Глава 1. Теоретические основы формирования УУД в процессе обучения детей младшего школьного возраста.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова»
На правах рукописи
ШАБАНОВА Вероника Алексеевна
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
(В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Москва – 2014
Содержание.
Введение………………………………...…………………………………………4
Глава 1. Теоретические основы формирования УУД в процессе обучения детей младшего школьного возраста..………………………………………….15
1.1. Становление и сущность деятельностного подхода в образовании...…15
1.2. Понятие «универсальные учебные действия»…………………………..33
1.3. Деятельностный подход к организация учебной деятельности детей младшего школьного возраста с учётом психологических особенностей обучающихся…………………………………………………………………….45
Выводы по главе…………………………………………………………………64
Глава 2. Методические особенности организации занятий по изобразительному искусству для детей младшего школьного возраста в свете современных требований к системе дополнительного образования…………68
2.1. Специфика организации изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с учетом их возрастных особенностей……..…………...68
2.2.Особенности тематического содержания программы по изобразительному искусству для младших школьников в системе дополнительного образования………………………………………………………………………87
2.3. Деятельностный подход как средство формирования УУД при организации занятий по изобразительному искусству…………………...….102
Выводы по главе………………………………………………………………..115
Глава 3. Исследование возможности деятельностного подхода как средства формирования УУД у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования…....121
3.1. Определение уровня сформированности у младших школьников УУД на момент начала исследования (констатирующий этап)………………………122
3.2. Построение и апробация программы по изобразительной деятельноти, формирующей и развивающей способности младших школьников к выполнению УУД (формирующий этап)……………………………………..125
3.3. Анализ динамики изменения уровня сформированности УУД у младших школьников после проведенной процедуры формирующих воздействий (контрольный этап)…………………………………………………………….135
Выводы по главе………………………………………………………………..138
Заключение……………………………………………………………………...143
Список использованных источников………………………………………….148
Приложения…………………………………………………………………….166
Введение.
Актуальность исследования.
Характерной чертой для современной российской действительности является изменение взглядов на роль личности в обществе. В системе "личность - общество" происходит смещение акцентов в сторону личности, которая становится главным компонентом. Коллективистские идеи недавнего прошлого уступают место индивидуально центрированному мировоззрению [134].
Образование было во все времена средством нравственно – идеологического формирования личности, раскрытия и развития её индивидуальности, устойчивого интереса к самостоятельной творческой деятельности.
Приоритетным элементом организации деятельности являются целевые установки. Изменение целей влечёт за собой изменение методов, которыми оперирует субъект деятельности. Предпочтение тем или иным ценностям задает соответствующее направление деятельности и приводит к результатам, которые можно рассматривать с позиции существующих в социуме этических норм.
Необходимость реализации требований государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в области создания новой личностно – ориентированной модели развивающего обучения младших школьников ставит перед образовательными учреждениями всех видов задачу: организовать обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности [176].
Обучение – особый вид деятельности, направленный на изменение способностей человека. Приобретение любых личностных новообразований – умений, способностей, личностных качеств, происходит, по мнению Л.С. Выготского, только если индивид включён в процесс деятельности [45].
Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад «Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…» [141, С 14].
Необходимость реализации требований государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в области создания новой, личностно ориентированной модели развивающего обучения младших школьников ставит перед образовательными учреждениями всех видов задачу: организовать обучение выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у школьников способность к самоорганизации своей деятельности [103].
В настоящее время активизировали исследования вопросов, связанных с организацией деятельности младших школьников с целью формирования способности к УУД в ответ на радикальные перемены, происходящие и в стране в целом, и в системе образования.
Актуальность проблемы обусловлена гуманизацией и демократизацией отношений субъектов образовательного процесса в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования. Однако структура организации учебной деятельности, которая соответствует знаниевой парадигме образования, направлена на обеспечение условий для осознанного восприятия учащимися готовых знаний, что не позволяет осуществить необходимый переход к личностно ориентированной модели обучения.
Деятельностный подход наилучшим образом позволяет создать условия для организации образовательного пространства, соответствующего современным требованиям.
Степень разработанности проблемы. Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что в разные периоды вопросом организации образования на деятельностной основе занимались такие выдающиеся деятели в области психологии и педагогики как: Ш. А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.
После 90-х годов появляются методики организации обучения на деятельностной основе по различным учебным предметам. Их авторами являются: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А. В. Горячев, Д.Д. Данилов, Г.В. Дорофеев, Е.Е. Кочемасова, Т.А. Ладыженская, Е.Л. Мельникова, Л.Г. Петерсон, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, Н.П. Холина и др.
Как говорил С.И. Гессен, все образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению [54].
Модернизация и изменения в системе образования происходят в ответ на смену экономических, социальных и культурных условий в общественной жизни. Становление постиндустриального общества за последнее десятилетие повлияло не только на развитие производственной сферы, но и на понимание того, что успешность человека в жизни обеспечивается не только и не столько его образованием, то есть системой знаний и умений, усвоенной им. Место человека в жизни определяется развитием его способностей, ценностно-смысловыми приоритетами и уровнем мотивации к активной осознанной деятельности. Осознание этого имеет не только личностную окраску, но и гарантирует уровень социальной безопасности и конкурентно способности страны.
ФГОС НОО второго поколения 2009-го года вносит изменения в государственную образовательную политику. На основе потенциала, сформированного советской педагогической школой, постулируются новые требования, акцентирующие внимание на развитии личностных качеств ученика, его духовно-нравственном воспитании. Для практической реализации этого перехода законодательно закрепляется смена основного метода обучения с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, и вводится оценка результатов обучения на основе сформированности метапредметных и личностных результатов, помимо уровня предметных знаний, умений и навыков, то есть формирования УУД. Активное участие в разработке теоретических аспектов данного вопроса внесли: Ю.В. Агапов, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина и др. Теоретико-методологической базой разработки нового образовательного стандарта служат деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
Технология деятельностного подхода активно разрабатывалась на протяжении последнего десятилетия. В своих диссертационных исследованиях данный вопрос поднимали: Е.А. Акулова, О.Б. Епишева, М.А. Кубышева, М.А. Пыжьянова, Е.А. Ракитина, Н.В. Смирнов и др. Параллельно исследовали пути формирования способностей к выполнению УУД в своих диссертациях такие исследователи как: Т.К. Александрова, В.В. Белич, М.В. Гамезо, Т.Н. Гурьева, М.В. Малхасян, Э.В. Миндзаева, А.М. Суковых и др.
На сегодняшний день среди программ по изобразительному искусству для младших школьников (Н.М. Сокольниковой, В.С. Кузина, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой) только в программе Ю.А. Полуянова, разработанной в рамках организации развивающего обучения школы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, используется деятельностный подход как основа организации уроков. Элементы деятельностного подхода в рамках развивающего, личностно ориентированного обучения включены в программу эстетического воспитания дошкольников Т.С. Комаровой.
Однако, в области изобразительного искусства в системе дополнительного образования на сегодняшний день нет соответствующих методических рекомендаций для организации обучения младших школьников на деятельностной основе. Таким образом, возникает проблема: несоответствие между требованиями к организации образовательного пространства и возможностями практической реализации данных требований.
Решение названной проблемы составляет цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность методики организации занятиях по изобразительному искусству, направленной на формирование УУД у детей младшего школьного возраста, в системе дополнительного образования.
В соответствии с этим была сформулирована темаисследования: «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству (в системе дополнительного образования)». Научная проблема исследования: каковытеоретические и методические основы формирования УУД у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.
Объект исследования:процесс организации занятий по изобразительному искусству.
Предмет исследования: педагогические условияформирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования на занятиях по изобразительному искусству.
Гипотеза исследования: формирование УУД у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования будет осуществляться эффективно, если:
· будут выделены структурные компоненты таких занятий с определением возможности формирования различных видов УУД на каждом этапе и выработкой критериев уровня сформированности УУД;
· будет предложена методика формирования различных видов УУД у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования, основанная на деятельностном подходе к организации обучения;
· будет определено предметное содержание и система заданий, направленных на интенсивное формирование у обучающихся способности к выполнению УУД;
· предложенная методика будет апробирована, и проведено экспериментальное исследование её эффективности.
В рамках сформулированных объекта и предмета исследования для проверки гипотезы были поставлены задачи исследования:
1. определить сущность понятия «Деятельностный подход к образованию»;
2. изучить основные характеристики всех видов универсальных учебных действий;
3. проанализировать особенности применения деятельностного подхода к организации занятий по изобразительному искусству для младших школьников;
4. определить структурные части занятий по изобразительному искусству, направленных на формирование УУД;
5. выявить критерии сформированности способности к выполнению младшими школьниками УУД с определением уровней их формирования;
6. разработать методику формирования всех видов УУД у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования, экспериментально проверить и доказать её эффективность.
Методологической основой исследования является теория деятельностного подхода в педагогике (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А. Дистервег, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и понятие «универсальные учебные действия» (Ю.В. Агапов, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина). В основе рассмотрения проблемы лежит структура учебной деятельности при деятельностном подходе к организации обучения детей младшего школьного возраста (Л.В. Занков, Л.Г. Петерсон, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов и др.), который предусматривает создание условий для формирования у обучающихся способности к универсальным учебным действиям. Тематическая направленность курса изобразительного искусства была определена на основе результатов анализа предметного содержания программ по изобразительному искусству (Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, Б.М. Неменского, Ю.А. Полуянова, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой).
В процессе проведения исследования были использованы следующие методы: анализ специальной литературы по выбранной теме; наблюдение; теоретическое исследование опыта построения образовательного пространства на деятельностной основе в различных образовательных учреждениях; экспериментальные методы исследования; статистическая обработка данных с графическим представлением результатов.
В экспериментальной части исследованияучаствовали группы детей младшего школьного возраста (120 человек).Комплексное экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №662 САО г. Москвы в период с 2007 по 2012 годы в рамках научно-исследовательской работы по внедрению ФГОС НОО второго поколения в составе городской экспериментальной площадки.
Диссертационное исследование проводилось с 2007 по 2014 гг. в три этапа.
В период с 2007 по 2009г.г. проводилось изучение специальной литературы по выбранной тематики исследования; анализировался опыт построение образовательного пространства на деятельностной основе. Подбирались методики диагностики на выявление уровня способности к универсальным учебным действиям. Входе анализа литературы было выявлено отсутствие единых методик для формирования универсальных учебных действий у младших школьников в рамках дополнительного образования, что позволило сформулировать методологический аппарат исследования.
Период с 2009 по 2011 г.г. был посвящен обобщению полученных результатов, что позволило выбрать методы исследования, составить задания для входной диагностики, результаты которой подтвердили актуальность данного исследования, создать и начать апробацию программы дополнительного образования по изобразительной деятельности, формирующей у младших школьников способность к выполнению универсальных учебных действий.
На заключительном этапе с 2011 по 2014 гг. была проводилась коррекция составленной программы в процессе её дальнейшей апробации, уточнялась методика работы, выделялись структурные элементы занятий, осуществлялась проверка сформулированной гипотезы в процессе проведения контрольного этапа эксперимента. В ходе обобщения собранного материала оформлялись результаты исследования, была проведена социализация результатов исследования в форме публикаций в журналах, входящих в перечень ВАК и выступлений на конференциях.
Научная новизна исследования,заключается в:
- выявлении педагогических условий, способствующих формированию различных видов УУД на занятиях по изобразительной деятельности для младших школьников в условиях дополнительного образования;
- выявлении структурных компонентов занятий по изобразительному искусству с определением их дидактических задач в условиях реализации обучения на деятельностной основе, что позволяет обучающемуся стать субъектом организации собственной деятельности;
- разработке системы диагностических заданий и определении на её базе критериев уровней сформированности УУД на занятиях по изобразительной деятельности для младших школьников;
- разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования всех видов УУД у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования;
Теоретическая значимость исследования:
Педагогическая теория обогащена моделями организации занятий изобразительного искусства в системе дополнительного образования, способствующих формированию УУД у детей младшего школьного возраста; разработанными научно-методическими рекомендациями по организации таких занятий.
Практическая значимость исследования:
Методические рекомендации по применению деятельностного подхода для формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству (ИЗО) в системе дополнительного образования с целью реализации на практике нового образовательного стандарта начального общего образования. Данные методические рекомендации могут быть внедрены в практику работы учебных и досуговых учреждений, материалы исследования могут быть включены в лекции по теории и методике преподавания изобразительного искусства для подготовки и переподготовки преподавателей ИЗО.
Достоверность и обоснованность:
Обеспечивается теоретическим подходом, его методологической основой, экспериментальной проверкой разработанной методики в условиях реального процесса обучения младших школьников изобразительному искусству в условиях дополнительного образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. выделенные педагогические условия реализации деятельностного подхода к организации занятий по изобразительному искусству для младших школьников в системе дополнительного образования (активность детей, сохранение единства содержания и методики на каждом этапе обучения, наличие профессиональной направленности, дифференцированность в обучении, комфортность обучающихся, оптимизация учебного процесса, креативный характер учебного процесса), обеспечивающие формирование и развитие всех видов УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
2. структура занятий по изобразительному искусству, направленная на формирование УУД, с обоснованием возможности развития определенного вида УУД на каждом этапе занятия (включение в деятельность, определение обучающимися целей своей деятельности, проектирование действий, направленных на достижение поставленных целей; осуществление детьми запланированных ими действий, анализ обучающимися результатов своих действий и сравнение их с поставленными в начале целями);
3. предложенная программа по изобразительному искусству в системе дополнительного образования, включающая в себя цели, задачи, методы, формы, средства обучения, диагностику уровней сформированности у младших школьников УУД.
Апробация работы:
Материалы исследования заслушивались: на заседании кафедры художественного образования факультета изящных и визуальных искусств МГГУ им. М.А. Шолохова; кафедры дизайна факультета НХК и дизайн МГУКИ; педагогических советов ГБОУ СОШ №662 САО г. Москвы.
Результаты диссертационного исследования были представлены на: Московском молодежном форуме культуры – 2013, в секции «Россия и мир в новой культурной реальности», в выступлении на тему «Проблема формирования способности к самореализации молодёжи в современном культурном социуме России»; на Научно- практической конференции 2014г; «Искусство современной России: региональный аспект», в секции «Актуальные проблемы народной художественной культуры и дизайна в современном социокультурном пространстве», в выступлении на тему «Деятельностный подход как основа формирования общекультурных и профессиональных компетенций по направлению дизайн»; на Научно- практической конференции 2014г «Интеграционная образовательная среда в подготовке специалистов декоративно – прикладного творчества в вузах культуры и искусств» в выступлении на тему «Деятельностный подход как основа формирования профессиональных компетенций у студентов высших учебных заведений».
Основное содержание работы отражено в семи публикациях, пять из которых опубликованы в журналах ВАК Министерства образования и науки Российской федерации.
Структура и объем диссертации:
Работа изложена на 154 страницах, состоит из введения, трех глав (первая теоретическая глава, вторая методическая, третья содержит описание хода экспериментальной работы), выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, включающего 213 наименований, и приложений в которых представлена программа «Волшебная кисточка», созданная в ходе исследования.
Глава 1. Теоретические основы формирования УУД в процессе обучения детей младшего школьного возраста.