Значение диагностических коэффициентов тревожности 4 страница

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

9) ответственность (чувство долга, умение держать слово);

10) рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

13) твердая воля (умение настоять на своем, не от­ступать перед трудностями);

14) терпимость (к взглядам и мнениям других, уме­ние прощать другим их ошибки и заблуждения);

15) широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16) честность (правдивость, искренность);
17)эффективность в делах (трудолюбие, продук­
тивность в работе);

18) чуткость (заботливость).

Достоинствами методики являются универсаль­ность, удобство и экономичность в проведении об­следования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существен­ными ее недостатками являются влияние социаль­ной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют моти­вация диагностики, добровольный характер тести­рования и наличие контакта между психологом и ис­пытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, ко­торые дают дополнительную диагностическую ин­формацию и позволяют сделать более обоснован­ные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, от­вечая на следующие вопросы.

1. В каком порядке и в какой степени (в процентах)
реализованы данные ценности в вашей жизни?

2. Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?

3. Как на ваш взгляд это сделал бы человек, со­вершенный во всех отношениях?

4. Как сделали бы это, по вашему мнению, боль­шинство людей?

5. Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?

6. ...через 5 или 10 лет?

7. Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?

Анализируя иерархию ценностей, следует обра­тить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются конкретные и абст­рактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инстру­ментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценно­сти дела; индивидуалистические и конформист­ские ценности, альтруистические ценности; ценно­сти самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективно­го структурирования системы ценностных ориента-ций. Психолог должен попытаться уловить индиви­дуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы цен­ностей или даже неискренность ответов.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ

(ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентацион-ная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны 3 варианта ответов, соответствующие 3 видам направленности лично­сти. Респондент должен выбрать 1 ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще 1, который, наобо­рот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» полу­чает 2 балла, «наименее» — 0 баллов, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида на­правленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности.

1. Направленность на себя (Я)— ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безот­носительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к со-

Глава 2. Психодиагностика: практика

перничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О)— стремле­ние при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятель­ность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказание искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоцио­нальных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д)— заинтересо­ванность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интере­сах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция. Опросный лист состоит из 27 пунк­тов. По каждому из них возможны 3 варианта отве­тов — А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите
тот, который лучше всего выражает вашу точку
зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-
то из вариантов ответов покажутся вам равноцен­
ными. Тем не менее мы просим вас отобрать из них
только один, а именно тот, который в наибольшей
степени отвечает вашему мнению и более всего це­
нен для вас.

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напи­шите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1—27) под рубрикой «Больше всего».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выбе­рите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, ко­торой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответст­вующего пункта в столбце под рубрикой «Меньше всего».

3. Таким образом, для ответа на каждый из во­просов вы используете две буквы, которые и запи­шите в соответствующие столбцы. Остальные отве­ты нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивым. Сре­ди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов яв­ляется «правильным» или «лучшим» для вас.

Время от времени контролируйте себя, правиль­но ли вы записываете ответы, рядом с теми ли

пунктами. В случае, если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было чет­ко видно.

Тестовый материал

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

а) одобрения моей работы;

б) сознания того, что работа сделана хорошо;

в) сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскет­
бол), то я хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику
игры;

б) известным игроком;

в) выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) проявляет интерес к учащимся и к каждому
имеет индивидуальный подход;

б) вызывает интерес к предмету, так что учащие­
ся с удовольствием углубляют свои знания в этом
предмете;

в) создает в коллективе такую атмосферу, при
которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

а) радуются выполненной работе;

б) с удовольствием работают в коллективе;

в) стремятся выполнить свою работу лучше
других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

а) были отзывчивы и помогали людям, когда для
этого представляются возможности;

б) были верны и преданы мне;

в) были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

а) с кем складываются хорошие взаимоотношения;

б) на кого всегда можно положиться;

в) кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

а) когда у меня что-то не получается;

б) когда портятся отношения с товарищами;

в) когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему не­
симпатичны, насмехается и подшучивает на ними;

б) вызывает дух соперничества в коллективе;

в) недостаточно хорошо знает свой предмет.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

9. В детстве мне больше всего нравилось:

а) проводить время с друзьями;

б) ощущение выполненных дел;

в) когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

а) добился успеха в жизни;

б) по-настоящему увлечен своим делом;

в) отличается дружелюбием и доброжелатель­
ностью.

11. В первую очередь школа должна:

а) научить решать задачи, которые ставит жизнь;

б) развивать прежде всего индивидуальные спо­
собности ученика;

в) воспитывать качества, помогающие взаимо­
действовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного вре­
мени, охотнее всего я использовал бы его:

а) для общения с друзьями;

б) для отдыха и развлечений;

в) для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны;

б) у меня интересная работа;

в) мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

а) другие люди меня ценят;

б) испытываю удовлетворение от хорошо вы­
полненной работы;

в) приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете,
мне бы хотелось, чтобы:

а) рассказали о каком-либо интересном деле,
связанном с учебой, работой, спортом и иным, в ко­
тором мне довелось участвовать;

б) написали о моей деятельности;

в) обязательно рассказали о коллективе, в кото­
ром я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

а) имеет ко мне индивидуальный подход;

б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

в) устраивает коллективные обсуждения изучае­
мых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства;

б) неудача при выполнении важного дела;

в) потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

а) успех;

б) возможность хорошей совместной работы;

в) здравый, практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

а) считают себя хуже других;

б) часто ссорятся и конфликтуют;

в) возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

а) работаешь над важным для всех делом;

б) имеешь много друзей;

в) вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель
должен быть:

а) доступным;

б) авторитетным;

в) требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

а) о том, как заводить друзей и поддерживать хо­
рошие отношения с людьми;

б) о жизни знаменитых и интересных людей;

в) о последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке,
я предпочел бы быть:

а) дирижером;

б) композитором;

в) солистом.

24. Мне бы хотелось:

а) придумать интересный конкурс;

б) победить в конкурсе;

в) организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать;

б) как достичь цели;

в) как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

а) другие были им довольны;

б) прежде всего выполнить свою задачу;

в) его не нужно было упрекать за выполненную
работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

а) в общении с друзьями;

б) просматривая развлекательные фильмы;

в) занимаясь своим любимым делом.

Глава 2. Психодиагностика: практика

Ключ

ШКАЛА ОЦЕНКИ ЗНАЧИМОСТИ ЭМОЦИЙ

Каковы они, те эмоции и состояния, которые действительно способны доставить нам удовольст­вие?

Определить это можно с помощью ранжирова­ния эмоциональных предпочтений (методика пред­ложена Б. И. Додоновым), т. е. путем своеобразной расстановки того, что нравится во-первых, во-вто­рых... в-десятых.

Номер ранга (1—10) нужно проставить рядом с каждым из оцениваемых эмоциональных состоя­ний, он еще понадобится нам в разделе «В поисках совместимости».

Инструкция.«Проранжируйте» в порядке зна­чимости.

Таблица 2

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ РЕАКТИВНОЙ

И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

(Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин)

Данный тест является надежным и информатив­ным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как со­стояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спил-бергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчи­вую склонность воспринимать большой круг ситуа­ций как угрожающие, реагировать на такие ситуа­ции состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нер­возностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невро­тического конфликта, с эмоциональными и невроти­ческими срывами и с психосоматическими заболева­ниями.

Но тревожность не является негативной изначаль­ной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует индивидуальный оп­тимальный уровень «полезной тревоги».

Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздель­но оценивающих реактивную (РТ, высказывания 1—20) и личностную (ЛТ, высказывания 21—40) тревожности.

Бланк для ответов

_____________________________________________

_____________________________________________

Шкала самооценки

Фамилия ___________________ Дата ___________

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра­вильных или неправильных ответов нет».

А — Нет, это не так. В — Пожалуй, так. С — Верно. D — Совершенно верно.

Лицевая сторона бланка

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по форму­лам:

где Z__ll — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; ^ ■— сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

Глава 2. Психодиагностика: практика

ЛТ = ZjI Z-,2⁺ ^'

где ^j — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; 2-i₂ — сумма остальных цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации результат можно оценивать так: до 30 — низкаятревожность; 31—45 — умерен­наятревожность; 46 и более — высокаятревож­ность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и пе­ренести акцент на осмысливание деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повы­шения чувства ответственности и внимания к моти­вам деятельности. Но иногда очень низкая тревож­ность активного вытеснения личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в «лучшем свете».

Шкалу можно успешно использовать в целях са­морегуляции, в целях руководства и психокоррек-ционной деятельности.

Бланк для ответов

_____________________________________________

_____________________________________________

Шкала самооценки

Фамилия ___________________ Дата ___________

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопроса­ми долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

А — Нет, это не так.

В — Пожалуй, так.

С — Верно.

D — Совершенно верно.

Оборотная сторона бланка

Шкала самооценки

Фамилия ___________________ Дата ___________

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра­вильных или неправильных ответов нет».

А — Нет, это не так.

В — Пожалуй, так.

С — Верно.

D — Совершенно верно.

Таблица 3

Показатель РТ высчитывается по формуле:

РТ:

^fобр.

где Zjп_р. — сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям № 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19; ^_обр — сумма цифр, «обратных» зачеркнутым, к высказы­ваниям № 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.

Например: у высказывания № 2 зачеркнута ци­фра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сум­му 2 балла; у высказывания № 11 зачеркнут ответ 4 — ставим в сумму 1 балл и т. д.

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.

Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии. Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза. При по­казателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояниеили маскированная депрессия.

Истинное депрессивное состояниедиагности­руется при УД более чем 70 баллов.

где 2-i 1 — сумма вычеркнутых цифр по пунктам 2, 5; /_,— сумма по пунктам 1, 3, 4.

^J 2

Величина показателя меняется от 5 до 20.

Бланк для ответов

_____________________________________________

_____________________________________________

ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

Шкала депрессии

Фамилия ___________________ Дата ___________

ШКАЛА ДЕПРЕССИИ

Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скриннинг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предвари­тельной, доврачебной диагностики. Тест адаптиро­ван Т. И. Балашовой. Полное тестирование с обра­боткой занимает 20—30 мин.

Испытуемый отмечает ответы на бланке.

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

А — никогда или изредка

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 345
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒