Методы поиска решения учебной проблемы
Приложение 1
Методы проблемного обучения.
Типология и приемы создания проблемных ситуаций
| «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, никому не нужной зубрёжке…. Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье» В.А.Сухомлинский. |
Проблемно-диалогические методы обучения подразделяются на две группы:
|
|
|
I группа
 | |||||||||
| |||||||||
 | |||||||||
|
|
I I группа
 | |||||||
|
| ||||||
 | |||||||
Побуждающийот проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих студентов к осознанию противоречия и формированию учебной проблемы.
Подводящийк теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формирование темы студентами. (Вопросы должны быть посильными, последний вопрос содержит обобщение и позволяет студентам сформулировать тему урока. По ходу диалога следует принимать даже ошибочные ответы.
Сообщение темы с мотивирующим приемом:педагог предваряет сообщение готовой темы, либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих студентов (прием «актуальность») или оба приема вместе.
Методы поиска решения учебной проблемы
Побуждающийк выдвижению и проверке гипотез диалог предоставляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих студентов к выдвижению и проверке гипотезы.
| Структура диалога | Побуждение к выдвижению гипотез | Побуждение к проверке гипотез | |
| Общее побуждение | Какие есть гипотезы? | Устной | Практической |
| Согласны с этой гипотезой? Почему? | Как можно проверить эту гипотезу? |
Существуют различные классификации методов непосредственно проблемного обучения. Остановимся на одной из них. В зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности студентов выделяют шесть методов.
Классификация методов проблемного обучения:
1.Метод монологического изложения
2.Метод рассуждающего изложения
3.Диалогический метод изложения
4.Эвристический метод обучения
5.Исследовательский метод
6.Метод программированных заданий
Первые три из них представляют варианты изложения учебного материала педагогом, вторые три – варианты организации самостоятельной учебной деятельности студентов. В каждой из этих групп методов и в классификации в целом предполагается увеличение активности студентов, т.е. проблемности обучения.
Итак, монологический метод представляет собой незначительное изменение традиционного метода обучения. При этом педагог осуществляет не создание а номинальное обозначение проблемных ситуаций с целью поддержания интереса у студентов, чем проблемное обучение в данном случае и ограничивается.
При рассуждающем методе обучения в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, поиска выхода из затруднений.Педагог, отмечая наличие проблемных ситуаций, показывает как выдвигались и сталкивались различные гипотезы при изучении той или иной проблемы. Пользуясь этим методом, преподаватель демонстрирует исторический и логический путь научного познания, заставляя студентов следить за диалектическим движением мысли к истине. При этом метод учебный материал требует уже большей перестройки по сравнению с традиционным. Порядок сообщения фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были подчеркнуты и возбуждали познавательный интерес студентов и желание их разрешить. При этом ведется не столько диалог со студентами, сколько монолог: вопросы могут и задаваться преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь студентов к мысленному анализу проблемных ситуаций, возбудить, но не реализовать их мыслительную поисковую активность.
При диалогическом методеизложения структура учебного материала остается такой же, как и в рассуждающим, однако ввиду ограниченности во времени учебного процесса содержание переданной информации может быть несколько меньше. При этом методе задаются информационные вопросы и к обсуждению широко привлекаются студенты, которые участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно доказать свои гипотезы. Весь учебный процесс происходит под контролем педагога, им самостоятельно ставится проблемная задача и осуществляется не столько помощь студентам по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация благодаря или вопреки предположениям студентов. И вместе с тем у студентов есть возможность реализовать свою поисковую активность, за счет чего повышается их мотивация, проблема персонализируется и знания усваиваются более успешно.
Центральным звеном в проблемном обучении является проблемная ситуация.
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Создание проблемной ситуации осуществляется при помощи следующих средств:
Проблемный вопрос – вопрос, на который у студента нет заранее готового ответа.
Проблемная задача– форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными.
Проблемное задание дает указания для осуществления поисково-познавательной деятельности студентов.
Создание проблемных ситуаций – дело непростое, трудоемкое. Ещё Эйнштейн утверждал, что в своей научной деятельности на постановку проблемного вопроса из часа работы им тратится 55 минут, а оставшихся пяти бывает достаточно для нахождения ответа. При выявлении проблемы и ее формулировке задействуются более обширные участки мозга, чем при её решении, для этого требуется высокая степень обобщенности видения действительности, умение абстрагироваться от несущественных деталей, увидеть корни проблемы.
Проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией, которая содержит две группы элементов: данные (известные) и не данные, новые, неясные, неизвестные элементы.Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую студент может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемные ситуации подразделяются на 4 типа:
1 тип проблемной ситуации – возникает тогда, когда студенты сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
II тип проблемной ситуации – легко возникает в том случае если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
III тип проблемной ситуации –когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения задания педагога и отсутствием у студента теоретического обоснования.
IV тип проблемной ситуации –если студенты не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
| Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | Приемы создания проблемной ситуации |
| С удивлением | Между 2-мя (или несколькими) положениями | Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. |
| Между житейским представлением студентов и научными фактами | Столкнуть разные мнения студентов вопросом или практическим заданием. | |
| Обнажить житейские представления студентов вопросом или практическим заданием на ошибку; предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. | ||
| С затруднением | Между необходимостью и невозможностью выполнения задания преподавателем | Дать практические задания, невыполнимые вообще. |
| Дать практические задания не сходные с предыдущими | ||
| а) дать невыполнимые практические задания, сходные с предыдущими; б) доказать, что задание не выполнимо. |
В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических способов создания проблемных ситуаций, которые могут быть взяты педагогом за основу создания вариативной программы проблемного обучения.
Дидактические способы создания проблемных ситуаций:
· Побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
· Использование ситуаций, возникающих при выполнении учебных задач, а также проблемных ситуаций, возникающих на практике (в жизни).
· Поиск новых путей практического применения студентами того или иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
· Побуждение студентов к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между бытовыми представлениями и научными понятиями о них.
· Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка.
· Побуждение студентов к сравнению, сопоставлению, противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.
· Побуждение студентов к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщающих фактов.
· Ознакомление студентов с фактами, приведших в истории науки к постановке научных проблем.
· Использование межпредметных связей для расширения диапазона возможных проблемных ситуаций.
· Варьирование, переформулировка задач и вопросов.
Для достижения максимальной эффективности учебного процесса постановка проблемных задач должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил: отделения неизвестного от известного, локализации (ограничения) неизвестного, наличия в формулировке проблемы неопределенности, определения возможных условий для успешного решения и т.д. Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки студентов, их мотивационные критерии. В связи с эти, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций.
Во-первых, проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для студентов сложность, не имеет существенных положительных последствий
для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность и приводит к демотивации студентов.
Во-вторых, хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность - для развития творческих способностей студентов, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно образовательным целям, а с другой стороны благоприятствует
мотивации студентов, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.
И в-третьих, проблемная ситуация должна удивить интерес студентов своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже специально
организованных преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации.
Классификация проблемных ситуаций:
1. По интересности (мотивации содержания):
* новое содержание
* необычность взгляда на старое
* связь с жизнью, с современностью
* связь с практической деятельностью студентов
* связь с историей и будущим
2. По характеру неизвестного Х:
* Х - цель
* Х – объект деятельности
* Х – способ деятельности
* Х – условие выполнения деятельности
3. По уровню проблемности:
* возникающие независимо от приемов
* вызываемые и разрешаемые педагогом
* вызываемые педагогом, разрешаемые студентом
* самостоятельное формирование проблемы и ее решение студентами
4. По виду рассогласования информации:
* неожиданности
* конфликта
* предположения
* опровержения
* несоответствия
* неопределенности
5. По методическим особенностям:
* непреднамеренные
* целевые
* проблемное изложение
* эвристическая беседа
* проблемные демонстрации
* исследовательские лабораторные работы
* проблемный фронтальный эксперимент
* мысленный проблемный эксперимент
* проблемное решение задач
* проблемные задания
* игровые проблемные ситуации
6. По типу действий, требующихся для решения:
* выбора
* сравнение, сопоставления
* устранения рассогласованности
* эксперимента, пробы
* творческого подхода
* принятия решения
* установления связи
* поиска, исследования
Вспомним метод «Шести Шляп мышления». Шесть цветов, Шесть Шляп. В методе шести шляп мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета, вот краткое описание каждого из режимов:
- красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам, какие у меня по этому поводу возникают чувства?
- желтая Шляпа. Преимущества, почему это стоит сделать? каковы преимущества? почему это можно сделать? Почему это сработает?
- черная шляпа, осторожность. Суждение. Оценка, правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
- зеленая шляпа. Творчество. Различные идеи, новые идеи, предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? каковы альтернативы?
- белая Шляпа, информация. Вопросы, какой мы обладаем информацией? какая нам нужна информация?
- синяя шляпа. Организация мышления, мышление о мышлении, чего мы достигли? что нужно сделать дальше?
Метод "Мозгового штурма" является одним из наиболее интересных и продуктивных в группе проблемных и одновременно коммуникативных методов. В основе этого метода лежит свободное высказывание участниками самых разных идей, которые могут способствовать разрешению проблемы, например, производственной. Использование этого метода весьма целесообразно для достижения цели формирования коммуникативной культуры у наших обучаемых (кем бы они ни были - руководителями производственных коллективов, например, бригадирами, или рядовыми рабочими) - это современное требование к подготовке профессионально компетентностных специалистов. Любой руководитель сегодня предпочтет взять на вакантное место человека, умеющего решать проблемные вопросы в коллективе не с помощью кулака, а с помощью мысли.
Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что для создания проблемной ситуации все средства хороши, лишь бы был результат.