Нарушения речи периферического характера.
Клинический этап
Начало изучения детей с речевой патологией к концу XIX — началу XX в. первых классификаций нарушений речи была А. Куссмауля (1877), который подверг критическому анализу сложившиеся ранние представления о видах речевых нарушений, систематизировал их, упорядочил терминологию.
Педагогический этап
М.Е. Хватцев, Ф.А, Pay, а затем и О.В. Правдина, С.С. Ляпидевский и другие стали вносить в клиническую классификацию коррективы, в результате которых были значительно изменены представления об отдельных видах нарушений, относимых к одной форме. Значительно пополнилась при этом содержательная характеристика речевого расстройства, что позволило преодолеть фрагментарность описаний начала века.
Психологический этап
В настоящее время логопедический подход к изучению речевых нарушений сменяется логопсихологическим.
К.настоящему.времени.накоплен.определенный.корпус.психологическх исследований в области логопедии, но они остаются разрозненными и не имеют общепризнанной концептуальной базы.
2.Объект, предмет, цель, задачи, методологические принципы и методы логопсихологии.
Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психику людей, имеющих первичный речевой дефект, и принципы психокоррекционной работы с ними с учетом смежных наук.
Объект – закономерности и механизмы развития и функционирования психики лиц с нарушениями речи.
Предмет– особенности психического развития лиц с различными формами речевых нарушений. Цель— оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи.В задачивходит:
1)изучение механизмов взаимодействия психических и речевых процессов;
2)оценка психики человека, с расстройством речи, с позиций целостного подхода для оптимальной диагностической и коррекционной практики;
3)изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;
4)разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития);
5)совершенствование методов психологической профилактики коррекции психики лиц с речевыми нарушениями.
К общеметодологическим принципам относят:
1. Принцип отражательности.
2. Принцип детерминизма.
3. Генетический принцип.
4. Принцип единства психики и деятельности
К принципам изучения лиц с речевыми нарушениями относят:
1. Принцип комплексного изучения ребенка
2. Принцип целостного системного изучения
3. Принцип динамического изучения ребенка
4. Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в ходе психической диагностики.
методы логопсихологии: наблюдение, эксперимент, тесты и метод опроса.
Наблюдение – метод, применяющийся для изучения естественного поведения.Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними.Тесты – стандартизированные, часто ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий в определенном психологическом свойстве. Опросные методы делятся на анкетирование и интервьюирование.
беседу, социометрический метод; анализ процессов и продуктов деятельности – изучение продуктов детского творчества (рисование, конструирование, лепка).
3.Связь логопсихологии с другими науками.
Логопсихология тесно связана с другими науками.Различают внутри- и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой в целом, а также с сурдо-, тифло-, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой; общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.
Логопсихология использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.
тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, педиатрией. дают возможность определить этиологию нарушений.с лингвистикой и психолингвистикой. с общей и специальной психологией, психодиагностикой. важно знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогического обследования детей разного возраста.
Концептуальные основы логопсихологии (концепции нормального и нарушенного развития, теория компенсации психических функций, концепция речи как ключевой высшей психической функции, концепция внутренней картины речевого дефекта).
Концепция нормального и нарушенного развития Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Нарушения психического развития могут быть вызваны биологическими факторами (пороки развития мозга, возникающие в результате генных мутаций, нарушений внутриутробного развития, патологий родов и т.п.). «Дизонтогенез» (от греч. dis — расстройство, ontos ~ сущее, genesis — происхождение, развитие) — нарушение индивидуального развития организма.
Теория компенсации психических функций.КОМПЕНСАЦИЯ - возмещение недоразвитых или нарушенных функций психических путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Выготский Л.С. писал, что компенсация – это общий биологический принцип замещения слабых или отсутствующих функций организма другими, родственными или близкими функциями; повышенное развитие функций, устраняющее тот или иной недостаток. Концепция речи как ключевой высшей психической функции.высшие психические функции — это сложные системные психические процессы (сознательные формы психической деятельности), формирующиеся в процессе развития человека под влиянием общества, связанные с употреблением знаков, обеспечивающие пластичность и адаптивность поведения. Речь, чтение, письмо, счет, рисование входят, по Л.С.Выготскому.Концепция внутренней картины речевого дефекта. Тревога может служить причиной функциональных нарушений речи и усугублять проявления речевых расстройств. такой механизм лежит в основе феномена фиксации на речевом дефекте, описанном В.И.Селиверстовым. Формирование внутренней картины дефекта (ВКД) у детей зависит от ситуации, обусловленной возникшим дефектом; понимание ВКД открывает путь к оценке этой ситуации.
5.Классификация нарушений речи, ее значение для логопсихологии. Типология лиц, нуждающихся в логопедической помощи.
Клинические формы нарушений речи.
ПЕРВИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
Нарушения речи периферического характера.
Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая расстройство, lalia — речь) — расстройство речи, проявляющееся в нарушении произношения звуков.
Дисфония (или афония) — расстройство (или отсутствие) фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Ринофония — нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции звуков речи.
Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата в виде расщелин (незаращения) губы, альвеолярного отростка, десны, твердого и мягкого нёба.