III этап занятий основного цикла
43. «Собираем букет для мамы»
Цель: научить детей отвечать на вопрос взрослого фразой из двух-трех слов, используя разные варианты ответа.
Задачи:
• закрепить в экспрессивном словаре детей слова-определения, обозначающие личностные характеристики родного человека (добрый, ласковый, красивый, любимый);
• тренировать детей в умении формулировать фразы с нужным по смыслу глаголом (в 3-м лице ед. числа настоящего времени), описывающим традиционные домашние занятия мужчин и женщин, а также изменять личные окончания глаголов настоящего времени по лицам (ты даришь, я дарю, он дарит);
• стимулировать в речи детей употребление личных местоимений (в 1-м лице, ед. числа; в 3-м лице, ед. числа) при назывании близких людей (членов семьи ребенка);
• развивать мелкую моторику (упражнения для пальчиков обеих рук);
• формировать на практике первичные сенсорные обобщения (цветы имеют свой определенный запах) и умение соотнести запах с названием весеннего цветка (мимозы).
Оборудование: веточка мимозы в вазочке, фотографии нескольких мам, два схематичных рисунка, изображающие мужчину и женщину, предметные картинки (иголка, молоток, ножницы, пила, веник, пылесос, утюг), стол, стулья.
Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
В начале занятия проведите с детьми короткую беседу о женском празднике 8 Марта. «Сегодня мы с вами поговорим о празднике. Этот праздник — необычный. Его всегда празднуют ранней весной, это праздник всех женщин, а значит, это праздник и ваших мам. Ваня, ты будешь поздравлять маму с праздником?» («Да, буду».) «Оля, а ты будешь поздравлять маму?» («Да, буду».) «Скоро мы будем поздравлять наших мам и дарить им подарки. Скажите, цветы — это подарок?» («Да, цветы — это подарок».) «Ваня, кому ты подаришь цветы на праздник?» («Я подарю цветы маме».) «Оля, а бабушке можно подарить цветы?» («Да, бабушке можно подарить цветы».)
Если дети будут давать короткие ответы, сделайте вид, что вы их не расслышали. «Я не услышала твой ответ, повтори еще раз. Так можно бабушке подарить цветы или нет?»
«А кто мне подскажет название этого цветка? Этот цветок называется ... (мимоза). Молодец, Оля. Давайте повторим еще раз все вместе: этот цветок называется мимоза. А теперь я проверю, как вы запомнили его название. Ваня, помоги мне: этот цветок ... (называется мимоза). А теперь Света повторит громко, чтобы все услышали: этот ... (цветок называется мимоза)».
В зависимости от индивидуальных речевых возможностей детей задание может быть сформулировано в форме завершения ребенком фразы взрослого одним-двумя словами или самостоятельного полного развернутого ответа на заданный вопрос с использованием всех слов, содержащихся в вопросе.
«Итак, какой подарок дарят маме на праздник (жест в сторону вазы с веточкой мимозы)?» («Маме дарят мимозу».)
Пригласите детей подойти поближе к столу и внимательно рассмотреть мимозу. Дайте каждому ребенку по очереди один шарик мимозы и попросите покатать его между пальцами. Внимание ребенка при этом обращают на то, что цветки у мимозы маленькие, круглые, желтые, если их размять в пальцах, то кончики пальцев тоже станут желтыми и будут пахнуть мимозой.
Затем проводится игра «Угадай, в какой руке цветочек». Зажимаете цветочек мимозы между большим и указательным пальцем одной руки, а другой рукой просто имитируете это же самое движение так, чтобы ребенок угадал, где спрятался цветочек. При определении, в какой руке цветочек, ребенок может понюхать пальцы взрослого и по запаху найти цветочек. Для детей, которые затрудняются в выполнении этого задания, можно его упростить: дети могут пробовать определить место цветка по цвету кончиков пальцев — для этого перед выполнением задания надо так раскатать шарик мимозы между пальцами, чтобы малышу было видно, что кончики пальцев окрасились в желтый цвет. Ребенок должен указать на нужную руку и произнести: «Мимоза вот здесь!» или «Мимоза в этой руке!». Если он угадал, то вы разжимаете пальцы и показываете цветок, если нет, тогда показываете ребенку, что между пальцами этой руки ничего нет, и задание повторяется. Для большинства детей при повторном задании следует заново менять положение цветочка в руках за своей спиной, но для некоторых детей можно использовать и адаптированный вариант задания: нахождение цветочка в другой руке. Важно помнить, что на этом занятии основной целью является именно обучение детей отвечать на вопрос взрослого фразой из двух-трех слов, а не коррекция познавательного развития ребенка.
Когда все дети угадают правильно, где спрятался цветочек, им еще раз демонстрируется ветка мимозы и задается вопрос: «Кому ты подаришь мимозу на праздник?» При ответе на этот вопрос ребенок должен взять со стола фотографию своей мамы и сказать: «Я подарю мимозу моей маме». Фотографии предварительно выкладываются на столе так, чтобы любой ребенок при ответе мог выбрать именно портрет своей мамы. Дети увлекаются поиском нужной фотографии и с нетерпением ждут, когда им будет задан этот вопрос. Таким образом, они с большим желанием повторяют одну и ту же фразу.
«Скоро будет праздник всех мам. В свой праздник мамы будут отдыхать и веселиться. А в другие дни наши мамы делают очень много работы по дому. Давайте вместе разберемся, что делает дома папа, а что мама».
После этого попросите детей разложить на две группы предметные картинки, на которых изображены некоторые хорошо известные детям предметы, связанные с действиями, выполняемыми людьми в ходе домашней работы: иголка, молоток, ножницы, пила, веник, пылесос, утюг.
Речевая инструкция: «Я покажу вам картинки, а вы мне подскажите, кто обычно использует эти предметы в домашней работе: мама или папа».
Речевая инструкция: «Ваня, что это? Оля, что делают иголкой? Света, кто шьет: мама или папа? Вася, куда мы положим эту картинку: туда, где „он“, или туда, где „она“?» (Последний вопрос сопровождается соответствующим указательным жестом в сторону двух картинок: схема женщины — «она» и схема мужчины — «он».)
Когда картинки разложены, предложите детям по очереди брать в руку по одной картинке и называть действие, которое папа будет делать в праздник. Например: «8 марта мой папа работает. Он забивает гвоздь». Особое внимание детей надо привлечь к тому, что все картинки, которые были предварительно отложены в группу «она», должны быть переложены в группу «он»: «Мой папа работает. Он гладит утюгом». При выполнении этого задания можно помогать детям в составлении фраз, но надо стремиться к тому, чтобы дети научились самостоятельно формулировать свои высказывания на заданную тему.
Выполнение этого задания подытоживается фразой: «В мамин праздник мама отдыхает, а папа делает всю работу: и свою, и мамину».
В заключение детям предлагается собрать букет для мамы и подарить его от своего лица и от лица папы. При этом отрабатываются фразы: «Я люблю маму»; «Моя мама самая добрая»; «Я дарю цветы маме»; «И папа любит маму»; «Он дарит цветы маме».
Каждому ребенку предлагается отломить маленькую веточку от мимозы и со словами «Я дарю цветы маме» положить ее на фотографию своей мамы.
44. «Звенят ручьи»
Цель: составить с детьми короткий рассказ по картинке с опорой на вопросы взрослого.
Задачи:
• учить детей отвечать на вопросы взрослого, используя прием перестановки слов в исходном задании (т. е. перефразируя вопрос взрослого), а также дополняя ответ нужным по смыслу рассказа словом;
• тренировать произносительные навыки детей;
• учить правильно воспроизводить по словесному образцу слова с различной слоговой структурой;
• учить детей следить за адресным обращением вопросов в ситуации общения и соблюдать определенную последовательность диалогического общения (задавание вопроса — ответ на него).
Оборудование: ведерко со снегом, свеча, чайная ложка, чашка, поднос, сюжетная картинка «Тает снег», стол, стульчики.
Место проведения: игровая комната (закрепление пройденного материала осуществляется во время прогулки).
Ход занятия
Пригласите детей на занятие и попросите их вспомнить, что бывает, когда снег нагревают. Речевая инструкция: «Посмотрите на стол. Что лежит в этом ведерке? („В ведерке — снег“.) Если я наберу снег в ложечку и поднесу эту ложечку к огню, то снег ... . Помогите мне! Скажите, что произойдет со снегом». («Снег растает».)
Если отвечающие на вопрос взрослого дети будут использовать ответы в одно слово, то надо обязательно подправить их: подсказывайте ребенку начало фразы или задавайте наводящий вопрос, используя вопросительные слова «где?», «что (тает)?», «снег что делает?».
Детям еще раз демонстрируется, как снег тает (занятие 28 «Снег и вода»). Затем, если занятие проводится в яркий, солнечный весенний день, детей приглашают к нагретому солнцем подоконнику. Дети трогают подоконник руками, а вы говорите: «Весной солнышко светит ярко. Его лучи горячие-горячие. Они греют все вокруг. Солнышко греет, а снег тает».
Если на улице пасмурно, то этот же материал объясняется более просто. «Огонь — горячий. А наше солнышко — это тоже огонь, только очень большой. Снег боится огня, он тает. И солнышка снег боится, от солнечных лучей снег тает. Посмотрите, сколько водички у меня в чашечке. („Много“.) Раньше эта водичка была снегом».
Собранную при растапливании снега воду льете на поднос тоненькой струйкой так, чтобы она журчала. Попросите детей прислушаться, как говорит водичка: «Послушайте, водичка журчит. Так она разговаривает с нами. Водичка рассказывает: сначала я была снегом, а теперь снег растаял и превратился в воду». (Для того чтобы голос водички звучал громко, необходимо лить ее на жестяной поднос не постоянной струйкой, а небольшими порциями, наклоняя чашечку так, чтобы падающая вода с силой ударялась о поверхность подноса. Каждой фразе взрослого должно соответствовать звучание текущей по подносу воды.)
«Давайте послушаем, какие слова говорит нам водичка: лед, снег, вода, зима, весна, лучик, капель, солнышко, сосулька. Ваня, повтори за водичкой: „зима“. Оля, повтори: „лучик“». Если любой ребенок затрудняется в воспроизведении всего слова, надо индивидуально отработать с ним это слово, используя прием произнесения по слогам.
Затем можно переходить к беседе по картинке «Тает снег». Логопед задает к картинке вопрос, а ребенок должен на него ответить. При этом надо следить за тем, чтобы ребенок не ограничивался в своем ответе одним словом. Всего к картинке надо задать не менее пяти вопросов, например:
«На улице зима или весна?»
«Как греет солнышко весной?»
«Когда тает снег?»
«Снег превращается в воду?»
«Бывают ручьи зимой?»
Как видно, вопросы различаются по своей сложности: одни из них требуют ответа на альтернативный вопрос (т. е. выбора из предложенного материала) или простого переформулирования в нужный ответ, другие — использования дополнительных слов («горячо», «весной»). Варьируйте свои вопросы, задавая более трудные из них сначала только детям с хорошо развитой речью, но затем можно задать эти вопросы и остальным.
Вопросы повторяются не менее двух раз так, чтобы все дети ответили на разные вопросы. Вопрос должен задаваться каждому ребенку лично, например: «Саша, на улице зима или весна?» Можно значительно расширить круг задаваемых вопросов в зависимости от содержания конкретной картинки.
Затем проводится игра «Ответы по цепочке». Задавайте вопросы детям, не называя их, а трогая рукой. Ребенок, ответивший правильно на вопрос, может коснуться другого ребенка своей рукой: теперь он будет отвечать на следующий вопрос. В данном случае касание рукой — это коммуникативный жест, предваряющий задавание вопроса и указывающий на человека, к которому данный вопрос будет обращен.
Речевая инструкция: «Ты правильно ответил. Покажи, кто будет отвечать следующим».
45. «Весенний лес: трава, деревья»
Цель: закрепить умение использовать при сравнении предметов грамматические формы единственного и множественного числа существительных, а также слова-определения.
Задачи:
• тренировать правильное употребление слов-определений (качественных прилагательных) при составлении коротких фраз: согласование в числе и падеже с существительными;
• учить детей проговаривать окончания в словах-определениях и словах-действиях (прилагательных и глаголах) при сравнении двух предметов;
• учить различать смысловое значение близких по фонологическому составу слов («больше» — «большой»).
Оборудование: картонные трафареты — контуры деревьев (елка, осина) или пластмассовые муляжи этих деревьев небольшого размера, предметные картинки с изображением листиков (дубовый, кленовый, осиновый), ветки елки и любого другого дерева с набухшими почками, травинки или их муляжи (из бумаги и картона), стол, стульчики.
Место проведения: игровая комната (предварительно на прогулке вместе с детьми срывается веточка с любого дерева и относится в тепло).
Ход занятия
Родителям детей дается задание насобирать травинки в местах, где в городе проходят теплотрассы.
Покажите детям веточку елки и спросите, кто из них помнит, как называется это дерево. («Это елка».)
После этого задайте детям следующие вопросы:
1. «Где растет елка?»
2. «Когда елка из леса приходит к нам в гости?»
3. «Какого цвета иголки у елки?»
4. «А какого цвета листья у других деревьев?» (Показ предметных картинок с листьями клена, дуба, осины.)
5. «Зимой листья у деревьев зеленые?»
6. «Снег белый, а елочные иголки ... . Какого цвета елочные иголки?»
Затем, показывая детям веточку с набухшими почками, скажите им: «Посмотрите, веточка постояла в тепле, и на ней появились почки. Потрогайте их руками. Давайте посмотрим, что внутри почки». Осторожно, чтобы не повредить веточку, разворачиваете почку: внутри маленький листочек. Или дети сами его узнают и называют, или вы им помогаете. («Это маленький зеленый листик».)
Для закрепления норм словоупотребления понятий «дерево — деревья», «лист — листики», «иголочка — иголки» проводится игра «Закончи мое слово».
Начинаете произносить фразу, выделяя голосом окончания существительных и глаголов, а ребенок, которого вы коснетесь веточкой с почками, должен ее закончить (договорить окончание в последнем слове).
Речевая инструкция: «Сейчас я узнаю, кто самый внимательный. Слушайте, о чем я говорю, и помогайте мне произносить конец последнего слова. Помогать мне будет тот, кого я коснусь этой веточкой. Если он скажет неправильно, ошибется, то веточка елочки легонько уколет его по руке, а я дам это же задание другому ребенку».
1. У елки иголочки зеленые, и у дуба листики зеле... (зеленые).
2. У липы лист зеленый, и у дуба лист зеле... (зеленый).
3. У ежика иголки колючие, и у елочки иголки колю... (колючие).
4. Вот иголка острая, и эта иголка тоже ос... (острая).
5. Вот листик дубовый, а это листик клено... (кленовый).
6. Вот листик кленовый, а это листик осино... (осиновый).
7. В лесу елочки растут, а в городе осины раст... (растут).
8. Под елочкой один ежик сидит, а под осиной два ежика си... (сидят).
9. Осина под окном растет, а елочки в лесу рас... (растут). И т. д.
Ваши слова должны сопровождаться показом реальных предметов или их изображений. Задания даются в достаточно быстром темпе, для этого вы касаетесь ребенка веточкой с почками. Малыш сразу начинает говорить свою фразу. Наказание (укол) за ошибки проводится в игровой форме, чтобы ребенку не было обидно.
Затем покажите детям травинки, дайте их потрогать руками и продолжите игру «Закончи мое слово».
1. Елочные иголки колючие, а травинки мяг... (мягкие).
2. Елочные иголки зеленые, и травинки — зеле... (зеленые).
3. Вот одна иголка, она зеленая, а вот одна травинка, она тоже зеле... (зеленая).
4. Вот эта иголка длинная, а эта корот... (короткая).
5. Этот листик большой, а этот листик малень... (маленький). (В качестве маленького листика можно показать развернутую почку.)
В заключение занятия проводится математическая игра «Где больше? Что больше?». Цель этой игры состоит в обучении детей практическому навыку различения небольшого количества предметов, контрастных по величине. Как правило, маленькие дети хорошо ориентируются в сравнении предметов по величине. Однако значительную трудность для них представляет сравнение между собой двух групп предметов, например необходимость определить, где больше яблок, если в одной руке лежат три маленьких яблока, а в другой — одно большое. Дети путают фонологически близкие слова «большой» и «больше» и автоматически переносят значение «больше» на группу, в которой находятся предметы большого размера, даже если их меньше по количеству.
Эту игру можно организовать с использованием травинок. Сначала вместе с детьми рассмотрите две группы одинаковых по размеру травинок (одна травинка и три травинки) и попросите их показать, где травинок больше. Задание предлагается индивидуально каждому ребенку: несколько раз на глазах у детей перекладываете травинки из одной руки в другую и задаете свой вопрос: «Где больше травинок?» Затем три травинки разрываются пополам так, чтобы осталось шесть одинаковых маленьких травинок. Каждому ребенку опять дается индивидуальное задание, а потом задается вопрос:
1) покажи, где большая травинка, а где маленькие травинки;
2) скажи, в какой руке травинок больше.
В случае если ребенок ошибся, несколько раз показываете и проговариваете за него правильный ответ, а потом повторяете задание.
46. «Ищем подснежники в лесу»
Цель: стимулировать у детей употребление элементарных императивных (побудительных) высказываний, обращенных к взрослому.
Задачи:
• тренировать направленный длительный выдох, укреплять круговую мышцу рта;
• получить первые представления о новом способе словообразования — с помощью приставки «под» в слове «подснежники» — и уметь соотносить значение этого слова со значением соответствующего предлога и определенным расположением предмета в пространстве.
Оборудование: вата, несколько настоящих подснежников, вырезанные из цветного картона соцветия этих цветов (белого или сиреневого цвета), скотч, сюжетная картинка «Подснежники в лесу» или рисунок на эту тему, стол, стульчики.
Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Перед началом занятия специально подготавливаете поляну, на которой дети будут собирать подснежники. Приклейте скотчем несколько настоящих подснежников к поверхности стола так, чтобы цветок и стебель плотно прилегали к столешнице. Сверху каждый цветок маскируется с помощью снега (ваты). Цветы следует закрепить на значительном расстоянии друг от друга по всему периметру стола, чтобы при сдувании одного сугроба ребенок не сдвигал этой же струей воздуха другие сугробы.
Пригласите детей к столу, на котором в произвольном порядке разложено несколько ватных комков крупного размера. Попросите детей вспомнить и показать, как зимой шел снег.
Речевая инструкция: «Давайте вспомним, как мы учились дуть на снежинки. Только снежинки были очень маленькими и легкими. А сейчас мы попробуем сдуть вот эти ватные сугробы. Они очень большие, и, чтобы их сдуть, надо дуть сильно-сильно. Ваня, попробуй сдуть вот этот сугроб».
Ребенок сдувает ватный ком, и все видят цветочек. Расскажите детям об этом цветке: «Посмотрите — это подснежник, первый весенний цветок. Обычно подснежники растут прямо под снегом, поэтому их так и называют — подснежники, они растут под снегом. Давайте поищем еще, может быть, здесь спрятались и другие подснежники». Поочередно приглашаете детей к столу и просите их подуть на определенный сугроб. Если детям очень понравится сдувать вату, то можно еще раз разложить сугробы по местам и разрешить детям сдуть вату повторно.
После этого дети рассматривают сюжетную картинку «Подснежники в лесу» и отвечают на вопросы взрослого по ее содержанию:
1. «Как называются эти цветы?»
2. «Подснежники растут в городе или в лесу?»
3. «Какие цветы растут на земле прямо из-под снега?»
4. «Подснежники растут под снегом или на снегу?»
5. «Почему подснежники так называют?»
6. «Снег очень холодный. Подснежники растут на снегу или на земле?»
7. «Какие цветы растут под снегом на земле?»
Вопросы различаются по сложности: вопросы с первого по третий являются более простыми, а вопросы с четвертого по седьмой следует задавать более подготовленным детям. Если в группе есть ребенок, который отмалчивается, не отвечает на вопросы, следует сначала попросить его показать все цветочки на картинке, а потом вместе с ним проговорить, как они называются. («Эти цветочки называются подснежники».)
Затем предложите детям поиграть в игру «Найди цветочек».
Речевая инструкция: «А теперь мы будем искать подснежники в нашей комнате. Давайте представим, что мы в лесу и нам надо собрать цветочки для букета. Сейчас я спрячу несколько цветочков (покажите детям картонные заготовки — подснежники), а вас попрошу их найти. Закройте глаза и не подсматривайте (или отвернитесь к стенке, или подождите за дверью)».
Когда цветы спрятаны, вы приглашаете детей их искать. «Света, ищи цветок. Иди к моему столу. Посмотри под столом. Цветок под столом. Вова, ищи цветок. Иди к шкафу. Посмотри на полке. Цветок под этой книгой». Ребенок, правильно нашедший цветок, оставляет его у себя.
Затем проводится II этап этой же игры — самый важный. Теперь взрослый будет искать, а каждый из детей — прятать свои цветы, а потом помогать взрослому их найти. Выйдите из комнаты (или закройте глаза), а ребенок пусть спрячет цветок, остальные дети наблюдают за ним. Ребенок, спрятав цветок, должен позвать взрослого и сказать ему: «Ищи цветок!» Внимание! Без этой команды не начинайте искать цветок. Когда ребенок скажет эти слова, то недоуменно обведите взором комнату, разведите руками, покачайте головой, всем своим видом изображая, что не знаете, где и как вам найти цветок. Попросите ребенка: «Помоги мне, скажи, куда мне надо идти!»
Ребенок должен не показать жестом, а именно сказать, как найти спрятанный цветок. Если ребенок пытается сам показать, где цветок, то остановите его и обратитесь к другим детям с просьбой: «Я не знаю, куда мне идти за цветком. Подскажите мне, пожалуйста». Необходимо добиться, чтобы была воспроизведена примерно та же самая речевая инструкция, что и в образце, приведенном при поиске предмета, спрятанного взрослым. (Как правило, дети еще недостаточно самостоятельны в выборе места, где можно спрятать предмет, поэтому они прячут цветки там же, где и взрослый.)
Каждому ребенку надо дать возможность спрятать цветок и помочь его отыскать.
47. «Птицы прилетели»
Цель: тренировать детей в умении самостоятельно составлять короткие фразы с использованием наглядной опоры (сюжетной картинки, счетного материала).
Задачи:
• закрепить в активном словаре детей основную лексику по теме «Птицы», обратив особое внимание на понимание и умение детей использовать в самостоятельной речи соответствующие глаголы движения («улетели», «прилетели», «летели», «сели», «полетели»);
• формировать у детей умение правильно передавать в произношении слоговую структуру трехсложных слов («голуби», «курицы») и слов со стечениями согласных в середине слова («утки», «дятлы»);
• знакомить детей с новыми словообразовательными моделями слов («перелетные птицы»);
• развивать у детей слуховое внимание и память (воспроизведение звуковых рядов из одного, двух и трех сигналов — удары на барабане или стук по столу).
Оборудование: сюжетная картинка из занятия «Кормушка для птиц» (II этап основного цикла), отдельные предметные картинки с изображениями птиц (курица, голубь, дятел, утка), игрушки (утка, жучки), два-три шарика из пластилина или пластмассы, стол, стульчики.
Место проведения: игровая комната (предварительно на прогулке внимание детей обращается на то, что стало больше птиц, громче стали их песни).
Ход занятия
Пригласите детей к столу и покажите им картинку «Кормушка для птиц». Спросите: «Что нарисовано на этой картинке?» Ответы детей могут варьироваться в достаточно широких пределах — от предложений в одно-два слова до распространенной фразы. Главное — дать высказаться каждому ребенку (можно не по одному разу), чтобы дети смогли полностью реализовать все накопленные ранее знания. Общий вопрос не определяет жестко содержание ответа, однако можно по ходу выполнения этого задания подсказывать детям некоторые модели высказывания, например показывая на нужный фрагмент изображения или уточняя содержание неполного ответа: «Ты сказал: птички? А это какая птичка: большая или маленькая? Ты знаешь, как зовут эту птичку?» Дети, как правило, уже знают названия некоторых птиц из своего личного опыта (голубь, синичка, воробей). Если никто из детей не сможет на занятии назвать птичку, а все будут только отвечать, используя слова «большой» — «маленький», то рекомендуется назвать птичку (голубь), продемонстрировать ее голос («гули-гули»), потренироваться со всеми детьми в произнесении этого звукоподражания и затем попросить каждого ребенка самостоятельно еще раз ответить на вопрос, употребляя слово «голуби». Речевая инструкция: «Теперь все мы знаем, как зовут этих птичек. Ответьте теперь правильно, что нарисовано на картинке. Саша, что ...? Оля, что ...?» Надо обязательно следить, чтобы дети полностью проговаривали все слоги в слове «голуби». С детьми, испытывающими затруднения, надо вместе прохлопать и проговорить это слово.
Затем проводится игра «Где домашние птицы, а где нет?». Целью данной игры является не только разграничение этих понятий, но и подготовка к следующему этапу занятия — объяснению значения слова «перелетные». Логопед демонстрирует в произвольной последовательности каждому ребенку поочередно две предметные картинки из набора (курица, голубь, дятел) и спрашивает ребенка: «Это домашняя птица или нет?» Надо варьировать предметные картинки в паре индивидуально для каждого ребенка, чтобы дети не могли отвечать стереотипно.
Более слабым детям можно задать вопрос только про одну картинку, а другую картинку продемонстрировать несколько позже. Надо обязательно следить, чтобы дети не повторяли вопрос за взрослым, а самостоятельно формулировали правильный ответ, даже если ребенок ограничивается только одним словом. Если ответ правильный, то следует стимулировать ребенка к его распространению с помощью наводящих вопросов или имитации непонимания: «Я не понял, ты сказал, что это домашняя птица?» — в случае, когда ребенок, наоборот, сказал «нет». Такая формулировка дополнительного вопроса будет провоцировать детей на «развертывание протеста»: «Нет, не домашняя! Это не домашняя птица!»
Расскажите детям об утке и покажите предметную картинку с изображением этой птицы. Примерный текст рассказа: «Это утка. Такая птица живет рядом с людьми. Она несет яйца, из которых вылупляются маленькие птенчики — утята. Утка и утята зимуют в своем домике на птичьем дворе. Птичий двор — это место около дома, где живут птицы. Люди заботятся об утках, берегут их от холода зимой и кормят каждый день. А раньше утки были совсем другими. Они жили своей стаей вдали от домов и не приближались к людям. Такие птицы не могли найти себе корм в лесу зимой. Поэтому они улетали далеко-далеко, туда, где всегда светит солнце и очень тепло. Там утки всегда зимовали. Но, как только снег таял, они возвращались опять в свои родные места. Таких птиц называют перелетными, потому что они перелетают с одного места на другое, улетают от нас перед зимой и прилетают назад весной».
После рассказа достаньте игрушку утку и покажите ее детям. Потом попросите их показать, как утка улетела перед началом зимы, как утка села отдохнуть по дороге, как утка полетела дальше, как утка прилетела весной назад. Все эти действия с одной игрушкой может показывать один ребенок, а остальные дети вместе со взрослым воспроизводят это движение в игре «Уточки летают». Дети сначала выполняют действие по словесной инструкции: ведущий показывает, как уточка улетела, а остальные дети машут руками и идут в этом же направлении. Уточка в руке ведущего села, и остальные дети приседают. Выполняя каждое действие, дети хором говорят, что уточки делают. Потом ребенок-ведущий меняется, и так игра повторяется несколько раз.
Когда уточки полетали и устали, снова предложите всем сесть на свои места, отдохнуть и внимательно послушать. «Сейчас я покажу вам другую птичку — это дятел. Дятел никуда не улетает, а зимует в лесу. Он стучит своим клювом и достает себе пищу. Я проверю, какие вы внимательные. Послушайте, как стучит дятел, и повторите его стук. Сколько раз стукнул дятел по дереву, столько жучков он поймал!»
Зажмите в руке определенное количество жучков (одного, двух или трех жучков), так чтобы дети не видели, сколько их там, и постучите по столу. Количество ударов должно соответствовать количеству жучков в кулаке. Если ребенок угадал, т. е. сумел точно повторить количество ударов, ему показывают жучков, если нет — игра повторяется, но не более двух раз. После этого ребенку обязательно показывают, сколько жучков в кулаке, демонстрируют эту же цифру на пальцах и стучат еще один раз.
Эта игра проводится в конце занятия индивидуально с каждым ребенком.
48. «На улице весной» (итоговое занятие)
Цель: сформировать у детей умение поддерживать беседу со взрослым на знакомую тему, используя полученные ранее знания.
Задачи:
• учить отвечать на вопросы, сформулированные с помощью разных вопросительных слов («кого», «какая», «когда», «как», «где»);
• учить детей использовать полученную ранее информацию в беседе (о перелетных домашних птицах);
• закрепить умение детей произносить трехсложные слова («воробей», «голуби»), чтобы отчетливо артикулировались все гласные звуки по порядку;
• тренировать навык воспроизведения на слух нужного количества стуков (ударов по столу).
Оборудование: кормушка для птиц с кормом (висит на улице), сюжетная картинка «Птицы прилетели», стол, стульчики.
Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
На одном из деревьев на улице крепится кормушка для птиц. Она должна быть хорошо видна из окна помещения, в котором проводится занятие. Предварительно перед началом занятия в кормушку насыпается корм. Желательно, чтобы этот корм принесли с собой дети из дома, а потом любой взрослый отнес его в кормушку.
Пригласите детей подойти к окну и посмотреть, что происходит на улице. Речевая инструкция: «Давайте все вместе подойдем к окошку и посмотрим на улицу». Пока дети внимательно смотрят в окно, задайте им следующие вопросы:
1. «Кого вы видите на улице?»
2. «Посмотрите, куда птички прилетели покушать».
3. «Где птички сидят?»
4. «Как птички поют: громко или тихо?»
5. «Какая птичка поет „гули-гули“?»
6. «Чик-чирик, чик-чирик! Чей это голосок?»
7. «А зимой птички поют?»
8. «На улице тепло или холодно?»
9. «А когда холодно, птички на улице поют или нет?»
10. «Посмотрите на большую птичку. Ее зовут ... (голубь). Голубь — это домашняя птица?»
11. «Посмотрите на маленькую птичку. Ее зовут ... (воробей). Воробей — это домашняя птица?» (Если кто-то из детей ошибется и согласится с утверждением, что голубь (воробей) — домашняя птица, надо обратиться к этому ребенку с вопросом: «Ваня, у тебя дома живет голубь? Он живет в твоей комнате?» Как правило, дети быстро понимают, что допустили ошибку.)
Затем пригласите детей к столу и покажите им картинку «Птицы прилетели». Показ картинки комментируется таким образом: «А на этой картинке мы видим других птиц. Это ... (утки, грачи, скворцы). Весной они вернулись к нам. Эти птицы зимовали далеко-далеко, там, где всегда тепло и все время светит солнце. А теперь они прилетели сюда, чтобы вывести здесь своих птенцов. Птенчикам нужен домик, а у этих птичек пока нет своего домика. Мальчик хочет помочь птичкам. Он построил для них домик (скворечник). Но птицы умеют и сами строить себе домики. Птичий домик называется гнездышко. Мальчик сделал домик для птенчиков из досок, он молотком забивал гвозди. А птички делают гнездышко из веточек. Посмотрите, вот летит птичка и несет в клювике веточку. Так птичка строит домик для своих птенчиков».
После завершения своего рассказа спросите у детей:
1. «Каких птичек мы называем перелетными?»
2. «Где живут перелетные птички зимой: здесь или там, где тепло?»
3. «Когда перелетные птички возвращаются к нам?»
4. «Где эти птички выводят своих птенчиков: здесь или в другом месте, далеко-далеко от дома?»
Эти вопросы достаточно сложны для детей, поэтому они сразу могут не ответить на них и растеряться. Лучше, если каждый вопрос будет адресован определенному ребенку, а другие дети могут повторить правильный ответ по цепочке. («Ваня, повтори, что Петя мне сказал. Света, ты тоже повтори Петин ответ».)
«А теперь я вам напомню о птичке, которая сама строит себе домик прямо в дереве. Она клювом выдалбливает ствол у любого, даже очень большого, дерева и так строит свой домик. Эта птица стучит: тук-тук-тук. Давайте постучим вместе с ней. Ваня, послушай, как птичка стучит: тук-тук. Постучи так же. (Взрослый стучит под столом, чтобы детям не было видно, сколько раз он коснулся стола. Детям можно предлагать воспроизвести серию не более чем из трех ударов, причем задание дается индивидуально каждому ребенку в зависимости от его возможностей.) А кто помнит, как эту птичку зовут? (Задаете этот вопрос и одновременно показываете картинку, на которой нарисован дятел.) Света, как зовут эту птичку? Ваня, повтори Светин ответ».
В заключение подводится итог занятия: вспомните с детьми, каких птичек можно встретить на улице весной:
• голуби, воробьи — они зимовали, дети оставляли им корм в кормушке;
• грачи, утки, скворцы — это перелетные птицы, они вернулись издалека, дети делают деревянные домики для их птенцов;
• дятел — эта птица сама умеет строить себе домик без молотка и гвоздей, только с помощью клюва.
Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:
1. Уровень слухового, зрительного внимания.
2. Динамика формирования произносительных навыков (произвольные артикуляционные движения).
3. Использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении.
4. Самостоятельная речевая продукция (инициативные высказывания).
Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «очень редкие проявления», «иногда используются», «используются часто».
49. «Дождь в городе»
Цель: научить детей рассказывать вместе с взрослым текст короткого стихотворения.
Задачи:
• тренировать слуховую память детей и их внимание к звучащей речи;
• формировать умение точно воспроизводить по памяти последнее слово в конце строчки;
• учить детей одновременно произносить слово в сочетании с предлогом («в», «на», «за») по слогам и прохлопывать произносимое количество слогов;
• закрепить умение топать в ритм стиха (одно слово — одно топанье);
• привлечь внимание детей к необходимости употребления падежных форм существительных в сочетании с соответствующими предлогами (или заменяющими их фулерами типа «на столе» — «а толе»).
Оборудование: сюжетная картинка «Дождь», стол, стульчики.
Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Целесообразно выбрать для проведения этого занятия дождливое весеннее утро. Можно пригласить детей к окну, если на дворе дождь, и поговорить с ними о сегодняшней погоде. Примерное содержание этой беседы: «Дети, посмотрите в окно. Сегодня на улице идет ... (пауза в ожидании детских ответов) (дождь). Все люди надели плащи и куртки. Они прячутся под зонтиками. Дома дождь не переждать — мамам и папам надо идти на работу, а детям — в детский сад. Сегодня мы на прогулку не пойдем. На дворе большие лужи. Не хочется гулять под дождем!»
Затем пригласите детей сесть к столу и покажите им большую картинку: «Дождь». Еще раз обратитесь к теме «Дождь», но теперь постройте рассказ с опорой на картинку, показывая то, о чем в нем говорится. Для активизации детей можно попросить их о помощи: или подсказать нужное слово, или показать то, о чем сейчас говорят, на картинке.
Речевые инструкции:
1. «Оля, помоги мне! Девочка надела (логопед показывает на картинке девочку в плаще и делает паузу, чтобы названный ребенок закончил фразу) ... (плащ)».
2. «Мальчик надел куртку. Ваня, покажи мне куртку мальчика».
К одним детям можно обращаться с просьбой помочь закончить фразу, а других детей попросить показать нужный предмет на картинке. Главное, чтобы все дети потренировались завершать фразу. Те дети, которые показывают что-то на картинке, должны сопровождать свой показ произнесением нужного слова (повторением его за взрослым). Тренируя повторение последнего слова во фразе, вы готовите детей к следующему заданию — разучиванию стихотворения.
Дождь
Снег растаял во дворе,
Только лужи на земле,
Дождь покапал за окном,
На прогулку не пойдем!
При заучивании этого стихотворного текста не ставится задача, чтобы каждый ребенок его полностью воспроизвел. Важно, чтобы дети научились чувствовать ритм стихотворной речи, запомнили последнее слово в каждой строчке и могли на практике соотносить деление этих слов на слоги с хлопаньем в ладоши (в соответствии с количеством слогов в слове). Самостоятельной задачей является произнесение предлогов в сочетании с существительным. Детям раннего возраста еще недоступно произнесение предлогов в их типичном для взрослой речи виде, они заменяют эти предлоги фулерами («а толе», «а туле»). Предложенный текст содержит значительное число соответствующих предлогов (во дворе, на земле, за окном). Как правило, все эти предлоги чаще всего заменяются фулером «а». Стечения согласных звуков заменяются в произношении более простыми звуками: «да'йе», «земе», «аком», однако количество гласных звуков должно оставаться неизменным! Взрослый начинает произносить строку, а заканчивает ее ребенок. Возьмите его ладошки в свои руки и помогайте малышу правильно отхлопать конец стихотворной строчки, например: «на-зем-ле». Надо обязательно следить за включением в эту произносительную цепочку предлога в его упрощенном виде (фулер «а»).
Наиболее удачным способом выучивания с детьми предложенного стихотворного текста является такой окончательный вариант: все встают из-за стола, логопед ставит детей кружком и сам становится рядом с ними. Дети вместе со взрослым хором произносят начало первой фразы («Снег растаял...») и одновременно топают поочередно каждой ножкой. Их ручки при этом подняты вверх. Затем один ребенок с помощью взрослого прохлопывает конец этой фразы (хлопает только тот ребенок, чьим ладошкам помогает взрослый). Другой ребенок произносит и прохлопывает конец второй фразы, и наконец, последний ребенок говорит и прохлопывает конец третьей фразы. Последнюю фразу все дети произносят хором вместе с взрослым, сопровождая ее сначала двумя притопами («на-прогулку»), а затем тремя прихлопами («не-пой-дем»).
В данном упражнении сочетаются два различных приема: топанье и хлопанье, причем дети топают на слова, а хлопают на слоги. В трех первых строчках дети должны хлопнуть, произнося предлоги «во», «на», «за»; в последней строчке дети должны топнуть ногой, произнося предлог «на», — это очень важно для формирования у них первичных представлений о том, что предлог — маленькое слово.
Данное задание отрабатывается с детьми на протяжении нескольких дней, причем особое внимание надо уделить тем детям, которые испытывают выраженные двигательные затруднения или плохо координируют свои движения с произнесением слов. Задание, связанное с одновременным топаньем и произнесением слов, обычно знакомо детям раннего возраста, потому что много детских потешек опирается на этот навык. Формирование умения отхлопывать количество слогов в слове является принципиально более трудной задачей, но она очень важна для детей. Это помогает им научиться произносить все слоги в многосложных словах.
50. «Прогулка в парке»
Цель: учить детей пересказу по сюжетной картинке.
Задачи:
• тренировать зрительное и слуховое внимание детей при прослушивании речевого образца (рассказа, составленного логопедом) по содержанию сюжетной картинки;
• закрепить умение детей выполнять задания логопеда при рассматривании картинки (угадать персонажа по названию действия, которое он выполняет, и показать этого героя на картинке);
• отработать соотнесение изображения действия на картине с его выполнением ребенком (на занятии) с использованием сопровождающего комментария взрослого;
• проверить умение детей воспроизводить слова-действия (глаголы), соотнося их с конкретными персонажами картинки, и повторять отдельные предложения из рассказа логопеда близко к тексту.
Оборудование: сюжетная картинка «Парк», детский велосипед, кукольная коляска, мяч, набор для песочницы (ведерко, совочки, формочки), веточки с проросшими почками, стол, стулья.
Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Целесообразно предварить проведение занятия прогулкой детей в парк (накануне или утром того дня, когда проводится занятие). Если выход детей на прогулку за территорию детского учреждения невозможен, то следует специально обговорить с родителями их посещение вместе с детьми парка того района, где они проживают. Для детей раннего возраста целесообразно заранее ограничить расстояние такой пешеходной экскурсии, чтобы малыши не устали. Достаточно будет показать детям только ту часть парка, на которой расположена детская площадка (качели, карусели, горка), и обязательно обратить их внимание на растения, растущие в парке (кустарники, деревья), а также на скамейки для отдыха вдоль дорожек. Надо предложить детям присесть на одну из таких скамеек, чтобы отдохнуть. Только после такой экскурсии следует проводить занятие по сюжетной картинке «Парк».
В начале занятия покажите детям сюжетную картинку. Перед началом своего рассказа по картинке обратитесь к детям с таким предложением: «Сейчас я буду рассказывать, а каждый из вас по очереди будет мне помогать — показывать на картинке то, о чем я буду говорить. Сначала внимательно послушайте мой рассказ».
Примерный текст рассказа: «Это парк. В парке — дети. Они играют. На велосипеде катается мальчик. А девочка качается на качелях. А вот эти дети играют в песочнице. Малыш лепит куличики из песка. Он насыпает совочком песок в ведерко. Потом он переворачивает ведерко, и куличик готов! Молодец, малыш! Мама катает коляску. В коляске — ляля. Ляля спит. Хорошо в парке!»
Рассказав о картинке, обратитесь к детям: «Теперь мне нужна ваша помощь. Я еще раз повторяю рассказ, а тот, кому я дам веточку, подходит к картинке и показывает веточкой на того человека, о котором я говорю. Будьте внимательны! Не ошибитесь!»
Повторите свой рассказ, немного сокращая его так, чтобы последовательно перечислить всех персонажей: «Это парк. В парке играют дети. (В этом месте взрослый своей веточкой показывает по очереди на всех детей на картинке, кроме ляли, которая лежит в коляске.) На велосипеде катается мальчик. (Веточка дается одному ребенку, который выходит к картинке и показывает с ее помощью мальчика.) А девочка качается на качелях. (Даете другому ребенку следующую веточку.) А вот эти дети играют в песочнице. (Сами покажите веточкой на каждого ребенка, сидящего в песочнице.) Вот малыш лепит куличики из песка. (Даете веточку еще одному ребенку.) Он насыпает совочком песок в ведерко. (Даете веточку другому ребенку.) Потом малыш переворачивает ведерко, и куличик готов! (Даете веточку еще одному ребенку.) Молодец, малыш! Мама катает коляску. (Даете веточку ребенку.) В коляске спит ляля. (Даете веточку другому ребенку.) Хорошо в парке!»
При выполнении этого задания проверяется умение детей выделить во фразе субъект действия (того персонажа, который выполняет определенное действие). При необходимости это задание повторяется еще раз для всех детей или для каждого ребенка в отдельности. (Примечание. Полностью прослушать весь текст и показать всех персонажей может только наиболее подготовленный и внимательный ребенок из всей группы.) В конце задания забираете у детей все веточки: они будут нужны для следующего этапа занятия. Затем предложите детям отгадывать загадки по картинке: «Я буду называть действие, а вы — показывать, кто это делает на нашей картинке».
Примерный текст рассказа: «Это парк. В парке играют ... . На велосипеде катается ... . А на качелях качается ... . В песочнице играют ... . Лепит куличики из песка ... . Насыпает совочком песок в ведерко .... Потом переворачивает ведерко ..., и куличик готов! Катает коляску ... . В коляске ... спит ... . Хорошо в парке!». Как правило, маленький ребенок не просто показывает нужного персонажа на картинке, но и называет его.
Игра «Делаем, как на картинке»: дети выполняют действие, о котором им рассказывает взрослый.
1. «Мальчик катается, и Ваня ... (катается)».
2. «Мама катает коляску, и Оля ... (катает коляску)».
3. «Малыш берет совочек и ведерко, и Вова ... (берет совочек и ведерко). Малыш насыпает совочком песок в ведерко, и Вова ... (насыпает совочком песок в ведерко (действие понарошку, без песка). Малыш переворачивает ведерко, и Вова ... (переворачивает ведерко). Куличик готов, и наш ... (куличик готов (ребенок должен снять ведерко и показать воображаемый куличик)».
Последнее задание взрослый может сначала полностью показать сам, а затем аналогичную последовательность повторяет один из детей группы, а потом каждый ребенок мини-группы может попробовать его повторить.
Еще раз прослушать полностью текст рассказа и провести игру «Закончи фразу»: «В парке дети ... (играют)». На следующий день надо провести с детьми пересказ с опорой на картинку «Парк» (пересказ проводится по вопросам, которые формулируются в зависимости от индивидуальных возможностей детей, к которым они будут обращены).
51. «Веселые старты»
Цель: закрепить в инициативной речи детей некоторые выражения, регламентирующие проведение подвижных игр.
Задачи:
• тренировать у детей навык отдавать команду другому игроку в подвижной игре (умение предварять действие его называнием);
• закрепить в практическом действии умение по речевой команде брать нужное количество предметов (в пределах двух-трех) или делать нужное количество шагов, а также называть нужное количество таких предметов (шагов) в своей команде, обращенной к другому игроку;
• обучить детей различению на слух основных приставок («по», «пере», «с», «за») в сочетании с глаголом движения «прыгнуть» («подпрыгнуть», «перепрыгнуть», «спрыгнуть», «запрыгнуть»).
Оборудование: мячи, крупные деревянные кубики, широкая лента (для обозначения границы игрового поля).
Место проведения: игровая комната, в которой специально освобождено пространство для проведения подвижных игр.
Ход занятия
Сообщите детям, что сегодня у них в группе будут проходить спортивные соревнования. Речевая инструкция: «Ребята! Давайте сегодня проведем наше занятие прямо здесь, в этой большой комнате. Помогите мне подготовиться к занятию! Мальчики, отнесите все большие игрушки к этой стене (велосипеды, большие машинки). Девочки собирают маленькие игрушки в этот пакет. Спасибо!» Когда все игрушки убраны, можно выбирать ведущего.
Речевая инструкция: «Дети, встаньте вокруг меня! Вот так! Молодцы! Возьмитесь за руки. Держитесь друг за друга крепко-крепко. Я попробую раскрыть ваши замочки». Пара детей, чьи сомкнутые руки сумели разомкнуть, выходит на середину. Из этих детей с помощью любой детской считалки определяется ведущий. (Как правило, маленькие дети еще не умеют крепко держаться за руки другого, кисти их рук достаточно слабы, и пальцы сжаты несильно. Поэтому взрослый может произвольно выбирать пару детей, у которых он разомкнет руки, предварительно попробовав не в полную силу сделать это с другими ребятами.)
Остальные дети отходят к краю игровой площадки. (Это может быть край ковра или любой другой понятный детям наглядный ориентир.)
Игра «Лови — бросай». Дети располагаются вдоль края площадки и опять соединяют свои руки. Объясните детям правила: «Я сейчас назову имя одного из вас. Внимательно слушайте! Тот, кто услышит свое имя, быстро крикнет: „Ваня, кати!“ По этой команде Ваня (имя ведущего) покатит свой мяч к вам. Но он должен успеть крикнуть тому, кто будет ловить мяч: „Оля, лови!“ Если тебя назвали, то ты быстро освобождаешь свои руки и бежишь навстречу мячу. Ты должен коснуться мяча, пока мяч не докатился до конца поля. Если ты успел — молодец, теперь ты ведущий, если нет — то возвращаешься к ребятам. Ты проиграл!»
В зависимости от индивидуальных двигательных возможностей детей одни будут ловить мяч быстрее, а другие не будут успевать реагировать на свое имя. В начале игры мяч обычно катают медленнее, но потом он катится все быстрее и быстрее. Если все дети в группе достаточно ловкие, то эту же игру можно усложнить — команда «Кати!» заменяется на команду «Бросай!» (мяч бросается ведущим игроком в направлении конца поля).
В конце этой игры легко определить тех детей, которые, во-первых, недостаточно ловки, во-вторых, не умеют согласовывать свои действия с командой или быстро формулировать собственную команду. Ловкие же дети дольше своих сверстников остаются ведущими, поэтому взрослый может произвольно вмешиваться в ход игры, назначая следующего ведущего.
Игра «Один-два-три». Эта игра требует от детей умения четко соотносить количественные числительные с реальными однородными предметами или действиями. Сначала надо проверить, все ли дети умеют точно выполнять действия по инструкции, содержащей указание на количество предметов. Для этого каждому ребенку поочередно предлагается выполнить несложную постройку для полосы препятствий. Например: «Света, возьми два кубика и поставь их рядом со мной. А теперь три кубика отнеси к Вове и положи их рядом с его ногами. Два кубика положи рядом с Ваниными ногами. Один кубик положи у своих ног».
Обращаясь теперь ко всем детям, продолжаете: «Посмотрите, как я высоко перепрыгну через кубики. Вот так! Теперь ты, Света, перепрыгни через кубики. Ваня, перепрыгни через кубики! Вова, перепрыгни через кубики! Ребята, отнесите все свои кубики сюда (показывается определенное место на игровой площадке)». Следующий ребенок по речевой инструкции заново кладет определенное количество кубиков к ногам каждого игрока. (Покажите детям, как надо запрыгнуть на кубики и спрыгнуть с них — два действия.) По команде каждый ребенок выполняет эти действия. Кубики опять относятся в определенное место на игровой площадке. И наконец, другой ребенок относит кубики к ногам всех игроков. Аналогично два действия показываются детям еще раз, и выполняется каждым ребенком индивидуально такая команда: «Назови, сколько у тебя кубиков, и сделай ко мне столько же шагов».
В группе, где все дети хорошо прыгают на двух ногах, можно усложнить задание и попросить каждого ребенка подпрыгнуть столько раз, сколько кубиков лежит у его ног (ребенку надо предварительно самому назвать количество кубиков и только потом можно прыгать).
В конце занятия все дети кладут руки себе на пояс и просто прыгают на двух ногах, у кого выше получится. Логопед подходит к тем детям, которым трудно выполнять это действие, и помогает им: протягивает свои руки, чтобы ребенок мог на них опереться, или кладет их ребенку на пояс и помогает ему подпрыгнуть. Обязательно надо похвалить всех детей за участие в «Веселых стартах», не выделяя более успешных и не отмечая слабых детей.
52. «Горячо — холодно»
Цель: проверить умение детей прятать предметы и находить их, ориентируясь на речевую инструкцию, содержащую различные предлоги, в том числе и сложные («из-за», «из-под»).
Задачи:
• сформировать у детей умение соотносить действия, обозначаемые словами «лежит под», «возьми из-под», «лежит в», «возьми из», «лежит за», «возьми из-за»;
• научить детей правильно отвечать на специальные вопросы, заданные со словами «откуда» и «куда», используя при необходимости помощь взрослого;
• познакомить детей с переносным значением слов «горячо» — «холодно» в соответствующей детской игре в прятки.
Оборудование: несколько небольших игрушек (машинки, животные), пластмассовое ведерко, сумочка, корзинка, стол, стульчики.
Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Предварительно родители каждого ребенка должны принести в группу новую маленькую игрушку, специально купленную для своего сына или дочки. Пригласите детей к столу, на котором расположена корзинка, накрытая платочком. Скажите детям: «Сегодня к нам в группу принесли вот эту корзинку. Мне сказали, что в ней наши новые игрушки. Давайте посмотрим, что там лежит». Поднимаете платок — но в корзинке ничего нет, кроме большого почтового конверта. «Как странно! Игрушек в корзинке нет! Может быть, в этом письме написано, куда спрятались наши новые игрушки? Давайте прочитаем это письмо!» Громко читаете: «Дорогие ребята! Ваши игрушки уже здесь, в этой комнате. Каждый сможет найти свою игрушку, если будет внимательно слушать, что говорит ему логопед. Желаем успехов. Ваши мамы и папы».
Речевые инструкции:
1. «Ваня, твой подарок спрятался под чем-то. Я забыла точное место: давай посмотрим под столом, под моим стулом, под твоим стулом, под ковром, под шкафом. (Ребенок ходит и ищет игрушку под всеми этими предметами. Когда он смотрит в то место, где игрушки нет, все дети вместе с логопедом произносят „Холодно!“. Когда игрушка найдена, все произносят „Горячо!“). Ваня, где лежала твоя игрушка? Под ковром или под шкафом? Правильно, под шкафом. Ты достал машинку из-под шкафа».
2. «Света, твой подарок спрятался за чем-то. Посмотри за столом, за стулом, за шкафом, за дверью, за занавеской. („Холодно!“ — „Горячо!“) Света, где лежала твоя игрушка? За шкафом или за занавеской? Правильно, за занавеской. Ты достала машинку из-за занавески».
3. «Вова, твой подарок спрятался в чем-то. Посмотри в ведре, в шкафу, в сумке, в коробочке. Вова, где лежала твоя игрушка? В сумке или в шкафу? Правильно, в сумке. Ты достал мишку из сумки».
После того как все игрушки найдены, игра продолжается. На этот раз речевая инструкция будет содержать информацию о том, где найти нужный предмет (например, цветной карандаш для рисования), переданную с помощью грамматической конструкции с предлогами «из», «из-под», «из-за». Например, каждый ребенок должен найти свои карандаши для следующего занятия рисования. Примерный текст речевой инструкции для одного ребенка: «Возьми красный карандаш из стаканчика. Ты взял красный карандаш из стаканчика. Возьми синий карандаш из-под книги. Ты взял синий карандаш из-под книги. Возьми зеленый карандаш из-за занавески. Ты взял зеленый карандаш из-за занавески». Карандаши прячут отдельно для каждого ребенка, прося его на время выйти из кабинета. Остальные дети внимательно смотрят, куда прячут карандаши. Если кто-то начал искать неправильно (не понял речевую инструкцию), дети будут говорить «Холодно!». Когда ребенок приблизится к правильному месту, остальные дети произносят «Горячо!»: карандаш здесь! Каждый ребенок должен собрать свой набор из трех карандашей разного цвета. В конце выполнения индивидуального задания ребенку задаются вопросы:
1. «Куда я прятала ... карандаш?»
2. «Откуда ты достал ... карандаш?»
Если ребенок затрудняется в ответе, вы ему помогаете: берете карандаш нужного цвета из рук ребенка и опять кладете его, на этот раз на глазах у ребенка, в то же самое место, где он был спрятан. Если ребенку этой помощи будет мало, тогда взрослый «оречевляет» свое действие: «Я положил ... карандаш под... (пауза ожидания) машинку». Ребенку, который затрудняется в ответе на первый вопрос, второй вопрос на этом занятии не задается.
В конце занятия можно предложить одному из детей (по выбору взрослого) самому спрятать карандаши в комнате, а потом объяснить взрослому, где их искать. Это задание проводится в форме вопрос-ответ: «Карандаш спрятан под столом?» Ребенок должен в зависимости от ситуации ответить на вопрос утвердительно («Да, под столом») или отрицательно («Нет, не под столом»).
53. «Весенние песни»
Цель: сформировать у детей умение дифференцировать на слух и в произношении цепочки гласных звуков различной длительности (до трех звуков).
Задачи:
• тренировать детей в умении различать на слух серии последовательно произносимых гласных звуков (звуковые цепочки из двух-трех гласных);
• научить детей воспроизводить последовательности гласных звуков по образцу произношения взрослого;
• на примере детских стишков и сказок закрепить навык прохлопывать количество слогов в коротких словах (одно-, двух-, трехсложных) — в последнем слове из стихотворной строки.
Оборудование: несколько музыкальных игрушек (дудка, барабан, колокольчик), магнитофонная запись голосов птиц (длительность — 1—2 мин), предметные картинки с изображением птиц (дятел, соловей) и животных (волк, медведь, мышка), веточки с распустившимися на них почками, стол, стулья.
Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Пригласите детей к окну и проведите с ними короткую беседу о том, какие изменения произошли в природе весной. Примерный текст беседы: «Дети, давайте внимательно посмотрим в окошко. Ярко светит солнышко. Его лучики согрели все вокруг: и деревья, и людей, и животных, и птиц. А самое главное — это то, что согрелась наша земля, растаяла ее зимняя шубка. Вокруг больше нет снега. Всем тепло и радостно». Затем обращаетесь к детям с вопросом: «А что мы обычно делаем, когда нам хорошо и весело?» Варианты ответов: танцуем, поем, смеемся, радуемся. Как правило, дети раннего возраста чаще употребляют глаголы «танцевать» и «петь», чем другие, так как в сознании каждого ребенка они теснее всего связаны по смыслу именно с ситуацией праздника, веселья. Похвалите ответы детей: «Правильно, мы поем, когда нам весело! А кто сумеет спеть громко-громко? (Дети поют и пританцовывают, как умеют.) Очень хорошо! Теперь я вижу, как вы умеете петь — звонко и красиво. Давайте теперь сядем на стульчики и внимательно послушаем, как умеют петь птицы, когда они встречают весну и радуются ее приходу».
Прослушивание магнитофонной записи. «Птицы поют очень красиво! Но не только птицы радуются весне. Даже медведь и волк начинают петь. Голоса у них грубые, слышны они далеко вокруг. Медведь поет: ы-ы-ы. А волк подпевает: у-у-у. И мышка проснулась, вылезла из своей норки и поет тоненьким голосочком: и-и-и! Сейчас мы с вами поиграем в игру „Лесная песенка“. Ваня, как поет медведь? („Ы!“) Света, как поет мышка („И!“). Вова, как поет волк („У!“). Каждый из вас будет петь свою песенку, когда я коснусь его этой веточкой».
Игра «Лесная песенка». Взрослый по очереди в произвольном порядке касается веточкой каждого из детей, и получаются разные песенки (И-Ы-У, Ы-У-И и т. п.). В процессе этой игры можно несколько раз менять голоса у каждого ребенка. Например, сначала Ваня поет как медведь, а затем — как волк. Чтобы дети не перепутали в игре, чьим голосом надо петь, каждому ребенку дается соответствующая предметная картинка с изображением конкретных животных. Игра «Лесная песенка» проводится несколько раз, чтобы все дети попробовали петь разными голосами.
Затем загадайте детям загадки про музыкальные инструменты. «Мы хорошо умеем петь, подражая голосам животных и птиц. Люди всегда внимательно слушали звуки вокруг себя и даже научились воспроизводить некоторые из них с помощью особых инструментов — музыкальных. Посмотрите на картинку. Какая это птичка? („Дятел“.) Какой звук в лесу раздается, когда дятел долбит дерево своим клювом? („Тук-тук“.) Выберите из трех предметов на столе тот, голос которого похож на этот звук. („Барабан“.) Очень часто голос этой небольшой птички называют самым красивым в мире. Ее зовут — соловей. Голосок у соловья чистый, звонкий, с красивыми переливами. Он звенит в лесу, как ... (колокольчик). Но не у всех лесных жителей такие голоса. Вспомните, как воет волк в леску! („У!“) Его голос слышен далеко-далеко. Найдите на столе музыкальный инструмент, который звучит так же длительно». («Дудка».) Ребенок, первым назвавший нужный инструмент, может взять его в руки, на нем поиграть. Затем проводятся игры «Угадай, чьи голоса» и «Спой со мной».
Игра «Угадай, чьи голоса» проводится в форме отгадывания каждым ребенком голосов нескольких животных, последовательно звучащих на занятии. Более простой вариант — когда взрослый тянет звук, пока ребенок не поднимет нужную картинку с изображением животного. Если картинка выбрана неправильно, взрослый, не прекращая тянуть гласную, отрицательно качает головой. Более сложный вариант — когда логопед сначала поет два-три звука, а потом просит ребенка последовательно показать на картинках, кто пел первым, кто вторым и т. д.
Игра «Спой со мной»: ребенок по просьбе взрослого выкладывает картинки на столе в определенном порядке (слева направо), а потом вместе с ним последовательно поет эти звуки. Взрослый во время пения показывает на ту картинку, чьим голосом они сейчас поют вместе с ребенком. Если малыш испытывает выраженные затруднения в слитном пении серии из двух-трех гласных звуков, то можно на занятии пропеть эти звуки изолированно (И! У! Ы!), а затем отработать слитное пение индивидуально с этим ребенком после занятия.
54. «Встречаем теплое солнышко» (итоговое занятие)
Цель: освоить прием придумывания конца предложения с опорой на сюжетную картинку, смысловое содержание предыдущего текста, полученные ранее знания об окружающем мире.
Задачи:
• обобщить знания детей о весне и проверить активный словарный запас по этой теме;
• закрепить в самостоятельной речи детей употребление некоторых глаголов в прошедшем времени;
• тренировать детей в правильном употреблении окончаний глаголов при составлении предложения от своего имени в прошедшем времени (мужской и женский род);
• развивать у детей чувство ритма, учить их прохлопывать слова из нескольких слогов.
Оборудование: сюжетные картинки «Тает снег», «Птицы прилетели», поднос, чашечка с водой, стол, стульчики.
Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Детей приглашают занять свои места на стульчиках, которые стоят на некотором отдалении от столика. На столике — ширма, за ней спрятаны чашечка с водой и поднос. Попросите детей внимательно послушать и отгадать, что так звучит. За ширмой льете воду на поднос тоненькой струйкой так, чтобы она журчала. Для того чтобы голос водички звучал громко, необходимо лить ее на жестяной поднос не постоянной струйкой, а небольшими порциями, наклоняя чашечку так, чтобы падающая вода с силой ударялась о поверхность подноса (занятие 44). Когда дети отгадают, что это водичка, попросите их попробовать повторить, как говорит водичка. «Послушайте, водичка журчит: жур-жур-жур. Так она разговаривает с нами. Повторим вместе с водичкой: жур-жур-жур. Водичка рассказывает: сначала я была снегом, а теперь снег растаял и превратился в воду».