РАЗВИТИЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА
Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности коррекции проявлений аутизма. Поэтому в качестве обязательных выступают следующие требования к ее организации:
• диагностика должна быть ранней (начинающейся с первого дня пребывания ребенка в учреждении),
• комплексной (включающей в себя участие специалистов разного профиля и родителей, использование разных методов),
• динамической (направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы).
С учетом указанного возможно выделение ряда этапов в логике диагностического исследования, организация которого зависит от профиля, целей, задач и особенностей конкретного образовательного учреждения.
1 этап - ориентировочный
Основные задачи:
1) ориентирование в актуальных проблемах ребенка;
2) выработка гипотезы о причинах их возникновения;
3) определение средств дальнейшей диагностики;
4) определение подходов к обеспечению адаптации и первичной коррекции.
Основные методы:
1) биографический - реализуется в ходе изучения документации (психолого-педагогической - если ребенок ранее посещал ка-
кие-либо образовательные учреждения или психолого-педагогические консультативные центры; медицинской - представленной родителями или полученной по запросу из учреждений системы здравоохранения) и в ходе бесед с родителями (законными представителями) и близкими родственниками ребенка,
2) наблюдение (в разных ситуациях деятельности ребенка -в период непосредственного обследования тем или иным специалистом, на занятиях, в игре, на прогулке и т. д.),
3) беседа с ребенком и с родителями.
Результат: систематизация первичных сведений о соматическом, нервно-психическом и психологическом статусе ребенка, условиях семейного воспитания, степени (и потенциальных возможностях) адаптации в детском коллективе, особенностях эмоционально-волевых проявлений, уровне работоспособности, утомляемости, специфике взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
2 этап- углубленной диагностики и определения зоны ближайшего развития ребенка
Основные задачи:
1) изучение уровня развития психических функций* (внимания, восприятия, памяти, мышления, речи),
2) изучение особенностей эмоционально-волевой сферы и мо-тивационной готовности;
3) изучение особенностей личностного развития,
4) изучение объема и характера знаний, умений и навыков соотносительно с возрастом и особенностями ребенка,
5) изучение характера жилищно-бытовых условий, семейных взаимоотношений и стиля семейного воспитания.
Основные методы:
1) констатирующий педагогический эксперимент,
2) экспериментально-психологический метод, реализуемый посредством использования стандартизированных психологических методик, опросников и анкет для родителей и т.п.
* Параллельно с исследованием психических функций отмечаются такие особенности как понимание инструкции, удержание инструкции, умение доводить задание до конца, а также характер деятельности ребенка: стойкость интереса, целенаправленность деятельности, сосредоточенность, истощаемость, работоспособность, умение пользоваться помощью, реакция на результат.
Высокоинформативны методы нейропсихологического обследования (с особым вниманием на проявления особенностей функциональной асимметрии головного мозга или признаки недостаточности латерализации полушарий) и методы медицинской диагностики (электроэнцефалография, ультразвуковое исследование головного мозга, допплерография, компьютерная томография и др.).
Результат:
1) анализ и обобщение полученных результатов позволяет оформить психологическое, педагогическое, логопедическое и медицинское заключения, представляемые на психолого-медико-педагогический консилиум с целью всестороннего анализа, выработки единой стратегии работы с ребенком и ее согласования с родителями.
2) разработка коррекционных программ, схем сопровождения, индивидуальных образовательных маршрутов.