Занятие с картинками (для детей от 11 месяцев до 1 года 6 месяцев).
На занятии с одной картинкой ставят цели: развитие умения узнавать изображения по слову взрослого; вызывать у детей эмоциональные возгласы («ай», «а-а-а» и др.); формировать умение подражать облегченным словам.
Для работы используется материал: картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов на контрастном фоне, размером 14 х 10 см.
Методические приемы. Воспитатель неожиданно показывает картинку, при этом вызывает у детей ориентировочную реакцию. Убедившись, что малыши смотрят на картинку, эмоционально называет изображенный на ней предмет, произнося слова четко, правильно («собачка») и облегченно («ав-ав»). Поскольку внимание ребенка второго года жизни еще неустойчиво, воспитатель, не ожидая, когда малыш отвлечется от картинки, прячет ее со словами: «Ай, нет!» Когда у ребенка вновь появится интерес к изображению, педагог достает картинку и называет то, что на ней нарисовано, учит малыша пальчиком показывать изображение, затем снова прячет.
На занятии с двумя картинками ставится новая цель: по слову взрослого узнавать изображения на двух картинках. К знакомой картинке воспитатель добавляет новую, отличающуюся по внешнему виду и названию. Например, картинка с изображением собачки дополняется картинкой, на которой нарисован автомобиль. Рисунки должны быть идентичными по силе воздействия на малыша.
Методические приемы остаются те же, что и на занятии с одной картинкой. При этом вначале малышам показывают знакомую картинку, затем новую. В заключение демонстрируют одновременно две картинки.
Следует помнить, что ребенку второго года жизни сложно одновременно выполнять словесную инструкцию взрослого («Где собачка?») и зрительно воспринимать сразу две картинки. Дети часто не слышат вопроса, рассматривают картинки и выбирают ту, которая привлекла их внимание. Поэтому, прежде чем показать картинку, надо вопросом «Где собачка?» направить восприятие ребенка и лишь затем показывать. Затем картинки следует спрятать, поменять местами и показать вновь.
С детьми от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев проводят занятия, показывая несколько картинок. Цели усложняются: теперь ребенок по слову взрослого должен узнать изображения нескольких предметов (кукла, петушок, кошка, медведь), но хорошо знакомых ему по игрушкам и из окружающей жизни. К 1 году 6 месяцам на таком занятии можно использовать 5–6 картинок.
Второй этап
Формирование умений дифференцировать (различать) изображения предметов, близких по своим внешним признакам, обобщать по слову взрослого однородные предметы (у детей от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).
Цель занятия: помимо закрепления умения узнавать облегченные слова и подражать им, у ребенка формируют умение различать сходные предметы и обобщать однородные.
Методические приемы. В работе используют изображения двух однородных предметов, внешне различных, на фоне третьего, контрастного. Например, собачку белую и собачку черную показывают на фоне изображения автомобиля или куклы. Или же на двух картинках нарисованы легковой и грузовой автомобили, на третьей – кошка. Усложнением задания на этом занятии может являться подбор двух картинок, внешне сходных с третьей: например белая и черная собачки, а кошка белая.
На занятии с несколькими картинками детям предлагают не только рассматривать, но и действовать с ними. Для этого воспитатель использует соответствующие слова: «возьми», «покажи пальчиком», «дай», «спрячь», «найди». Картинки меняют местами, с тем чтобы ребенок отыскивал их в разных вариантах.
Третий этап.
Узнавание изображения действий с предметами(для детей от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев)
Цель занятия: закреплять умение узнавать изображения знакомых предметов и действий с ними; формировать умение называть знакомые предметы и действия облегченными и правильными словами.
Методические приемы. Воспитатель сначала использует картинки, на которых нарисованы кукла и собачка, которые производят разные действия. Например, кукла спит, собачка ест. Ребенку предлагается вопрос: «Где спит кукла?» Затем взрослый показывает сразу две картинки. Дети их рассматривают. Далее воспитатель прячет картинки, меняя их местами, и задает вопрос: «А где собачка ест?» И вновь показывает картинки. Далее педагог демонстрирует ребенку по одной картинке, спрашивая: «Кто это? Что делает?» Так детей упражняют в умении узнавать действия.
Для формирования у малышей умения обобщать действия им показывают, например, картинки с изображением ребенка и животного, производящих одинаковые действия. Так, девочка пьет молоко из чашки, сидя за столом; кошка пьет молоко из блюдца на полу. Затем используются картинки с одинаковыми изображениями, например двух девочек, которые делают что-то разное. Например, одна ест, другая спит.
Методика проведения и цель такого занятия подобны предыдущему. Задания можно усложнять, варьируя подбор картинок.
Четвертый этап.
Закрепление умения узнавать изображения знакомых сюжетов(для детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет)
Цель занятия: развивать понимание изображений несложных, знакомых сюжетов, бывших в опыте ребенка; обозначать сюжеты словами, использовать двух-, трехсловные предложения; умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.
Материал, который используется на занятиях, – от 2 до 5 картинок, размером 25 х 30 см. Например мама купает малыша; дети моют руки, обедают; мальчик поит из ведра жеребенка; девочка завязывает бинтом собачке лапку; папа чинит мальчику сломанную машину и т. п.
Методические приемы. Воспитатель сначала показывает картинку, спрашивая детей: «Кто это? Что делает?» Если малыши перечисляют только предметы, то задает дополнительные вопросы: «Что делает мальчик? Что он держит в руке? Что делает лошадка? Кто лошадку поит?» После этого предлагает послушать короткий рассказ по картинке.
К концу второго года жизни с детьми проводят занятия посложнее – с картинкой «Лото».
Цель занятия: упражнять детей в узнавании изображений знакомых предметов и действий; обучать правилам игры в лото (найти нужную картинку на своей карте и закрыть ее либо положить рядом).
Методические приемы. Для занятия можно использовать любое лото с изображением знакомых предметов; при этом на картинке у ребенка должно быть не более двух рисунков. На первом занятии воспитатель показывает, как искать нужную картинку на большой карте. После этого предлагает детям сделать то же самое со своими картинками. Оказывает каждому помощь. На следующем занятии дети сами ищут нужную картинку на своих картах.
По типу занятий с картинками строятся другие – с показом предметов и их называнием. На первых порах детям предлагают знакомые объекты и характерные для них действия; например, внезапно появляется собачка, лает, играет с воспитателем, выполняя его требования; потом получает кусочек сахару (как бы ловит его). Или: вдруг появляется медведь; он идет медленно, переваливаясь с ноги на ногу, рычит, затем ест мед. Воспитатель, действуя с игрушкой, проделывает соответствующие движения, имитирует рычание медведя. Предметы из «чудесного мешочка» показывают несколько раз. Внезапное их появление и исчезновение не только радует малышей, но, главное, вызывает у них речевые реакции.
Начиная с 1 года 3 месяцев для детей организуют занятия с показом нескольких предметов: игру типа «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?». Эти игры вызывают у детей разнообразные речевые и положительные эмоциональные реакции.
Цель занятий. Активизировать понимание ребенком речи; развивать ориентировку в окружающем и собственную речь малыша.
Методические приемы. Предметы, контрастные не только по внешним признакам, но и действиям, помещают в «чудесный мешочек». Например, после веселой куклы Ляли показывают медленно идущего медведя, за ним – быстро прыгающего зайчика и др. Такая смена игрушек каждый раз вызывает новую ориентировочную реакцию. Занятия должны проходить очень эмоционально, живо.
Не следует требовать от детей ответов. Воспитатель добивается от детей речевой реакции различными методическими приемами. Это может быть и эмоциональный настрой до появления предмета, который создается с помощью вопроса «Кто там?», внезапным появлением предмета, его исчезновением. Если дети не называют предмет, это делает сам педагог, произнося несколько раз правильные и облегченные слова: «кукла» – «ляля». Пряча предмет, говорит «Ай, нет!», а показывая снова – «Ай, вот она!».
На первых порах малыши подражают эмоциональным возгласам взрослого. Если же они не называют предмет, воспитатель показывает одновременно две разные игрушки, просит отыскать одну из них, взять в руки, т. е. побуждает малыша к пониманию речи. Затем педагог прячет эти игрушки, а вынимает из мешочка и показывает другие. Занятие усложняется за счет того, что отбирают новые предметы, и не только контрастные, но и близкие по своим внешним признакам. Например, белая пушистая собачка и такого же цвета зайчик, черный котенок и такой же медвежонок. Таким образом, у детей уточняют восприятие предметов, учат выделять характерные признаки.
Одновременно подбирают и однородные игрушки, отличающиеся лишь внешне. Например, собачка маленькая, белая, пушистая и черная – большая. Ребенку предлагают найти ту или другую собачку на фоне белого зайчика или черного котенка. Выполняя задание, дети учатся обобщать однородные предметы в определенной ситуации.
Для детей, достигших 1 года 6 месяцев, занятие с «чудесным мешочком» можно усложнить. Для этого предметы, вынутые из мешочка и названные детьми, помещают в разных местах комнаты. Дети ставят их на горку, на окно, кладут, например, куклу на кровать, матрешку устраивают на полке. На таком занятии решается задача развития речи малышей и ориентировки их в окружающей обстановке.
В этот же период детям можно показывать настольный кукольный театр и разыгрывать сюжеты не с одним, а с двумя, тремя действующими лицами, например «Даша и цыпленок». На столе появляется кукла Даша, она зовет цыпленка, кормит его зерном. Цыпленок просит пить, и Даша уходит, чтобы принести воды. Появляется злая кошка (лучше, если это будет игрушка бибабо); она мяукает, хочет схватить цыпленка. Воспитатель, воздействуя на эмоциональную сферу малышей, побуждает их к активным действиям: они грозят кошке пальцем, не разрешают хватать цыпленка, но кошка все же их не слушает и уносит цыпленка. Приходит кукла Даша, спрашивает: «Где же цыпленок?» Дети, правильно воспринявшие содержание сюжета, отвечают, кто унес цыпленка. Отыскав вместе с воспитателем цыпленка и кошку, которых взрослый незаметно прячет, малыши бурно радуются.
Показы спектаклей настольного кукольного театра обогащают деятельность малышей, стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к содержанию спектакля и его героям.
Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии
У детей второго года жизни чаще, чем в другом периоде раннего детства, наблюдается задержка в развитии активной речи. В данное время происходит становление самой сложной и важной функции мозга – речи. Различные неблагоприятные факторы прежде всего влияют на этот наиболее чувствительный, вновь формирующийся показатель психического развития ребенка.
Почему же наблюдаются задержки в развитии речи детей? Причины различны: это и недостатки педагогического воздействия, и частые заболевания малыша, ослабляющие его организм, и сложности в адаптации к новым условиям жизни в дошкольном учреждении и др. Поэтому с такими детьми особенно важно устанавливать тесный контакт, поднимать их эмоциональное состояние. Как правило, эти малыши на общих занятиях малоактивны, требуют дополнительных воздействий, не могут сосредоточиться, из-за чего нуждаются в специальных условиях формирования внимания.
Занятия с детьми, у которых наблюдается задержка в речевом развитии, следует проводить не индивидуально, так как в этом случае малыши еще больше впадают в заторможенное состояние. На первых порах таких детей для занятий объединяют с другими – теми, у которых речь развита несколько лучше, но не настолько, чтобы они могли, как говорится, одерживать явный верх над плохо говорящим ребенком своими умениями. Тогда малыши с задержкой в развитии речи внимательно приглядываются к действиям сверстников, успокаиваются, незаметно подражают их действиям, словам, легче вступают в контакт с окружающими детьми и взрослыми.
Занятие состоит из трех частей, длительность его – не более 3–4 мин. Для каждой части занятия требуется новый вид деятельности, что, с одной стороны, не вызывает у ребенка утомления, с другой – помогает ему длительное время сосредоточенно заниматься.
Известно, что движения рук, а именно пальцев, стимулируют речевое развитие ребенка, поэтому рекомендуется в первой части занятия предлагать задание, направленное на совершенствование движений рук: нанизывание колец одной величины на стержень, шнур; использовать игры пальчиками («Сорока-ворона», «Этот пальчик…» и др.).
Вторая часть занятия посвящается работе с картинками. Содержание последних должно соответствовать уровню развития понимаемой ребенком речи. Например, если возраст малыша 1 год 9 месяцев, то на занятиях с ним можно использовать картинки с изображением нескольких сюжетов и действий. Прежде всего следует выявить, какие предметы и действия он способен назвать и соответствуют ли его знания календарному возрасту. Если ребенок не называет действия, то надо установить, может ли он назвать только предметы, изображенные на картинке, и какие слова использовать – правильные или облегченные. Если же малыш ничего не называет, нужно выявить, как он понимает сюжет картинки и действия, знает ли названия предметов. Таким образом устанавливается точный уровень возможностей ребенка. Например, на занятии выяснилось, что малыш в 1 год 9 месяцев понимает названия действий, несложных сюжетов, однако сам обозначает словом лишь названия некоторых предметов, при этом произносит только облегченные слова, т. е. развитие его активной речи соответствует уровню развития ребенка 1 года 6 месяцев, а развитие понимаемой речи – уровню развития ребенка его возраста. На занятиях с такими детьми следует использовать специальные задания для называния изображений предметов и сюжетные картинки для развития понимания речи.
Проводя занятия, следует применять разнообразные методы для активизации деятельности ребенка, предлагая ему разные задания: «посмотри», «возьми», «спрячь», «найди», «дай мне».
Третья часть занятия посвящена развитию какой-либо деятельности ребенка. Для ее проведения используют игры: лото, строительные игры с парными картинками, простой конструктор. Игра проводится так, что взрослый и ребенок в ходе ее должны постоянно общаться. Подобные «деловые общения» вынуждают малыша включаться в разговор и поддерживать его первое время хотя бы такими словами, как «да», «нет», «никак», «дай» и др. Они помогают ребенку чувствовать себя более уверенно на занятии, постепенно включаться в игру. Теперь малыш начинает проявлять к занятиям интерес: в ходе их он становится более внимательным, сосредоточенным, активным, хотя явных успехов в развитии речи можно и не заметить. Они наблюдаются после каких-то интересных событий, происшедших в жизни ребенка, – интересного праздника, на котором было много детей, после того как он с другими детьми побывал летом на даче, где увидел много необычного, незнакомого.
Для активизации речевой деятельности детей с задержкой в развитии по этому показателю важно, чтобы они получали достаточную информацию и в дошкольном учреждении, и дома. Но, естественно, она не должна быть чрезмерно объемной и бессистемно меняющейся, чтобы излишне не утомлять детей.
Усложняются цель, материал, методические приемы и на занятиях с дидактическими игрушками.Можно проследить эти изменения на некоторых занятиях, условно разделив их на два этапа.
Занятия с дидактическими игрушками
Занятия с матрешками
Первый этап
1. Занятие с 2 матрешками (для детей от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Цель занятия: развивать умение ориентироваться в 2 контрастных величинах; формировать целенаправленные действия детей (открывать, закрывать, вынимать, вкладывать) с матрешкой.
Материал. Матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем (контрастной величины, с разницей примерно 3 см).
Методические приемы. Воспитатель вначале показывает, как открывается, вынимается, вкладывается, закрывается матрешка, сопровождая действия словом. Обращает внимание на величину матрешек, по-разному эмоционально окрашивая голос на словах «большая», «маленькая». При обучении использует кинестетический метод, т. е. действует рукой ребенка.
2. Занятие с матрешкой, имеющей 1 вкладыш (для детей от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).
Цель и методические приемы. Те же, что и на первом занятии. Кроме того, воспитатель учит детей правильно ставить головку матрешки около основания или сзади него, последовательно закрывать сначала матрешку маленькую, потом большую. Торопиться сделать это за ребенка не следует, надо дать ему возможность самому справиться с заданием.
Второй этап.
1. Занятие с 3 матрешками (для детей от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев).
Цель занятия: развивать умение ориентироваться в 3 контрастных величинах предметов (разница примерно 3 см); формировать целенаправленные действия с матрешкой.
Материал. Матрешка с 2 вкладышами, из них один раскрывается, второй – нет.
Методические приемы. Воспитатель пользуется в основном методом показа, сопровождая его словом. Если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить головки матрешек ставить не у их оснований, а около меньшего основания большую, а возле большого основания – маленькую. В этой ситуации ребенок должен правильно сориентироваться.
2. Занятие с матрешкой, у которой 2 раскрывающихся вкладыша (для детей от 1 года 9 месяцев до 2 лет).
Цель и методические приемы те же, однако задача, которая ставится перед ребенком, усложняется.
Занятия с пирамидкой
Первый этап
Занятия с пирамидкой, у которой кольца одинаковые (для детей от 1 года 1 месяца до 1 года 4 месяцев).
Цель занятия: развивать координацию рук; совершенствовать целенаправленные действия с пирамидкой.
Материал. Пирамидка из 4–5 колец одинаковой величины.
Методические приемы. Показ, сопровождаемый словом, использование кинестстического метода (воспитатель рукой ребенка проводит по поверхности пирамидки, показывая, какая она ровная, гладкая).
Второй этап
Занятие с пирамидкой, у которой кольца 2 контрастных величин.
Материал. Пирамидка из 4 колец 2 контрастных величин (2 кольца больших и 2 поменьше).
Методические приемы. Воспитатель интонацией подчеркивает разницу в величине колец: «маленькое кольцо», «большое кольцо». Надев сначала большие кольца, затем маленькие, проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки, показывая, какая теперь она неровная.
Третий этап
Занятие с пирамидкой, у которой кольца 3 контрастных величин (для детей от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев).
Цель занятия: развивать у ребенка ориентировку (в предметах 3 контрастных величин).
Материал. Пирамидка из 6 колец, из них 2 кольца большие, 2 средние и 2 маленькие.
Методические приемы. Те же, что и на предыдущем занятии. Воспитатель вводит новое понятие – «поменьше», называя так среднее кольцо (большое, поменьше, маленькое).
Четвертый этап
Занятие с пирамидкой, состоящей из 4–5 колец (для детей от 1 года 9 месяцев до 2 лет).
Материал. Пирамидка из 4–5 колец.
Методические приемы. Пирамидку собирают из большой пирамидки, состоящей из 8—10 колец. Для детей этого возраста такую пирамидку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец здесь более контрастная.
На занятиях, которые организуют с целью обучения детей ориентировке в форме предметов,предусматривается постепенное усложнение заданий. Рассмотрим это также поэтапно.
Первый этап
Занятие на развитие ориентировки детей в 2 контрастных формах предметов(шар – куб) (для детей от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Цель занятия: учить детей ориентировке в форме предметов по образцу.
Материал. 3 шарика, 3 кубика одного цвета и одинаковой величины.
Методические приемы. Воспитатель предлагает детям, играя, найти предметы такой же формы, отличив их от других предметов, контрастной формы; показывает, как прокатить шарик по доске, желобку. Затем просит детей сделать это с другими шариками. Далее демонстрирует, как из кубиков сделать башню. Оставляя один кубик как образец, предлагает одному из детей найти в материале такие же и самому построить башню.
Второй этап
Занятие на развитие ориентировки ребенка в 3–4 контрастных формах предметов(шар, куб, кирпичик, призма) (для детей от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).
Цель и методические приемы. Те же, что и на первом занятии.
Третий этап
Занятие на развитие у ребенка ориентировки в предметах, близких по форме(для детей от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев).
Цель занятия: учить подбирать предметы одной формы по образцу.
Материал. Шар, яичко, матрешки, грибочки, флажки разной формы и др.
Методические приемы. Те же, что и на предыдущих занятиях.
Четвертый этап
Упражнение детей в соотнесении формы предмета с формой отверстия(от 1 года 9 месяцев до 2 лет).
Методические приемы. На верхней крышке ящика вырезают 2 знакомые формы предметов – круг, квадрат или треугольник и прямоугольник, которые точно соответствуют размерам шара, куба, кирпичика, призмы. Предметы и отверстия для них должны быть одного размера! Шар не должен входить в квадрат, а куб – в круг, только при этом условии ребенок сможет проверить правильность выполнения своих действий.
В работе используются коробки разных форм (четырехугольная, круглая, прямоугольная, треугольная) и соответствующие им крышки.
Организуется игра. Воспитатель, держа руку ребенка, его пальчиком обводит форму отверстия коробки. Затем показывает предмет, сопровождая действие словом. На глазах у детей опускает предмет в соответствующее отверстие. Далее предлагает детям самим выполнить это задание (повторяется 2–3 раза).
В играх с коробками разной формы детям предлагают выбрать крышку из имеющихся у них в наборе к коробке. Действуя с крышками, малыши подбирают к коробке подходящую.
Пятый этап
Упражнение детей в соотнесении плоскостных фигур с отверстиями в аппликациях, рисунках(для детей от 1 года 10 месяцев до 2 лет 3 месяцев).
Материал. Картинки с аппликациями (рисунками) фигур, отражающих знакомые детям формы предметов и соответствующие им вырезки. Например, елочка, которая состоит из зеленых треугольников, и соответствующего размера треугольнички; или неваляшка из 2 красных кругов (большой и маленький), и соответствующие ей круги такого же размера и цвета; домик, составленный из четырехугольника и треугольника (крыша), соответствующие им вырезанные формы.
Методические приемы. Основной метод – показ, сопровождаемый словом. Воспитатель соотносит в картинке нужные формы предметов, составляя неваляшку, елочку, дом. Затем предлагает это сделать детям.
Занятия с детьми третьего года жизни
В воспитательно-образовательной работе с детьми третьего года жизни значительно возрастает роль специальных занятий. Их организуют с определенной целью по заранее составленному плану. По сравнению с самостоятельной деятельностью детей занятиям отводят в течение дня небольшое количество времени, однако при правильной организации они имеют огромное воспитательное значение.
Проводятся игры и занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, расширению круга представлений, развитию движений; музыкальные занятия, дидактические игры, а также занятия по конструктивной и изобразительной деятельности.
Организация и планирование занятий
Ставя определенную образовательную цель, каждое занятие содействует расширению важных воспитательных задач, в частности способствует организации поведения детей, развитию устойчивого внимания, памяти, речи, мышления, формированию положительных взаимоотношений детей со взрослыми и между собой.
Несмотря на то что дети на третьем году становятся более самостоятельными, и на данном возрастном этапе они не могут долго играть одни. Взрослый стимулирует их активность. Поэтому в каждый период бодрствования самостоятельная деятельность детей сменяется занятиями. В течение дня проводятся 4 педагогических мероприятий: 2 занятия и 2 целевые прогулки. На прогулках организуются наблюдения, экскурсии, дидактические игры, элементарные трудовые действия и обязательно подвижная игра. Если по какой-либо причине прогулка невозможна, запланированные для нее обязательные мероприятия (с изменением, если это потребуется) и подвижную игру проводят в помещении.
Указанные виды занятий на неделю можно распределить следующим образом.
Таблица 27