Профессиональное образование лиц с нарушениями слуха
4.6.1. Профессиональное образование
глухих за рубежом
Зарубежными специалистами подсчитано, что
экономически выгоднее обеспечить лиц с особы-
ми потребностями качественным профессиональ-
ным образованием по специальностям, востребо-
ванным на рынке труда, нежели платить им мизер-
ные пенсии или пособия по инвалидности.
США. После окончания школы глухой или
слабослышащий выпускник может продолжить
свое образование в системе начального, среднего
или высшего профессионального образования.
За рубежом неслышащим предлагается широ-
кий спектр различных профессий. Профессио-
нальное образование ведется с опорой на сформи-
рованную словесную речь глухого или слабослы-
шащего с широким привлечением специальных
технических средств или на основе жестовой ре-
чи - с помощью переводчика жестового языка.
Профессиональное образование для глухих в
США опирается на мощное развитие правовой ба-
зы профессионального образования глухих, широ-
кое распространение и активное использование
жестового языка в обучении, развитие различных
возможностей продолжения образования после
средней школы.
В США в 1963 г. был принят "Акт о професси-
онально-техническом образовании" - первый та-
кого рода правовой документ в области професси-
онального образования, но он не содержал четких
положений по созданию условий для профессио-
нального обучения глухих. Пробел был восполнен
поправками, принятыми в 1968 г. Конгресс внес
требование, чтобы правительство каждого штата
ассигновало на создание условий профессиональ-
ного обучения инвалидов 10% от общей суммы,
выделяемой на профессионально-техническое об-
разование.
Поправки к Акту, принятые в 1976 г., устанав-
ливали новые правила профессионального обуче-
ния глухих и нормативы отчислений ассигнований
па эти цели.
В 1990 г. система профессионального образо-
вания для глухих получила мощную правовую под-
держку в виде "Акта о профессионально-техниче-
ском образовании и прикладных видах техноло-
гий". Образовательные программы как минимум
предусматривали порядок получения профессио-
нальных знаний, состоящий из двух последних лет
средней школы и двух лет дальнейшего професси-
онального образования с обязательным прохожде-
нием курсов математики, физики, химии, комму-
никаций и технологии производства.
В 1986 г. Конгресс США утвердил закон, объ-
единивший в исправленном виде несколько феде-
ральных законов касательно образования глухих.
Согласно закону Колледж послешкольного обра-
зования им. Галлодета в Вашингтоне получил ста-
тус университета. Кроме того, законом вводился
порядок проведения ежегодной ревизии программ
и учебных планов университета.
Если в 1945 г. в Галлодетском колледже было
157 студентов и 24 преподавателя, то к 1970-м гг.
число студентов превысило 1000 человек. В 1950 г.
в Галлодет поступило несколько студентов из-за
рубежа. В 1951 г. Бойс Р. Вильяме, выпускник кол-
леджа, вошел в Совет директоров. В 1954 г. Галло-
детский колледж впервые принял глухого черно-
кожего студента. В 1988 г. в Галлодетском универ-
ситете обучалось около 1500 студентов.
В настоящее время в Галлодетском универси-
тете обучается около 1900 глухих студентов - аме-
риканцев и 200 студентов из различных стран
мира. Годовой бюджет составляет более 100 млн
долларов США. Обучение носит многоступенча-
тый характер: студенты в зависимости от уровня
предыдущей подготовки и желания могут полу-
чить специальности на уровне, соответствующем
уровню наших техникумов или вузов. Треть препо-
давательского состава составляют глухие специа-
листы. Это - единственное в мире специальное учебное заведение высшего гуманитарного обра-
зования для глухих.
Другие положения указанного закона касались
Национального технического института глухих
(г. Рочестер). Этот институт, основанный в 1966 г.
Министерством здравоохранения, образования,
благосостояния и Рочестерским институтом техно-
логии, принимает на учебу глухих для получения
технического образования. На этот вуз также бы-
ли возложены обязательства проводить ежегод-
ные проверки учебных планов и программ. Роче-
стерский технический институт является состав-
ной частью крупного Рочестерского института
технологии. Успешно окончившие Национальный
технический институт глухие выпускники могут
продолжить образование в институте технологии.
Многие преподаватели технического институ-
та владеют жестовым языком. Глухие не имеют
ограничений в выборе специальности: даже когда
глухой учится в одиночку в группе слышащих, ему
доступна любая информация благодаря помощи
переводчика жестового языка. Здесь же ведется
обучение и переподготовка переводчиков жесто-
вого языка. Национальный технический институт
глухих на 80% финансируется Федеральным пра-
вительством США и на 20% - местной организаци-
ей профессиональной реабилитации. Годовой
бюджет института составляет более 50 млн долла-
ров США. Стоимость обучения одного студента
составляет в среднем 17 тыс. долларов США в год.
Галлодетский университет и Рочестерский тех-
нический институт, а также Центр глухоты при
Калифорнийском университете (г. Нортридж,
штат Калифорния) являются примерами профес-
сиональных учреждений, где для лиц с нарушения-
ми слуха созданы специальные образовательные
условия и особая среда жизнедеятельности, снима-
ющие барьеры в получении профессионального
образования.
Принятие Конгрессом США в 1986 и 1993 гг.
соответственно "Акта о реабилитации инвалидов"
и "Акта об американских инвалидах" способство-
вало резкому увеличению числа глухих студентов
в массовых учебных заведениях. Количество глу-
хих учащихся в спецшколах и специализированных
учебных заведениях США (Рочестерский техниче-
ский институт, Галлодетский университет) стало
уменьшаться. В настоящее время большинство
глухих обучается в других учебных заведениях
профессионального образования, которые созда-
ли для них условия для обучения (переводческий
сервис, технические средства, информационная
поддержка и др.).
Если в 1982 г. число университетов и коллед-
жей, где обучались глухие, составляло 102 единиц,
то в 1991 г. - 155 единиц. В 1994 г. число учебных
заведений, в которых обучались глухие, выросло
до 2350 единиц.
Примерно 1850 послешкольных образователь-
ных заведений с двух- и четырехлетним циклом
обучения с 1989-1991 гг. по 1992-1993 гг. оказыва-
ли сервисную поддержку глухим студентам. В
1992-1993 гг. учреждения профессионального об-
разования предоставили переводческие услуги
4120 глухим и 5270 слабослышащим студентам. В
тот же период так называемые нотетакеры (note-
taker - специалист по записи лекций) помогали за-
писывать лекции 8700 глухим и слабослышащим
студентам, 1070 глухих пользовались звукоусили-
вающей аппаратурой, 970 глухих студентов прибе-
гали к услугам "губопереводчиков" (переводчиков
для чтения с губ).
Великобритания
В Великобритании после окончания школы
глухие выпускники имеют широкий выбор для
дальнейшего образования: в стране существует
сеть различных учебных заведений, на базе кото-
рых осуществляется подготовка специалистов из
числа глухих. Такие заведения можно классифици-
ровать по видам:
Массовые государственные учебные заведе-
ния, в которых учатся глухие: лицеи, колледжи,
университеты в Ньюкастле, Дарэме, Бристоле,
Лондоне, Манчестерский политехнический инсти-
тут и др.
Специальные учебные заведения для глухих:
колледжи в Донкастере, Дерби, Бервуде, Парке,
Корт Грейдже.
Частные учебные заведения - в них глухие
полностью за свой счет покрывают все расходы,
связанные с учебой.
Примерно в 407 учреждениях различного ти-
па обучается около 4000 глухих учащихся - преи-
мущественно в области технологии производства,
искусства, сельского хозяйства, изготовления ме-
бели, здравоохранения, социальных наук. Глухие
проходят курсы по широкому диапазону профес-
сий и специальностей: бухгалтерский учет, управ-
ление, столярное дело, строительство, графика и
дизайн, агрономия, промышленное производство,
сантехника, самостоятельный бизнес и др.
По запросам глухих студентов им специально
для записи лекций в индивидуальном порядке вы-
деляется нотетакер, труд которого оплачивается
за счет учебного заведения. В некоторых учебных
заведениях глухим выделяются портативный ком-
пьютер (ноутбук) или видеокамера для записи
лекционных материалов.
В Великобритании отсутствуют какие-либо
нормативные акты, ограничивающие перечень
профессий и специальностей, по которым возмож-
на подготовка специалистов из числа глухих. Сте-
пень их профессиональной пригодности определя-
ет сама организация, осуществляющая прием на
учебу или работу, либо конкретный работодатель.
Для глухих специалистов при поступлении на ра-
боту устанавливается испытательный срок, и пос-
ле успешного его прохождения окончательно ре-
шается вопрос о приеме на работу.
Германия
В настоящее время в Германии действует сеть
учебных заведений: массовых и специальных, на
базе которых ведется профессиональная подго-
товка специалистов из числа глухих.
В г. Эссен (ФРГ) действует Рейн-Вестфальская
профессиональная школа, обеспечивающая уча-
щимся с нарушениями слуха свободный доступ к
широкому спектру профессий. Здесь учебная про-
грамма составляется с расчетом на различные
уровни школьных знаний поступающих; каждый
учащийся может получить полное среднее образо-
вание, профессиональное образование, а также уг-
лубленное профессиональное образование (на-
чальное, высшее профессиональное образование).
Как правило, каждый выпускник, прошедший обу-
чение в течение двух лет в профессиональной
школе, может поступить в гимназию или универ-
ситет. С 1980 г. в этой школе стало возможным
предоставлять высокоодаренным учащимся свиде-
тельство о прохождении усложненной программы
профессионального обучения (программа гимна-
зии). Кроме того, школа в Эссене имеет курсы по-
вышения квалификации по различным професси-
ям в сфере полиграфии, металлообработки, элек-
трической промышленности, коммерции.
4.6.2. Профессиональное образование
глухих в России
С сентября 1925 г. при Северо-Западной
профессионально-технической школе НКСО
им. М.В. Фрунзе в Ленинграде было открыто отде-
ление для глухонемых, которым в первый год бы-
ло выделено 50 мест. В 1927 г. была выпущена
первая группа глухих курсантов, и в том же году
11аркомпрос издал циркуляр "О допущении глухо-
немых к производственному обучению в проф-
школах и учебно-производственных мастерских".
В 1929 г. в Москве на химическом Рабфаке
им. Бухарина начала заниматься первая группа
глухих (19 чел.). В 1931 г. на Рабфаке им. Рыкова в
Москве было открыто отделение для глухих.
В 1930-е гг. глухие обучались группами на рабфаках
в Ленинграде, Кудиново под Москвой, Томске.
В сентябре 1931 г. на рабочем факультете при Пла-
новом институте в Новосибирске начала обучаться
группа глухих, в 1933 г. ее перевели на рабфак Том-
ского технологического института (штатных пере-
водчиков при группе не было, их заменяли добро-
вольцы из числа слабослышащих студентов).
Были организованы также группы глухоне-
мых при ФЗУ 1-го подшипникового завода, ФЗУ
механического завода в Кемерово, ФЗУ завода
"Ростсельмаш" и др.
Для 1920-30-х гг. было характерно профессио-
нальное обучение глухих в школах с фабрично-за-
водскими отделениями и на базе фабрично-заво-
дских училищ при промышленных предприятиях.
Специально выделенных для обучения глухих фа-
брично-заводских отделений (ФЗО) и фабрично-
заводских училищ до 1953 г. не было, но в каждом
отдельном случае договаривались с какой-либо
школой ФЗО и ФЗУ о единовременном обучении
группы глухонемых в составе 20-25 человек. На-
пример, с 1 сентября 1933 г. начались занятия в
группе глухонемых в составе 20 человек при ФЗУ
Кемеровского механического завода с двухгодич-
ным сроком обучения
Начало обучению глухих в техникумах было
положено в 1931 г., когда в Ленинградском индуст-
риальном техникуме НКСО им. М. Фрунзе глухие
начали обучаться в одних группах совместно со
слышащими на металлообрабатывающем и дере-
вообрабатывающем отделениях.
До Великой Отечественной войны рабфаки за-
кончили 396 глухих, 122 из которых получили в
дальнейшем высшее образование.
После войны начался прием глухих в Москов-
ский машиностроительный им. Дзержинского и
Московский кислородно-сварочный техникумы.
С 1948 г. глухие могли получить специальности то-
каря-универсала, столяра, слесаря-инструменталь-
щика в Тульском специальном ремесленном учили-
ще. В первой половине 1950-х гг. для групп глухих
были организованы школы ФЗО на базе Горьков-
ского автозавода, Челябинского тракторного заво-
да, на заводе в г. Верхняя Тура Свердловской обла-
сти. В 1949 г. при Златоустовском машинострои-
тельном техникуме им. П.П. Аносова была органи-
зована группа глухонемых учащихся в количестве
20 чел. В следующем году в Челябинский машино-
строительный техникум на первый курс было при-
мято 32 глухих. В обоих техникумах готовили спе-
циалистов по специальности "холодная обработка
металлов". С 1952 г. глухие обучались группами в
Рыбинском авиационном техникуме и во Владимир-
ском авиамеханическом техникуме. С 1965 г. зуб-
ных техников из числа глухих готовили в Пятигор-
ском медицинском училище. К 1976 г. в РСФСР
спецгруппы были открыты при 9 техникумах.
В 1961 г. был утвержден список профессий из
298 специальностей, которые глухие могут полу-
чить в техникумах и вузах.
В 1965 г. в Павловске открыл двери глухим
студентам выстроенный на средства Всероссий-
ского общества глухих Ленинградский восстанови-
тельный центр (директор - И.Ф. Гейльман), при
котором имелись: политехникум, профессионал
ное училище и учебные мастерские.
В 1975 г. при Московском техникуме механиз
ции Центрального статистического управлен
РСФСР была создана первая группа глухих. Д
1986 г. в техникум для группового обучения (с пе
реводчиками) принимали ежегодно по 15-20 глу
хих из различных учебных заведений г. Москвы.
В 1981 г. медицинское училище № 1 в Москв
открыло двери для первой группы глухих учащих
ся в количестве 20 чел. Студентами медицинского
училища стали выпускники московских школ-ин-
тернатов для глухих и слабослышащих детей № 30,
№ 10 и НИИД.
В 1980-1990 гг. при содействии Московской
организации ВОГ были организованы группы глу-
хих учащихся в различных средних специальных
учебных заведения г. Москвы, в которых и поны-
не осуществляется подготовка неслышащих спе-
циалистов.
Начало обучению глухих в вузах положено в
1932 г. в Московском институте химического ма-
шиностроения, принявшего более 10 глухих, быв-
ших рабфаковцев. В 1934 г. в Московский механи-
ко-машиностроительный институт (нынешний
МГТУ им. Н.Э. Баумана) было принята первая
группа глухих и слабослышащих. Базой для подго-
товки глухих в МВТУ стал рабфак им. СМ. Киро-
ва, на котором по инициативе Московской органи-
зации ВОГ была создана группа глухих. В 1934 г.
нарком тяжелой промышленности Серго Орджо-
никидзе, у которого на приеме побывали председа-
тель Центрального правления ВОГ и молоденькая
переводчица Д.Н. Стопановская, поручился за бу-
дущих студентов института из числа глухих. Так
началась многолетняя история обучения глухих в
престижном техническом вузе.
Такие же группы были организованы в середине
1930-х гг. при МГУ на химическом факультете, при
Сельскохозяйственной академии им. К. Тимирязева
(факультет агрохимии и почвоведения). Глухие обу-
чались также в Ленинградском индустриальном и
Ленинградском химико-технологическом институ-
тах. В 1935 г. первая группа глухих рабфаковцев по-
ступила в Томский технологический институт.
В 1935 г. СНК принял постановление "Об уве-
личении размера стипендии глухонемым учащим-
ся в высших учебных заведениях, техникумах и ра-
бочих факультетах".
К 1947 г. в вузах обучалось 76 глухих студен-
тов, в 1951 г. их число выросло до 202 человек.
В 1959 г. группа молодых выпускников МВТУ
им. Баумана была направлена в Конструкторское
бюро СП. Королева.
В 197О-80-е гг. глухие занимались на вечерних
и заочных отделениях Московского заочного по-
литехнического института, Ленинградского инсти-
тута точной механики и оптики и др.
В России выбор специальности, перспективы
получения той или иной профессии молодым чело-
веком с нарушением слуха зависят не только от ка-
чества общего образования, степени потери слуха,
умения пользоваться остатками слуха, уровня раз-
вития словесной речи, но и от готовности системы
профессионального образования к включению в
Существуют также ограничения на овладение
определенными профессиями - теми, которые свя-
заны с необходимостью общаться словесной речью,
опираться в процессе профессиональной деятельно-
сти на слух, а также дающих нагрузку на вестибу-
лярный аппарат. Перечень производств и профес-
сий, в которых противопоказана работа глухим, глу-
хонемым и лицам с крайней степенью тугоухости,
был утвержден 27 апреля 1963 г. Министерством
здравоохранения СССР, ВЦСПС и Министерством
социального обеспечения. В этом перечне упомяну-
ты: подземные работы в шахтах и рудниках, взрыв-
ные работы, подводные работы, работы, связанные
непосредственно с валкой, заготовкой и сплавом ле- i
са, работа на всех видах железнодорожного, автомо-
бильного, водного и воздушного транспорта как по
службе движения, так и по службе пути, строитель-
ные работы на больших высотах с открытыми пло-
щадками и в котлованах и др. Производства, связан-
ные с воздействием мощного производственного
шума (клепальщики, гвоздильщики, обрубщики, ис-
пытатели моторов и т.п.), объявлялись противопо-
казанными людям с крайней степенью тугоухости и
хроническим гнойным отитом.
Но несмотря на это в 1970-1980-х гг. сотни глу-
хих работали именно обрубщиками, прессовщика-
ми (несколько лет работы на вредном производст-
ве давали право на получение так называемой "го-
рячей" пенсии). Надо заметить, что в России пере-
чень профессий, доступных глухим, резко сужен
по сравнению с зарубежными странами, во многих
из которых подобный "запрет на профессии" юри-
дически даже не оформлен.
В нашей стране отсутствует правовая основа
профессиональной подготовки глухих в професси-
онально-технических училищах и других учебных
заведениях. Не приняты нормативные документы,
регулирующие правила сдачи глухими лицами
вступительных экзаменов в средних специальных
учебных заведениях, вопросы стипендиального
обеспечения глухих учащихся, нет указания на не-
обходимость разработки специальной учебной
программы для обучения инвалидов по слуху в
профессионально-технических училищах, техни-
кумах и других учебных заведениях.
Нормативные документы по организации обу-
чения глухих в сопровождении переводчиков жес-
тового языка носят туманный и необязательный
характер. До сих пор нет конкретных положений о
правилах организации групп глухих учащихся.
Выпускники специальных школ дЛя глухих и
слабослышащих детей приобретают специально-
сти, обучаясь группами или в одиночку в профтех-
училищах, колледжах, вузах и непосредственно на
предприятиях, в том числе и на социально-реаби-
литационных (ранее - учебно-производственных)
предприятиях Всероссийского общества глухих. В
большинстве учреждений профессионального об-
разования, где организовано групповое обучение
неслышащих, предлагаемые профили профессио-
нальной подготовки отстают от требований совре-
менного производства и далеко не в полной мере
учитывают возможности лиц с нарушениями слу-
ха. Преобладающими профессиями для глухих ос-
таются инженерно-технические. Реже они получа-
ют профессиональную художественную, культур-
но-просветительную, а также экономическую, п
дагогическую и медицинскую подготовку.
В Павловске под Санкт-Петербургом находит
своего рода аналог Галлодетского университета
Межрегиональный реабилитационный центр (быв-
ший Ленинградский восстановительный центр).
Сейчас в Центре учится более 200 студентов на
дневном отделении и примерно столько же - на за-
очном. Действуют отделения "Дизайн", "Социаль-
ная педагогика", "Социально-культурная деятель-
ность и народное художественное творчество",
"Сурдоперевод", "Право и организация социально-
го обеспечения".
В столице во второй половине 1990-х гг. на базе
бывшей вечерней школы неслышащей рабочей мо-
лодежи при поддержке Правительства Москвы и го-
родского Комитета образования была открыта экс-
периментальная площадка - "Модель комплексной
общеобразовательной и профессиональной подго-
товки подростков-инвалидов по слуху". Эта специ-
альная общеобразовательная школа № 483 (ныне
Центр образования № 1406) для неслышащих и сла-
бослышащих детей и подростков дает ребятам сред-
нее образование и профессиональную подготовку.
Контингент формируется из получивших основное
среднее образование выпускников школ для глухих
и слабослышащих Москвы и других городов. Клас-
сы комплектуются по профилю подготовки и в со-
ответствии с требованиями соответствующего учеб-
ного заведения профессионального образования.
Общеобразовательная подготовка осуществляется
опытными учителями-дефектологами по програм-
мам средней школы, а профессиональную подготов-
ку учащиеся получают в профессиональных учеб-
ных заведениях столицы, с которыми школа заклю-
чила договоры о сотрудничестве. Схема примерно
такая: сегодня учащиеся посещают уроки в школе,
занимаются в слуховых кабинетах, а завтра они при
помощи переводчика жестового языка изучают
профилирующие предметы в одном из техникумов
(колледжей).
Школа, в конце 2001 г. переехавшая в новое
здание, представляет собой образовательное учре-
ждение нового типа: здесь общее образование лиц
с нарушениями слуха сочетается с профессиональ-
ным, обеспечивается правовая, социальная под-
держка, частично осуществляется трудоустройст-
во выпускников.
В настоящее время в этой школе обучается свы-
ше 200 учащихся по более чем 10 специальностям.
В 1996 г. совместно с МПГУ был открыт пер-
вый лицейский класс для лиц с нарушениями слуха.
Выпускники лицейских классов, проучившиеся два
года в школе, пополнили ряды студентов дефекто-
логического факультета МПГУ. Немало выпуск-
ников школы поступили в МГТУ им. Баумана и
другие вузы.
С 1998 г. Московский городской педагогиче-
ский колледж № 4 осуществляет набор в группы и
проводит обучение глухих студентов по специаль-
ности "воспитатель коррекционных учебных заве-
дений".
Глухие и слабослышащие, имеющие хорошую
образовательную подготовку, могут при большом
желании поступать в престижные вузы. Такие
примеры не редкость.
В соответствии с Федеральным Законом "О с
циальной защите инвалидов в Российской Федер
ции" (ст.19(1)), "дети-инвалиды и инвалиды с детс
ва при условии успешной сдачи (получении успеш
ных оценок) вступительных экзаменов в... государ-
ственные или муниципальные образовательные уч-
реждения высшего профессионального образова-
ния принимаются в указанные образовательные уч-
реждения вне конкурса и обеспечиваются стипенди-
ями, если... им не противопоказано обучение...". Та
же статья гласит, что государство гарантирует ин-
валидам необходимые условия для получения обра-
зования и профессиональной подготовки, а госу-
дарственные органы управления образованием
обеспечивают учащимся возможность пользования
услугами сурдопереводчиков. На практике, к сожа-
лению, вузы стараются "отфутболить" глухих оди-
ночек, а переводчики жестового языка - большой
дефицит, да и никто не желает брать на себя опла-
ту их услуг. В результате большинство неслыша-
щих выпускников школ выбирает одно из высших
учебных заведений, где уже обучаются группы
глухих с переводчиками. Таких немного: Москов-
ский государственный технический университет
им. Н.Э. Баумана, Московский педагогический го-
сударственный университет, Российский государст-
венный педагогический университет им. А.И. Гер-
цена в Санкт-Петербурге, Государственный специа-
лизированный институт искусств, Институт соци-
альной реабилитации Новосибирского государст-
венного технического университета. Два последних
являются специализированными высшими учебны-
ми заведениями для инвалидов.
В 1934 г. в МВТУ им. Н.Э. Баумана началось
групповое обучение глухих с переводчиком жесто-
вого языка, к 1994 г. МВТУ (ныне - МГТУ) окон-
чил 201 молодой специалист с нарушением слуха,
21 из них - с отличием.
С 1993 г. при МГТУ действует Учебный центр
для глухих (инициатором его создания выступил
председатель Мосгорправления ВОГ И.А. Абра-
мов); ныне это - Московский Центр комплексной
реабилитации инвалидов по слуху при МГТУ. Его
задача - оказание социально-реабилитационной
поддержки учебного процесса неслышащих сту-
дентов: обеспечение студентов на всех этапах обу-
чения переводчиками жестового языка; индивиду-
альными слуховыми аппаратами, индивидуальны-
ми консультантами; здесь работают методисты
учебных программ, специалисты по слухоречевой
реабилитации, социологи, психологи. В Центре со-
здана мощная инфраструктура образовательных
программ для студентов с нарушениями слуха.
Первый этап обучения (3 года) организован
для адаптации студентов с нарушениями слуха к
образовательному пространству университета и
получения ими базового высшего образования.
Второй этап предполагает получение степени ба-
калавра - через 5 лет обучения, затем диплома
специалиста или магистра - через 7 лет. На этой
ступени обучения студенты занимаются в общем
потоке (на самом деле это верно для студентов с
приличными остатками слуха, для остальных же
"полная интеграция" не достигается, они учатся
малыми группами в окружении слышащих и поль-
чуются услугами переводчиков). В настоящее вре-
мя более 160 глухих студентов обучаются по 7 спе-
циальностям, в том числе и престижным.
С 1991 г. на кафедре сурдопедагогики Москов-
ского педагогического государственного универ-
ситета проводится обучение групп студентов с на-
рушениями слуха. Срок обучения - 5 лет. Здесь в
настоящее время обучается 80 глухих и слабослы-
шащих студентов. С 1996 г. МПГУ закончили бо-
лее 70 человек с нарушениями слуха, более 70%
успешно работают в специальных школах учите-
лями, социальными работниками, психологами, 6
человек поступили в аспирантуру.
В 1992 г. был создан Государственный специа-
лизированный институт искусств инвалидов. Здесь
глухие обучаются на факультетах изобразитель-
ных искусств (специальности: станковая живопись
и графика, срок обучения 6 лет) и театрального ис-
кусства (специальность: актер драматического те-
атра и кино, срок обучения 5 лет).
Глава V
СУРДОТЕХНИКА
5.1Слуховые аппараты
Слухопротезирование - важный компонент
комплексной (ре)абилитации детей с нарушения-
ми слуха. Применение слуховых аппаратов наря-
ду с другими техническими средствами реабили-
тации обеспечивает реализацию целей комп-
лексного процесса реабилитации детей с нару-
шениями слуха.
Основным средством реабилитации глухих и
слабослышащих является слуховой аппарат. Слу-
ховой аппарат состоит из трех основных компо-
нентов:
микрофон (преобразует акустические коле-
бания в электрические);
усилитель (усиливает электрические колеба-
ния и обрабатывает их определенным образом);
телефон (преобразует электрические колеба-
ния в акустические).
Человек испокон веков пытался улучшить не-
достаточный слух с помощью технических
средств. На древнеегипетских фресках изображе-
ны люди, которые держат за ухом сложенную ло-
дочкой ладонь. Это и есть первый слуховой ап-
парат древности, которым пользовались люди.
В Германии в 2000 г. вышла книга Райнера
Хюлса "История слухопротезирования -
2000 лет слуха и слуховых аппаратов". Переводы
глав из этой увлекательной книги публикуются в
газете "Радуга звуков". В поэзии Востока - на
арабском языке и фарси - Александр Македон-
ский именуется "Двурогим". А почему? Р. Хюлс
выдвигает смелое предположение: герой Древнего
мира страдал тугоухостью - у него имелась асим-
метрия тела, выражавшаяся в искривлении лица,
а последнее могло быть связано с деформирован-
ной или закрытой ушной трубкой. На одной из
монет - тетрадрахме имеется изображение Але-
ксандра Македонского в диадеме, к которой при-
креплен бараний рог. Широкое отверстие рога на-
правлено вперед, а острый конец прилегает к уш-
ной раковине, если приглядеться, то можно раз-
личить деталь, которая расположена близ от
острия рога и похожа на трубочку; она проходит
рядом с козелком и загибается внутрь.
Александр Македонский "вел происхождение"
от египетского бога Амона, изображаемого в об-
разе барана. Но не исключено, что рога при всей
их прозрачной символике Александр использовал
в качестве закамуфлированного слухового сред-
ства. Ведь они практически не отличаются от
двойных слуховых рожков, укрепленных на голов-
ном обруче, которые выпускались в начале XIX в.
Очевидно, Александр экспериментировал с
различными вариантами, потому что данная
конструкция на разных монетах представлена
по-разному. Например, на одной из монет рог рас-
полагается не на ухе, а за ним, точно повторяя
изгиб края ушной раковины и выступая над ним
таким образом, что площадь ушной раковины
увеличивается, а ее звукоулавливающая способ-
ность возрастает. При том головной обруч про-
ходит не поверх ушной раковины, а гораздо глуб-
же, оканчиваясь сзади уха, — речь идет о металли-
ческом зажиме, который давит на рог за ухом и
тем самым слегка отгибает вперед ушную рако-
вину. Это напоминает распорку для уха, исполь-
зовавшуюся уже в новое время.
Сохранилась расписная греческая ваза, на ко-
торой бог виноделия Дионис изображен в виде де-
ревянной статуи, которой воздавались почести
в храме у подножия Афинского Акрополя. Эта
статуя украшена венком из виноградной лозы и
двумя большими кругами (или чашами) за ушами,
служащими в качестве слуховых средств. Дионис
выступал в качестве судьи на состязаниях музы-
кантов и поэтов, и слух его нуждался в поддерж-
ке, чтобы уловить звуки такого тихого инстру-
мента, как лира.
Не исключено, что Александр соединил эле-
менты культа Амона с элементами культа Дио-
ниса: на пирушках он охотно выступал в роли
Вакха (Диониса), который рассматривался егип-
тянами как сын Амона, а потому также мог изо-
бражаться с рогами. Александр "Двурогий" ис-
пользовал рога Амона для того, чтобы быть по-
читаемым в качестве Вакха, и вместе с тем для
того, чтобы замаскировать свой недостаточ-
ный слух. При этом он изменил способ их ноше-
ния в соответствии с акустическими требовани-
ями: основание рога расположено горизонтально,
отверстием вперед, а острие уходит вертикаль-
но вниз и загибается к уху.
Прообразом современного слухового аппарата
(микрофон плюс телефонная трубка) является те-
лефон, запатентованный Александром Грэхемом
Беллом в 1876 г.
В 1896 г. англичанин Бертрам Торнтон создал
первый электрический слуховой аппарат: он про-
сто применил усиление уже существующего теле-
фона с угольным микрофоном для улучшения по-
нимания речи в обычной комнате.
В 1898 г. в США инженер Миллер Риз Хат-
чинсон основал фирму "Akouphone Company" для
серийного выпуска слуховых аппаратов, а в
1900 г. он создал переносной вариант слухового
аппарата. Его усовершенствованный вариант в
1902 г. был использован во время церемонии ко-
ронации в Вестминстерском аббатстве нового
короля Великобритании Эдуарда VII. Дело в
том, что жена Александра, с детства страдавшая
прогрессирующей тугоухостью, хотела активно
участвовать в церемонии коронации и правильно
отвечать на вопросы. Изображение королевы
Великобритании, использующей слуховой аппа-
рат, обошло весь мир.
В начале XX в. была изобретена электронная
лампа, позволившая во много раз усиливать элек-
трические колебания.
Уинстон Черчилль с 1948 г. пользовался слухо-
вым аппаратом. Любопытно, что когда выступле-
ния в палате общин представителей оппозицион-
ной партии лейбористов раздражали его, он де-
монстративно отключал слуховой аппарат.
Следующий шаг в усовершенствовании слухо-
вых аппаратов был сделан с появлением во второй
половине 1950-х гг. полупроводниковых усилите-
лей. С тех пор технический прогресс в конструиро-
вании слуховых аппаратов был направлен на: ми-
ниатюризацию; совершенствование качества пе-
редачи звуковой информации; комфортность
пользования; учет характера нарушения слуха и
индивидуальных особенностей органа слуха и воз-
можностей каждого пользователя и надежность.