собой описание системы компонентов образовательной среды, обеспечивающую преемственность содержания и форм организации процесса социализации на всех уровнях обучения, развивая взаимодействие общеобразовательной организации с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного и профессионального образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.

Модель определяет:

1. описание портрета выпускника школы;

2. определение миссии образовательной организации;

3. цели и задачи организации образовательного процесса в рамках модели «Школа социальной активности»;

4. основные принципы и социально-педагогические условия деятельности образовательной организации;

5. основные формы организации образовательного процесса.

Приложение 1

Проектная задача «Приезжайте к нам на Байкал!»

Проектная задача – это система заданий и действий, направленных на поиск лучшего пути достижения реальной цели.

Проектная задача имеет основные специфические признаки

1. поиск из существующих способов действий того способа, с помощью которого можно решить проектную задачу

2. решается в приближенной к реальной ситуации в малой группе

3. «продукт» - реальный, конкретный

Умения и навыки которые формирует система проектных задач

1. целеполагать (ставить и удерживать цели)

2. планировать (составлять план своей деятельности)

3. моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное)

4. проявлять инициативу при поиске способа решения задачи

5. вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других)

Данная проектная задача – новый вид сотрудничества между обучающимися 1-х и 5-х классов, которая охватывает все основные знания и умения, освоенные обучающимися в течение первой четверти, а также общеучебные умения в контексте компетентностного подхода, что находит свое отражение в современной концепции развития УУД (работа в малой группе, саморазвитие, самостоятельность, творчество ребенка, а также раскрытие способностей каждого ученика). Данная проектная задача продолжает преемственность семи основных предметных линий:

1-предметная линия письма

2-предметная линия высказывания

3-предметная линия точки зрения

4-предметная линия художественной формы

5-предметная линия измерения

6-предметная линия экспериментирования

В предложенной проектной задаче обучающимся необходимо не просто продемонстрировать сформированные навыки, полученные за прошедший период обучения, но и показать применимость известных способов действий в модельной (квазиреальной) ситуации.

Данная проектная задача рассчитана на участие пяти-шести человек в каждой разновозрастной группе. При решении данной задачи обучающимся необходимо изготовить самим макет Байкала и оформить буклет с рекламным текстом. В процессе работы обучающиеся должны самостоятельно договориться внутри группы о форме защиты их проекта и о роли каждого.

Обучающиеся 5 класса должны будут применить знания по математике, полученные в 5 и 4 классах. На правах старших они должны вовлечь в работу младших школьников и показать им их значимость при решении данной задачи.

Цель (результат), которую должны достичь обучающиеся 5 классов – самостоятельно составить буклет, приглашающий посетить жемчужину Сибири – Байкал; обучающиеся первых классов – дополнить представление о Байкале поделками, сделанными из природного материала.

Организация работы разновозрастной группы в тематическом межпредметном образовательном модуле «Рождение образа осени»

Разновозрастное обучением - организация совместной учебной деятельности детей разного возраста, направленная на решение как общих, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

Главная проблема при таком обучении состоит в том, чтобы организовать совместную деятельность детей разного возраста, распределив работу между ними, и тем самым обеспечить успешное решение образовательных задач. В основе разновозрастного обучения лежат три принципа:

1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей.

3. Принцип взаимообучения.

Разновозрастное обучение отличается прежде всего разным возрастом обучающихся, а значит иной формой социализации. Деятельным общением с людьми разной компетенции и различными навыками. И уже отсюда следует отсутствие единой внешней задачи.

Каждый решает ту задачу, которая посильна для него и решает её до полного исчерпания. Решает сам или вместе с другими.

Всевозможные формы совместной работы детей в процессе межвозрастного взаимодействия практически исключают занятия объяснительно-иллюстративного характера, и переносят акцент на систему различных видов творческого взаимодействия.

В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся - не более 3-4-х лет.

Для организации обучения в разновозрастном коллективе требуются специфические программно-методические и учебные материалы, изменение функциональных обязанностей педагогов и нормативного обеспечения школы.

Так, в учебном плане нашего ОУ на образовательные модули выделены часы в процентном соотношении и с учетом требований ФГОС: 80% и 20% в начальной школе и 70% и 30% в основной школе. В 3-м и 4-м классах на образовательные модули выделяется по 2 часа. В 5-м классе идет выделение часов на образовательные модули в рамках одного предмета: русский язык - 34ч., литература – 17ч., математика – 34ч., история – 17ч. Педагоги сами решают какие темы выводить в образовательный модуль. В начальной школе образовательный модуль – это интеграция тем из трех основных предметов: русский язык, математика, окружающий мир. Такое распределение часов в учебном плане требует иной структуры рабочей программы педагога.

Конкретно в нашем ОУ работа в рамках разновозрастного модуля находится на стадии апробации. Для работы с детьми разного возраста педагоги пока объединяются в рамках какой-либо одной темы, которая выведена ими в модуль. Это позволяет отследить и отработать следующие моменты:

1. содержательное единство разновозрастной группы с учетом возможностей и особенностей каждого школьника;

2. оптимальные формы и методы организации работы в разновозрастной группе;

3. при отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем, чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков;

4. рациональное использование времени урока;

5. определение методов контроля и степени усвоения материала с учетом возрастных особенностей;

6. составление модуля занятия.

Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:

- определение места модульного урока в теме;

- формулировка темы урока;

- определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;

- подбор необходимого фактического материала;

- отбор методов и форм преподавания и контроля;

- определение способов учебной деятельности учащихся;

- разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы и определение частной дидактической цели каждого из них;

- составление модуля данного урока.

Разновозрастной модуль предполагает следующие формы и методы работы: работа в парах, работа в группах; практическая деятельность.

В целом образовательный модуль позволяет реализовать следующие задачи:

1. Повышение мотивации учебной деятельности;

2. Рассмотрение понятий, которые интегрируются в другие предметные области;

3. Организация целенаправленной работы с мыслительными операциями;

4. Реализация межпредметных связей, их применение при решении различных задач.

По итогам работы в рамках образовательного модуля обучающимся нашей школы предлагается анкета, которая позволяет самим ребятам и педагогам определиться с тем, какая деятельность в рамках образовательного модуля удалась, а какая нет.

Технология мастерской творческого письма на уроке развития речи в 5 классе по теме «Поздравительный текст»

Мастерская, в отличие от урока, - это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает самостоятельно.

Эта технология была разработана педагогами французской группы «Новое образование» в 20-е годы XX века. (В ее основу были положены идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстой, С.Френе, Дж.Дьюи), психологии гуманизма (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, К.Роджерс). И тем не менее она как нельзя лучше вписывается в современное образование.

Мастерская строится как цепочка заданий, способствующих построению знаний. Предлагаемые на занятии задания будут постепенно углублять представления учащихся об объекте исследования. Объектом исследования станут поздравительные тексты. В данном случае формируются коммуникативная и лингвистическая компетенции. Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Лингвистическая компетенция формируется на основе овладения необходимыми знаниями о языке; освоения основных норм русского литературного языка, обогащения словарного запаса учащихся.

Данная мастерская построена с учётом принципа преемственности. Преемственность прослеживается как в организации форм групповой работы на уроке, так и в содержании учебного материала. Пятиклассники, опираясь на базу знаний, полученную в начальной школе, откроют новое. Занятие является частью программы по русскому языку в 5-м классе (урок развития речи «Что значит говорить и писать на тему?») и включает в себя темы по «Орфографии», «Лексике», «Пунктуации», «Грамматике». Мастерская напрямую связана с разделами воспитательной программы «Эстетическое воспитание», «Патриотическое воспитание», так как предполагает воспитание ценностного отношения к языку, формирует позитивное отношение школьника к базовым ценностям общества (Отечество, традиции, труд, культура).

Правила мастерской.

- знания не даются, а выстраиваются;

- мастер не задаёт вопросов, но предъявляет такие задания, в результате выполнения которых вопросы возникают у самих обучающихся;

- деятельность учащихся безоценочная;

- принципиальная неопределённость задач, не регламентируется объем работы;

- ориентация на действенное проживание учебных задач.

- сотрудничество, сотворчество, совместный поиск;

- отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников;

- процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

- равенство всех участников процесса (мнение мастера не является единственно верным, оно - одно из многих)

- нелинейность, непредсказуемость педагогического акта, присутствие элемента неопределенности, импровизации;

- право каждого участника на ошибку, самостоятельное ее преодоление;

- принцип рефлексивности (осознание пройденного пути).

Этапы организации работы в мастерской

1. Индуктор

2. Творческий процесс

3. Рефлексия

Индуктор

Индуктор - «наведение на проблему»; прием, вводящий участников в проблемную ситуацию, вызывающий личностное отношение к предмету обсуждения, положительный эмоциональный настрой. Это слово, образ, предмет, звук, мелодия, фраза… Важно найти такой индуктор, который поможет неосознанному внутреннему включению в работу.

Индуктор должен отвечать следующим требованиям:

- актуализировать личный опыт учащихся;

- быть оригинальным, неожиданным, эмоционально привлекательным;

- предлагать выбор вариантов решения задачи;

- иметь связь с основной идеей мастерской.

Творческий процесс

Цепочка заданий, продуманная мастером так, чтобы постоянно углублять знания учащихся об исследуемом явлении.

Каждое задание в этой цепи выполняется учащимися в 3 этапа.

Первый этап - самоконструкция.

Предлагается индивидуальное задание для определения участником своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы.

Второй этап - социоконструкция.

Групповое выполнение задания, которое предполагает выработку позиций по изучаемой проблеме. В процессе поиска каждый участник отстаивает свою позицию при общем решении проблемы.

Третий этап - социализация.

Общее обсуждение проблемы, защита позиций. Каждая группа представляет свою работу на обсуждение всего класса. Возникает дискуссия. Проявляется готовность к пересмотру своих суждений, к изменению образа действий в свете убедительных аргументов.

12
• Далее ⇒