Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии
Возникновение и становление профессии учителя. Особенности педагогической профессии. Педагог и личность ребенка. Специфика деятельности учителя сельской школы. Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической революции.
Тема 2. Личность учителя и его профессиональная деятельность
Личность учителя и её направленность. Профессионально значимые качества личности педагога. Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание. Мотивация педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности.
Тема 3. Общая и профессиональная культура педагога
Сущность и взаимосвязь общей и профессиональной культуры. Компоненты педагогической культуры. Мировоззренческая культура педагога. Культура педагогического мышления. Организационно-деятельностная культура педагога. Профессионально-педагогическая этика и нравственная культура учителя. Культура педагогического общения. Информационная культура педагога. Правовая культура учителя.
Тема 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
Система непрерывного педагогического образования в Российской Федерации. Содержание высшего педагогического образования. Государственный образовательный стандарт высшего (педагогического) образования. Мотивы выбора педагогической профессии. Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию. Основы самообразовательной работы будущих учителей. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура и содержание. Профессиональное самовоспитание учителя.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КРАТКИЕ ТИПОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГОВ-НОВАТОРОВ
Шалва Александрович Амонашвили
Область педагогического творчества: начальные классы.
Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям. Исходя из этого положения определены принципы педагогической деятельности, приемы организации жизни детей, приемы обучения, введена содержательная оценка.
Продуктивность: между учениками и учителем, между самими учениками устанавливаются устойчивые гуманные отношения. Учение становится смыслом жизни для ребенка.
«Трудоемкость: динамична — по мере приобретения опыта затраты времени уменьшаются.
Внедрение: многое в системе работы определяют индивидуальные черты личности учителя, однако определенные элементы работы (приемы организации жизни детей, приемы обучения грамоте и т.д.) может использовать любой учитель начальной школы.
Элементы опыта Ш.А. Амонашвили:
1.Требования к личностным качествам учителя начальных классов.
2.Основные требования к процессу обучения в начальной школе.
3.Принципы педагогической деятельности:
• управление обучением с позиции интересов детей;
• постоянное проявление веры в возможности каждого ребенка;
• сотрудничество со школьниками в процессе обучения;
• этичное отношение к школьнику.
4.Режим школьной жизни шестилеток.
5. Приемы организации жизни детей в начальной школе.
6. Игровые приемы обучения:
• хоровой ответ;
• задания в «темноте»;
• нашептывание на ухо;
• «ошибка» учителя.
7. Содержательно-оценочная основа обучения.
8. Формы отчета педагога об успехах школьников.
9. Этапы обучения грамоте.
10. Противопоказания в работе с шестилетними детьми.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.
2. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1981.
3. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984.
4. Как живете, дети? Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986.
5. Здравствуйте, дети! М.: Педагогика, 1988.
Волков Игорь Павлович
Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении разнообразных предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются «блоки знаний и умений», и вместо традиционных уроков проводятся уроки обучения творчеству.
Продуктивность: у школьников развиваются познавательные, трудовые, эвристические, изобретательские способности, и прежде всего в тех видах деятельности, в которых соответствуют природному дарованию; достоверно определяется профессиональная направленность.
Трудоемкость: динамична и у учителя, и у школьника.
Доступность: опыт доступен в первую очередь тем учителям, которые обладают творческим потенциалом в различных областях своей деятельности.
Внедрение данного опыта требует поддержки педагогического коллектива и родителей, а также создания достаточной материально-технической базы: комнат для творчества, рабочих мест, материалов, инструментов, типографским способом изготовленных «творческих книжек».
Элементы опыта:
1. Оптимальные условия развития творчества школьников.
2. Обучающая творческая деятельность.
3. Процесс обучения творчеству.
4. Уроки творчества.
5. Функции «творческой книжки».
6. Учет развития творчества школьников.
7. Анализ и учет творческих работ школьников.
8. Критерии оценки творческих работ школьников.
9. Характеристика творчества школьников.
10. Теоретическая подготовка школьников к творчеству.
11. Педагогическая деятельность школьников.
12. Исследовательская деятельность школьников.
13. Изобретательство школьников.
14. Способы развития художественного творчества учащихся.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Учим творчеству // Педагогический поиск. М., 1987.
2. План введения «творческой книжки» в школе. Омск, 1988.
3. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.
Иванов Игорь Петрович
Сущность опыта: использование коммунарской методики в организации формирующей деятельности школьников, педагогов и друзей школы, гуманистической по характеру, творческой по исполнению, коллективной по форме, общественно и личностно полезной по ее направленности. Деятельность организуется по циклу: а) анализ объектов, где можно принести пользу себе и людям, б) коллективное целеполагание, в) поиск путей и друзей дела, г) коллективное проектирование дела, д) организация деятельности на пользу людям и себе, е) коллективная оценка результатов и извлечение уроков на будущее из коллективного дела, прогнозирование будущих дел.
Продуктивность методики проявляется в творческом преобразовании себя и окружающей жизни, формировании у школьников опыта социального преобразования жизни путем реализации знаний, сил, способностей сообща. Воспитание воспитателей в ситуациях сотрудничества со школьниками.
Трудоемкость: существенно ниже, чем в случаях, когда педагог берет на себя организацию формирующей деятельности, не вовлекая школьников в организацию дел на всех стадиях.
Доступность: возможность использования педагогами коммунарской методики доказана опытом.
Внедрение коммунарской методики может быть осуществлено посредством специальных семинаров с учителями и школьниками, теоретического осмысления существа дела, деловых игр и упражнений.
Элементы опыта:
1. Комплекс идей И. П. Иванова.
2. Закономерности коммунарской методики.
3. Регрессивные типы воспитательных отношений.
4. Два вида общей заботы.
5. Совместная коллективная организаторская деятельность.
6. Задачи воспитателя в коллективной организаторской деятельности.
7. Формы коллективного планирования.
8. Разведка дел и друзей.
9. Формы коллективной организационной деятельности.
10. Формы коллективного обсуждения и оценки сделанного.
11. Характеристика коллективного творческого дела (КТД).
12. Стадии КТД.
13. Условия эффективности КТД.
14. Единый воспитательный коллектив.
15. Условия создания общественного коллектива.
16. Динамика воспитательного процесса.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск. М., 1987.
2. Формирование юных общественников и организаторов. Л., 1969.
3. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
Ильин Евгений Николаевич
Область педагогического творчества: преподавание литературы.
Сущность опыта: «обучающее воспитание» на уроке литературы, цель которого — нравственное формирование средствами литературы, а не литературоведческие знания. Основной метод: нравственно-публицистическая интерпретация текста, сближение литературы с жизнью ученика. Метод реализуется в сумме приемов: анализ детали, аналитический вопрос, этический монолог, микродиспут и т.д. Новизна опыта — в совокупности приемов.
Продуктивность: развивает самосознание, аналитические художественные способности ученика.
Трудоемкость: затраты труда участников педагогического процесса не увеличиваются.
Доступность: степень артистичности учителя ограничивает возможности использования другими учителями приема перевоплощения учителя в героя произведения и т.п.
Внедрение: посредством изучения по книгам, телепередачам, введение в свою практику по мере возможности и необходимости.
Элементы опыта:
1. Система организации учебной работы.
2. Урок этико-художественной мысли.
3. Уроки общения.
4. Уроки открытой этики.
5. Приемы обучения (перечень).
6. Этический монолог.
7. Анализ детали художественного произведения.
8. Анализ иллюстрации к тексту.
9. Активизация мысли путем задания вопроса учителю.
10. Развитие интереса к чтению.
11. Правила при написании сочинения.
12. Творческие задания как средства активизации нравственной позиции.
13. Качества личности учителя.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Урок продолжается. М., 1973.
2. Искусство общения. М. 1982.
3. Рождение урока. М., 1986.
4. Шаги навстречу. М., 1986.