Патология продуктивного мышления
Нарушения мышления при патологических состояниях мозга могут быть результатом одного из двух факторов:
• дефекта отвлечения и обобщения и изменения самого строения мыслительных процессов (этот тип нарушений мы условно будем называть структурным);
• нарушения направленности мышления, трудности удержать задачу и затормозить преждевременные или неадекватные операции, возникающие в результате снижения контроля (этот тип нарушений мышления мы условно назовем динамическим).
В случаях умственной отсталости или органической деменции оба эти фактора могут объединяться, а в случаях локальных поражений мозга они могут выступать изолированно.
Нарушения мышления, возникающие в случаях общего недоразвития или органической деменции, прежде всего проявляются в том, что больные не могут создать сложную систему абстрактных вербально-логических связей, место которых у них занимают наглядно-действенные ситуационные связи.
Больные оказывались неспособными выполнить операцию отвлеченной («категорической») классификации предметов, отнесения предметов к одной абстрактной категории более наглядной операцией, введения их в одну общую, конкретную ситуацию, так же точно они оказываются не в состоянии выполнять логические операции, требуемые от них в опытах с анализом логических отношений или анализом смысла пословиц.
Опыты по нахождению аналогий фактически подменяются этими больными операциями восстановления наглядной ситуации, в которой участвуют соответствующие понятия; поэтому задача, при которой больным предлагается найти аналогичные отношения в системе:
«корова – животное»; «трава – ...?»
они обычно заменяют конкретным рассуждением типа «корова это – такое животное, которое ест траву, сено...»,
а задачу – найти аналогичное отношение в системе «сын – отец»; «мать – (дочь, сестра, бабушка)» – аналогичным конкретным рассуждением: «Ну, у отца есть сын, ну и, конечно, мать у него тоже должна быть, а сестры может и не быть... а бабушка – она уже старенькая...» и т. д. Аналогичные трудности возникают и в опыте с пониманием скрытого смысла пословиц. Выделение фразы, которая имеет тот же скрытый смысл легко подменяется выделением фразы, в которой фигурируют те же слова или в которой выступает близкая внешняя ситуация (например, к пословице «куй железо, пока горячо» с уверенностью подбирается фраза: «кузнец ковал из горячего железа отличные подковы» и игнорируется фраза, близкая по смыслу, но отличная по конкретному внешнему содержанию).
Иными особенностями отличаются нарушения продуктивного мышления при шизофрении. Материал предлагаемых задач, который в норме имеет определенное значение и с максимальной вероятностью возбуждает вполне определенные связи, определяющиеся прежним опытом испытуемого, в этих случаях может вызывать самые непредвиденные побочные связи, и решение логической задачи делается недоступным из-за того, что любые связи возникают с равной вероятностью, и течение ассоциаций приобретает самый причудливый и часто неожиданный характер. Так, например, подобный больной, которому дается пословица «не все то золото, что блестит», начинает «определять» смысл следующим образом: «Здесь происходит обесценивание золота как металла с точки зрения философской. Возможно, и другой металл, не столь презренный, как золото, блестит и приносит больше пользы человеку. Луч света, падая на стекло, блестит, это тоже может принести пользу... А всякие радиолучи...» и т. д. Естественно, что все эти многообразные ассоциации, всплывающие с равной вероятностью, делают процесс выделения избирательных связей и логического решения задачи полностью недоступным.
В советской психологической литературе формы нарушения мышления у психических больных были изучены очень подробно (Б. В. Зейгарник, Ю. Ф. Поляков), и мы не будем останавливаться на них.
Особенно большое значение для изучения структуры продуктивного мышления и лежащих в его основе факторов имеет анализ нарушений продуктивного мышления, которые могут наступить при локальных поражениях мозга. Это связано с тем, что локальные поражения мозга, при которых разрушается то одна, то другая часть мозгового аппарата, приводят к устранению различных факторов, необходимых для мышления, и процесс продуктивного мышления начинает страдать по-разному.
Как правило, локальные поражения мозга никогда не приводят к общему снижению уровня мышления, которое наблюдается при умственном недоразвитии или при грубых формах органической деменции; у этих больных нельзя наблюдать ни конкретности мышления, которой отличаются умственно отсталые или больные с органической деменцией, ни того всплывания бессмысленных, казалось бы, случайных связей, которое наблюдается у больных шизофренией. Несмотря на сохранность основных предпосылок, необходимых для мыслительной деятельности, характер продуктивного мышления этих больных отчетливо нарушается, причем тип нарушений в разных случаях оказывается неодинаковым.
Остановимся на отдельных формах нарушения продуктивного мышления при очаговых поражениях мозга, выделив факторы, которые позволяют лучше понять механизмы нормального мышления.
Поражения левой височной доли мозга не вызывают ни первичных нарушений структуры мышления, ни отчетливых дефектов его избирательного, целенаправленного характера. Однако полноценное протекание продуктивных мыслительных процессов становится в этих случаях резко нарушенным прежде всего из-за нарушений слухоречевой памяти. Больной внимательно ориентируется в условиях задачи, может без труда выделить нужное логическое отношение, но в тех случаях, когда задача состоит из нескольких звеньев, начинает испытывать затруднения, связанные с тем, что он оказывается не в состоянии удержать в оперативной памяти прошлые звенья; нить логических операций легко рвется, больной, полностью сохранивший критическое отношение к собственной интеллектуальной деятельности, отказывается решать задачу, хотя как общий смысл всей задачи, так и отдельные операции остаются у него сохранными.
Иной характер носит нарушение продуктивного мышления при поражениях левой теменно-затылочной области. Общим с только что описанной картиной является то, что при этих поражениях интеллектуальная деятельность не теряет свой осмысленный характер и дефекты проявляются не столько в стратегии интеллектуальных процессов, сколько в их выполнении, иначе говоря, в тех операциях, которые включены в мыслительный акт.
Больные этой группы прочно сохраняют задачу и целенаправленно пытаются решить ее, не отклоняясь в сторону и не отвлекаясь побочными влияниями. Однако выполнение задачи встречается сразу же с заметными трудностями. Больные испытывают затруднения в усвоении логико-грамматической структуры условия, не могут сразу усвоить нужное логическое отношение, заходят в тупик перед грамматической формулировкой как «У Сони вдвое больше, чем у Кати», мучительно пытаются соотнести отдельные элементы условия и найти общую смысловую схему решения. Воспринимаемое остается для них фрагментарным, и «усмотрение отношений», возникновение «схемы решения», которое у нормального человека приходит сразу и в дальнейшем развертывается в серию последовательных операций, либо вовсе не приходит им в голову, либо возникает в самом смутном виде и приводит к новым затруднениям, когда больной обращается к исполнительному звену интеллектуального действия и пытается выполнить вспомогательные операции. В результате этих трудностей весь процесс решения задач не идет дальше мучительных попыток осознать ход решения и выполнить нужные операции и, несмотря на полное осознание трудностей, так и остается незавершенным.
Совершенно иной характер носят нарушения интеллектуальной деятельности в случаях поражения лобных долей мозга.
Выполнение отдельных операций не встречает в этих случаях никаких трудностей. Больные полностью сохраняют возможность непосредственно схватывать значение логико-грамматических отношений и не испытывают никаких затруднений в выполнении отдельных логических или арифметических операций. Они без всякого труда могут усмотреть аналогичные отношения и не делают никаких ошибок в быстрой оценке отношений род – вид, вид – род и т. п. Однако, несмотря на такую сохранность отдельных логических операций, вся интеллектуальная деятельность этих больных оказывается глубоко нарушенной.
Главная причина заключается в том, что основной вопрос, который ставится задачей, не является у этих больных доминирующим и не определяет протекания всех дальнейших процессов.
Поэтому, прочитав условие задачи, больные с массивным поражением лобных долей мозга чаще всего тут же «забывают» вопрос, которому должен быть подчинен весь процесс решения задачи, нередко повторяют в качестве вопроса один из данных в условии компонентов (например, задачу «На двух полках было 18 книг, на одной полке в 2 раза больше, чем на другой. Сколько книг было на каждой полке?» – повторяют: «На двух полках было 18 книг; на одной из них в 2 раза больше, чем на другой. Сколько книг было на каждой полке?»), не замечая, что ответ на этот вопрос уже дан в условии. Даже в тех случаях, когда условие повторяется больным, оно не вызывает у него направленной, систематической работы по ориентировке в условиях задачи и попыток найти нужную «стратегию» ее решения. Обычно ориентировочная основа интеллектуальной деятельности выпадает у этих больных, и они сразу же начинают выполнять фрагментарные операции, включаемые в условие задачи, а поэтому потерявшие свой смысл. Только что сформулированную задачу такие больные начинают «решать», выполняя фрагментарные действия типа «На двух полках... 18 книг... значит, 2 х 18 = 36... в два раза больше, чем на другой... значит, 18 + 36 = 54... и т. и., причем обращенный к ним вопрос, для чего они выполняют эти операции, остается, как правило, без ответа.
В более грубо выраженных случаях поражения лобных долей мозга больной оказывается не в состоянии даже сохранить условие данной ему задачи, и уже при повторении этого условия начинает вплетать в него бесконтрольно всплывающие ассоциации, например, говоря: «На двух полках стояло 18 книг... а еще на одной полке еще 18 книг... их отдали в переплет... и книг уже столько там не было...», полностью забывая тот основной вопрос, который составлял существо задачи.
Подобные нарушения динамики интеллектуального процесса, легко теряющего свой осмысленный характер, сохраняются и при других, менее выраженных поражениях лобных долей мозга; в этих случаях отщепление отдельных операций от общей «стратегии» решения задачи может выявляться в более стертых формах, и, решив одну задачу, больные начинают стереотипно воспроизводить весь ход раз проделанного решения даже в тех случаях, когда задача меняется. Так, после объяснения, что приведенная выше задача является задачей «на части» и путь ее решения требует предварительного нахождения частей, больные продолжают применять тот же прием «деления на части», когда задача заменяется другой, например, в условии говорится: «На двух полках было 18 книг, но на одной – на две книги меньше, чем на другой». Такая легкая замена планомерного решения задачи повторением инертно всплывающего стереотипа, приводящая к фактическому распаду интеллектуальной деятельности, является характерной для больных этой группы и отчетливо показывает на ту роль, которую играют лобные доли мозга в протекании сложных форм мышления.
Нейропсихологический анализ изменения мышления при локальных поражениях мозга, проведенный советскими психологами (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова и др.), раскрывает новые и важные перспективы для изучения мозговых механизмов сложных интеллектуальных процессов.
Содержание
РАЗДЕЛ I. Эволюционное введение в психологию.. 2
ГЛАВА 1. Психология как наука. Ее предмет и практическое значение. 2
К истории психологии как науки. 2
Отношение психологии к другим наукам.. 5
Разделы психологии. 7
Методы психологии. 10
Практическое значение психологии. 13
Глава 2. Эволюция психики. 15
Происхождение психики. 15
Изменчивость поведения простейших. 17
Механизмы поведения простейших. 18
Происхождение нервной системы и ее простейшие формы.. 19
Ганглионарная нервная система и появление простейших программ поведения. 20
Появление сложных форм наследственного программирования («инстинктивного») поведения. 21
Центральная нервная система и индивидуально изменчивое поведение позвоночных. 25
Механизмы индивидуально изменчивого поведения. 28
«Интеллектуальное» поведение животных. 29
Границы индивидуально изменчивого поведения животных. 32
Глава 3. Сознательная деятельность человека и ее общественно-исторические корни. 33
Общие принципы.. 33
Труд и формирование сознательной деятельности. 35
Язык и сознание человека. 37
Значение языка для формирования психических процессов. 39
Глава 4. Мозг и психические процессы.. 40
Проблема отношения психических процессов и мозга. 40
Принципы функциональной организации человеческого мозга. 44
Три основных «блока» головного мозга. 45
Блок тонуса коры, или энергетический блок мозга. 45
Блок приема, переработки и хранения информации. 47
Блок программирования, регуляции и контроля деятельности. 51
Принцип латерализации в работе больших полушарий. 54
РАЗДЕЛ II. Психология познания. 55
Часть 1. Психология познавательных процессов. 55
Глава 1. Ощущения. 55
Проблема. 55
Ощущение как источник познания. 55
Рецепторная и рефлекторная теория ощущений. 57
Классификация ощущений. 58
Систематическая классификация ощущений. 58
Виды экстероцептивных ощущений. 60
Взаимодействие ощущений и явление синестезии. 61
Уровни организации ощущений. 63
Измерение ощущений. 64
Исследование абсолютных порогов ощущений. 64
Исследование относительной (разностной) чувствительности. 67
Изменчивость чувствительности (адаптация и сенсибилизация) 68
Глава 2. Восприятие. 72
Воспринимающая деятельность человека. Ее общая характеристика. 72
Осязательное восприятие. 76
Простые формы осязательного восприятия. 76
Сложные формы осязательного восприятия. 78
Зрительное восприятие. 80
Строение зрительной системы.. 81
Восприятие структур. 84
Восприятие предметов и ситуаций. 85
Факторы, определяющие восприятие сложных объектов. 87
Методы исследования ложного зрительного восприятия. 89
Развитие предметного восприятия. 91
Патология предметного восприятия. 92
Восприятие пространства. 94
Слуховое восприятие. 96
Физиологические и морфологические основы слуха. 96
Психологическая организация слухового восприятия. 98
Патология слухового восприятия. 99
Восприятие времени. 101
Глава 3. Внимание. 102
Факторы, определяющие внимание. 102
Физиологические основы внимания. 104
Нейрофизиологические механизмы активации. Активирующая ретикулярная система. 106
Ориентировочный рефлекс как основа внимания. 109
Установка и внимание. 110
Виды внимания. 112
Методы исследования внимания. 114
Развитие внимания. 115
Патология внимания. 118
Глава 4. Память. 119
История исследования памяти. 120
Физиологические основы памяти. 122
Сохранение следов в нервной системе. 122
Процесс «консолидации» следов. 123
Физиологические механизмы «кратковременной» и «долговременной» памяти. 125
Мозговые системы, обеспечивающие память. 127
Основные виды памяти. 128
Последовательные образы.. 129
Наглядные (эйдетические) образы.. 130
Образы представления. 131
Словесная память. 132
Психология мнестической деятельности. 133
Запоминание и воспроизведение. 133
Влияние смысловой организации на запоминание. 136
Зависимость запоминания от структуры деятельности. 137
Индивидуальные особенности памяти. 140
Методы исследования памяти. 141
Развитие памяти. 144
Патология памяти. 146
Часть 2. Речь и мышление. Интеллектуальное поведение. 148
Глава 1. Интеллектуальное поведение. 148
Интеллектуальный акт и его строение. 149
Наглядная интеллектуальная деятельность. 150
Патология наглядного мышления. 154
Глава 2. Слово и понятие. 155
Значение слова. 156
Методы исследования значений слова. 159
Развитие значения слов. 161
Слово и понятие. 164
Методы исследования понятий. 166
Патология значения слов и понятий. 170
Глава 3. Высказывание и мысль. 171
Синтаксические средства высказывания. 172
Основные виды высказываний. 173
Эволюция логико-грамматических структур высказывания. 174
Процесс кодирования речевого высказывания. Путь от мысли к развернутой речи. 175
Виды речевого высказывания и их структура. 177
Патология речевого высказывания. 181
Процесс декодирования речевого высказывания. 182
Проблема понимания. 182
Проблема декодирования (понимания) сообщения. 182
Декодирование (понимание) смысла слов. 184
Декодирование (понимание) значений предложения. 185
Понимание смысла сообщения. 187
Патология понимания речи. 190
Глава 4. Продуктивное мышление. Умозаключение и решение задач. 192
Проблема. 192
Логические структуры как основа мышления. 193
Развитие логического вывода у ребенка. 196
Процесс решения задач. 197
Методы исследования продуктивного мышления. 199
Патология продуктивного мышления. 201