по «Теория и технологии преподавания интегрированного курса

Приложение 1

ТЕСТ

"Окружающий мир"»

направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование

профиль: «Педагогика и методика начального образования»

Квалификация выпускника: бакалавр

Курс: 3

Форма обучения: заочная

 

Уважаемый (ая) студент (ка)!

Вам предлагается комбинированный тест, состоящий из пяти блоков. Оценивание ваших знаний может проходить как по блокам, так и за весь тест. Выполняя задания теста, правильный ответ разборчиво записывается в третью колонку «Ответ (вписать)».

Помните, что каждое задание предусматривает один и более число ответов.

В колонку «Отметка» заносится, набранное количество балов. Общая сумма балов записывается в строке «Тестовый бал».

№	Тестовое задание	Ответ (вписать)	Отметка
I. Цели, задачи и место курса «Окружающий мир» в системе начального образования
	Сознательно планируемые результаты обучения: усваиваемые знания, навыки, умения, развитие творческого мышления, человечности и другие качества, необходимые личности как субъекту общественной, трудовой и семейной жизни — это… цели обучения; элементы технологии обучения;
	Гуманистическая психология главной целью обучения считает формирование самоактуализированных (здоровых) личностей. Для таких людей характерны: естественность, простота, спонтанность (скорее в мыслях, чем в поведении); неконвенциональное поведение (не пытаются произвести впечатления на окружающих); превалирование внутренней мотивации над внешней; склонность к размышлениям о проблемах человеческого бытия, философских или нравственных вопросах.
	Целями учебного курса «Окружающий мир» являются: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
	Основные задачи учебного курса «Окружающий мир»: формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы и др. — это … предметные результаты; метапредметные результаты; личностные результаты.
	Предметные результаты изучения младшими школьниками «Окружающего мира»: освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; готовность слушать собеседника и вести диалог.
	Метапредметными результатами изучения «Окружающего мира» в начальной школе являются: умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
	Личностными результатами изучения детьми «Окружающего мира» в начальной школе являются: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; освоение основ экологической грамотности, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; формирование установки на безопасный, здоровый об-раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
II. Содержание учебного курса «Окружающий мир» в начальной школе
	Педагогически адаптированный социальный опыт — это … содержание общего образования; цель общего образования; средство образования.
	Элементы содержания образования: опыт познавательной деятельности; опыт репродуктивной деятельности; эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений.
	Опыт эмоционально-ценностных отношений включает: эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу; самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.
	Опыт познавательной деятельности включает: знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в данном обществе; эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу; знания о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности; знания основных законов науки, раскрывающих связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности.
	Опыт репродуктивной деятельности включает: умения и навыки осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера; видение новой проблемы в знакомой ситуации; умения и навыки, специфические для учебного предмета.
	Опыт творческой деятельности включает: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых; нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющегося комбинацией известных способов решения; эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу.
	Содержание курса конкретизируется: в авторских программах (составленных одним автором или авторским коллективом); в педагогических технологиях; в педагогических средствах.
III. Понятие педагогической технологии
	Алгоритм (последовательность) действий ученика и учителя, обеспечивающий достижение намеченного педагогического результата — это … педагогическая технология; возможность для ребёнка удовлетворить свои интересы и потребности; самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения.
	Технологию рассматривают в «широком» смысле, когда под технологией понимается: целостный процесс достижения заранее поставленной цели; отдельная процедура какого-либо целостного процесса.
	Технологию рассматривают в «узком» смысле, когда под технологией понимается: отдельная процедура целостного какого-либо процесса; целостный процесс достижения заранее поставленной цели.
	Отличительные особенности педагогической технологии: сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным эталоном; коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса; тиражируемость; диалоговый, партнёрский характер взаимодействия педагога и учащегося.
	Перенос технологии в другие условия, возможность повторения другими педагогами и учащимися при гарантированном достижении намеченного результата — это… тиражируемость; коррекция результатов; диагностичность поставленных целей.
	При разработке технологии определяются: цели, которые должна решать технология; педагогический результат, который предполагается получить; пошаговая деятельность учащихся; этапы педагогического сопровождения деятельности учащихся.
	Воспроизводимость технологии и гарантия её результата обеспечивается тем, что … технология описывает шаги, действия ученика, поскольку именно его деятельность определяет результат; педагог сопровождает деятельность ученика в скрытой, ненавязчивой форме, влияя на результат опосредовано.
	По масштабу использования педагогические технологии бывают: общие; частные (локальные); интегративные.
	Особенности педагогической технологии: технология описывает шаги, действия ученика, поскольку именно его деятельность определяет результат; педагог сопровождает деятельность ученика в скрытой, ненавязчивой форме, влияя на результат опосредовано, через деятельность ребёнка; продолжительность каждого этапа технологии определяется особенностями конкретного класса, актуальными потребностями детей.
	В педагогической литературе термин «методика» толкуется как… методика преподавания какого-либо предмета, т. е. способы изложения материала конкретного учебного предмета; методика формирования чего-либо, т. е. упорядоченная совокупность действий, ведущая к намеченному результату.
	Методика обучения определяет: «Чему учить?» «Зачем учить?» «Как учить?» «Как учить результативно?»
	Технология обучения определяет: «Чему учить?» «Зачем учить?» «Как учить?» «Как учить результативно?»
	В том случае, когда разные методики основаны на одной и той же технологии, которая реализуется с учётом специфики содержания конкретного учебного предмета, … понятие «технология» можно рассматривать как более широкое, чем «методика»; понятия «технология» и «методика» можно рассматривать как идентичные.
	Если рассматривать технологию как алгоритм взаимодействия учителя и ученика, реализация которого в образовательном процессе приводит к гарантированно высоким результатам обучения и воспитания, то … понятие «технология» можно рассматривать как более узкое, чем «методика»; понятие «технология» можно рассматривать как более широкое, чем «методика»; понятия «технология» и «методика» можно рассматривать как идентичные.
	Система, включающая в себя четыре взаимосвязанных компонента: стратегию, тактику, технику и логику — это … методика; технология.
	Воспроизводимое ядро методики — это … стратегия; тактика; техника; логика; технология.
	В педагогической практике технология реализуется с помощью … форм; методов; приёмов.
IV. Общая педагогическая технология
	Тип педагогического процесса определяется: деятельностью педагога (реализуется через технологии, формы, методы и приёмы); деятельностью ученика (выражается в том или ином уровне его познавательной деятельности); результатом (заключается в том опыте, который приобретает ученик в процессе обучения).
	В зависимости от уровня познавательной деятельности ученика выделяют типы педагогического процесса: догматический; формально-репродуктивный; сущностно-репродуктивный; продуктивный; субъектно-ориентированный.
	Общая педагогическая технология — это технология, которая … соответствует конкретному типу педагогического процесса; реализуется всеми педагогами образовательного учреждения; реализуется всеми учителями одной образовательной области (учебного предмета).
	В структуру общей педагогической технологии входят компоненты: содержание учебного материала, соответствующее особенностям познавательной деятельности детей; мониторинг выполнения этапов познавательной деятельности учащегося и достигнутых образовательных результатов; индивидуальное восприятие детьми педагогических средств (методов, приёмов).
	Результатом педагогической технологии является … определённый уровень социального опыта, который осваивает ребёнок; приобретаемые ребёнком личностные характеристики; мониторинг выполнения этапов познавательной деятельности учащегося и достигнутых образовательных результатов.
	В основе структуры любой общей педагогической технологии лежит: активность познавательной деятельности детей; деятельность педагога (применяемые методы); результат (элементы социального опыта, который осваивает школьник); индивидуальное восприятие детьми педагогических средств (методов, приёмов).
	Продуктивные методы обучения: проблемное изложение; проблемная беседа; эвристический метод; исследовательский метод; рассказ учителя.
V. Субъектно-ориентированная технология
	Субъектно-ориентированная технология обеспечивает: реализацию в образовательном процессе индивидуально-ориентированный и личностно-ориентированный подходы; продвижение ребёнка к результату от внешнего воздействия, а не от внутреннего побуждения; создание условий для самостоятельного выбора ребёнка, реализацию им позиции субъекта.
	Особая категория, которая описывает человека как источник познания, активного отношения и преобразования окружающего мира и самого себя — это ... субъект; индивид; личность.
	Общий алгоритм субъектно-ориентированной технологии в аспекте деятельности учащегося включает: самооценку; самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия); индивидуальное восприятие детьми педагогических средств (методов, приёмов).
	Способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор и отдавать отчёт в произведённом и совершенном действии, выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями, способность к саморегуляции и саморефлексии собственной деятельности — это … субъектность; индивидуальность; самостоятельность.
	Особенностью субъектно-ориентированной технологии является: продвижение ребёнка к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия; шаги ребёнка сопровождаются педагогом в «скрытой» форме; педагог создаёт условия для самостоятельного выбора ребёнка; осуществляя выбор, ученик реализует позицию субъекта; у ребёнка формируется уверенность в том, что он всё сделал сам; у ребёнка нарастает утверждающее чувство собственной ценности, развивается способность к рефлексии, он начинает положительно относиться к своему опыту.
	Основные признаки субъектно-ориентированной технологии: самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения; предоставление права ребёнку выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль участия в образовательной деятельности; диалоговый, партнёрский характер взаимодействия педагога и учащегося; продвижение ребёнка к результату от внешнего воздействия, а не от внутреннего побуждения.
Тестовый бал