Теоретическое обоснование логопедической работы с безречевыми детьми

Логопедическая работа с безречевыми детьми строится с уче­том данных общей педагогики, дефектологии и логопедии, что мотивировано общностью тенденции речевого развития детей разных категорий, выявленных исследованиями Л.С. Выгот­ского, А.А. Леонтьева, A.M. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина. Учитываются результаты исследований, посвященных формиро­ванию коммуникативной деятельности в онтогенезе (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, М.И. Лисина), закономерности формиро­вания высших психических функций в онтогенезе (В.И. Бель- тюков, А.Д. Салахова, Л.С. Цветкова, Н.Х. Швачкин), а также мнение Л.С. Выготского о том, что на первых порах развития сложные психические процессы формируются на базе элемен­тарных. Логопедическая работа проводится в общем контексте работ Б.М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е.Левиной, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Трауготт и др., определивших подходы к разви­тию речи дошкольников с отклонениями в развитии.

Работа с безречевыми детьми строится с учетом следую­щих дидактических принципов:

- комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений, в работе прини­мают участие не только логопед, но и врач, психолог, воспи­татель и родители;

- максимальной опоры на полимодальные афферентации, на различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный про­цесс организации функциональных систем: зрительной, ки­нестетической, двигательной;

- опоры на сохранные (интактные) звенья нарушен­ной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья дея­тельности осуществляется на новых, компенсаторных началах;

- поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности;

- учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), прикотором выполнение задания возможно с дозиро­ванной помощью со стороны логопеда;

- усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;

- онтогенетический, учитывается последовательность формирования коммуникативной деятельности и ее составля­ющих в онтогенезе;

- функционально-семантический, с позиций которого к обучению языку общность эмоциональных реакций партне­ров выступает в роли ориентировки на коммуникативную си­туацию, а согласованность предметных и речевых действий логопеда и ребенка — в роли комплексных познавательных и языковых ориентировок.

Исходя из принципов экспериментального обучения, не­обходимо подобрать и систематизировать языковой, речевой, игровой и дидактический материалы.

В логопедическую работу с ребенком нужно включать роди­телей на правах участников коррекционного процесса. Их необходимо информировать о результатах обследования, бли­жайших и перспективных целях коррекции. С родителями обязательно должна проводиться предварительная работа по разъяснению значимости развития личностных качеств до­школьника — доброты, терпения, внимания, усидчивости, уме­ния подчиняться требованиям — как для адаптации самого ребенка в целом, так и для результативности логопедической работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу. Основными задачами родителей должны стать закрепление навыков, усво­енных ребенком в группе, создание необходимого эмоциональ­ного фона как основы для формирования общения.

Крайне важно, чтобы у родителей сформировалось правиль­ное отношение к дефекту ребенка, понимались пути его пре­одоления, создавались условия для общения с ним. Если до­школьник воспитывается в социально неблагополучной семье, на помощь со стороны родителей рассчитывать не приходится. В этих случаях используются организационные формы работы, основанные полностью на внесемейных методах коррекции. По­добные задачи решаются в ходе занятий и на протяжении всего дня пребывания ребенка в ДОУ. Дети должны быть вовлечены в общение не только на специально организованных занятиях, но и в ходе режимных моментов, на прогулке и т.д.

В коррекционной работе реализуется деятельностный под­ход, предполагающий включение детей в разные виды игро­вой деятельности, различные по содержанию, сложности, сте­пени социального опосредования.