СРЕДСТВ ЯЗЫКА И СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Интеграция коррекционно-воспитательных воздействий в мас­штабе отдельного дошкольного образовательного учреждения яв­ляется одним из основных условий успешности общего психического развития детей, имеющих речевые нарушения. Примени­тельно к коррекционно-педагогическому процессу реализация принципа комплексного подхода невозможна без единого тема­тического плана и его методического обеспечения. Это та осно­ва, которая дает возможность поддерживать устойчивые связи и отношения между учителем-логопедом и воспитателями. Деятель­ность воспитателей в большой мере подчинена задачам речевой коррекции, воспитателями прежде всего учитывается содержа­ние логопедических занятий. Предлагаемые методические мате­риалы, разработанные в соответствии с временными требовани­ями Государственного стандарта по дошкольному образованию, адресованные учителям-логопедам и воспитателям логопедиче­ских групп, включают перспективный и учебно-тематический планы с рекомендациями родителям, а также примерные конс­пекты занятий воспитателя.

Тематические планы воспитателей соответствуют тематическим планам учителя-логопеда: воспитатель отрабатывает определен­ные лексические циклы, лексико-грамматические категории и навыки связной речи.

Работа воспитателей, таким образом, соотносится с содержа­нием и программой работы учителя-логопеда по развитию у детей основных компонентов речевой системы: лексико-грамматических категорий и связной речи. Материал для отработки, придавая ему форму конкретных упражнений, заданий, подбирает сам воспитатель.

Планирование приобретает конкретный характер и при со­блюдении системности и преемственности обеспечивает в итоге единство и в то же время специфику действий всех педагогов, то, без чего невозможно успешное устранение общего недоразвития речи. В качестве примера приведем алгоритм планирования, задан­ный учителем-логопедом по темам «Школа» и «Птицы» (табл. на с. 15, 16). С его помощью учитель-логопед ориентирует педагогов: предлагаемый материал они продолжают отрабатывать на своих занятиях, наполняя соответствующим содержанием деятельность детей.

Целенаправленная помощь со стороны родителей — важное условие успешности работы по устранению недостатков, обус­ловленных речевыми нарушениями. Основная линия взаимодей­ствия родителей с детьми определяется логопедом и регулируется педагогами. Учитель-логопед определяет последовательность отра­ботки речевых навыков при общении родителей с детьми. Заведен­ный на каждого ребенка дневник по типу карты индивидуального развития служит технологической опорой в выполнении заданий и рекомендаций. В предлагаемые ниже перспективные тематиче­ские планы учителя-логопеда и воспитателя включены рекомен­дации родителям.

	Алгоритм тематического планирования, заданный учителем-логопедом по теме «Школа»
Тема	1 Цель	Лексика	Лексико-грамматические категории
«Школа»	1. Обогащать словарь детей по теме. 2. Воспитывать у детей интерес к школьному обучению, желании учиться прилежно	Слова-предметы: школа, класс, звонок, учитель, учительница, директор, ученик, ручка, карандаш, пенал, тетрадь, портфель, книга, резинка, кисточка, доска, шкаф, парта, стол, стул, библиотека, зал, расписание, учебные предметы: математика, чтение, письмо, физкультура, рисование, пение. Слова-действия: учить, учиться, стараться, слушать, готовить уроки, получать (отметки), писать, читать, считать, решать, рисовать, убирать (класс). Слова-признаки: учебное, школьное, светлое, высокое, цветные (карандаши), учительская, спортивный, многоэтажное, аккуратный, спокойный, чистый, вежливый, прилежный, усидчивый, заботливый, молодой, старый (учитель), младшие (школьники), внимательные (ребята), плохие, хорошие (отметки), подготовительный, первый (класс), прилежно, вежливо, чисто, красиво	1. Образование существительных единственного и множественного числа. Упражнение «Назови правильно»: стол — столы, ученик — ученики. 2. Согласование глаголов с существительными (местоимениями) в лице, числе и роде: Я пишу, мы пишем, ты..., вы..., он (она)..., они... Лена писала, занималась. Дима писал, занимался. Коля учит уроки. Коля выучил уроки. Коля будет учить уроки. 3. Согласование притяжательных местоимений в числе и роде с существительными. Игра «Мой — моя— мои»: моя — книга, парта, тетрадь; мой — пенал, портфель; мои — карандаши, книги. 4. Согласование порядковых числительных с существительными. Словосочетания с количественными числительными. Игра «1-2-5-9»: У Тани 1..., 2..., 5..., 9... (книга, карандаш). Возьми первый (второй, пятый, девятый) карандаш

Продолжение

Алгоритм тематического планирования, заданный учителем-логопедом по теме «Птицы»

Контрольные вопросы и задания

1.Как осуществляется преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя, как соотносятся тематические планы учителя-логопеда и воспитателя?

2.Каким образом осуществляется подбор содержательного материала для занятий?

3.Расскажите о взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя с родителями в преодолении ОНРу детей.

4.Соотнесите предложенный в учебно-методическом пособии мате­риал I года обучения с «Программой воспитания и обучения дошколь­ников в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой) для старшей группы и временными требованиями Государственного стандарта по дошкольно­му образованию.

5.Разработайте алгоритм планирования по темам «Зима», «Одежда» (I год обучения, II период).

6.Составьте конспекты занятий, используя предложенный алгоритм.

7.Дополните задания для родителей по теме «Профессии людей».

РАЗДЕЛ II

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I год обучения

Продолжение табл.

II год обучения

Окончание табл.

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 345
• 6
• 7
• 8
• Далее ⇒