Списывание с печатного текста

Рабочая образовательная программа

С группами (I, II, III,IV, V) учащихся 2-х (1-4) классов.

Логопедическое заключение: Дисграфия, обусловленная ОНР III ур.

Учителя-логопеда Бакулич Н.В.

На 2012 - 2013 учебный г.г.

г. Вилючинск

2012 – 2013 учебный год.

Пояснительная записка.

Основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

В современной логопедии отсутствуют программы для коррекции речевых нарушений у обучающихся общеобразовательных школ. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения учащимися программного материала начальной школы, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.

Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

Рабочая программа по логопедии составлена на основе:

- Учебно-методического комплекса «Начальная школа 21 века» в соответствии с требованиями ФГОС среднего (полного) общего образования 2004 года на базовом уровне второго поколения;

- Учебно-методического комплекса «Школа России» - 2007 г.

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для логопедической работы с группой учащихся 2-х классов, испытывающих трудно­сти формирования письма и чтения, обусловленных ОНР III уровня. Весь материал, представленный в программе, рассчитан на один год обучения с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Количество часов за год – 102, из них 12 часов – диагностические этапы, 90 часов - коррекционно-развивающий этап, количество часов в неделю – 3 часа.

Цель программы. Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи коррекционно-развивающей работы.Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает ряд специфических задач:

˜ устранение дефектов звукопроизношения;

˜ формирование фонематических процессов;

˜ уточнение и расширение лексического запаса;

˜ формирование грамматического строя речи;

˜ формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

˜ активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;

˜ формирование просодической стороны речи;

˜ активизация внимания, памяти, мышления;

˜ развитие мелкой пальцевой моторики;

˜ развитие языковой интуиции;

˜ индивидуализация коррекционного обучения.

Структура программы.Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы:

I этап программы “Развитие фонетико-фонематической стороны речи”

II этап программы “Развитие лексико-грамматической стороны речи”

III этап программы “Развитие связной речи”

Особенности планирования коррекционной работы.Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения. Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.

Предложение и слово (8)

Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет.Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия. Слова, обозначающие признак предмета.

Слогообразующая роль гласного. Ударение (8 ч)

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове. Ритмический рисунок слова.

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков (14ч)

Твердые и мягкие согласные звуки и их дифференциация. Гласные I и П ряда. Образование гласных П ряда. Дифференциация гласных [а-я] перед согласными. Дифференциация гласных [у-ю] перед согласными. Дифференциация гласных [и-ы] перед согласными. Дифференциация гласных [ю-ё] перед согласными. Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак.

Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Парные согласные (14 ч)

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционно-акустические сходства (9 ч)

Дифференциация [з-ж]. Дифференциация [с-ш]. Дифференциация [ч-ть]. Дифференциация [с-ц]. Дифференциация [сь-щ]. Дифференциация [щ-ч]. Дифференциация [ц-т]. Дифференциация [ц-ч].

Дифференциация букв рукописного шрифта, имеющих кинетическое сходство (15 ч)

Дифференциация [б-д]. Дифференциация [п-т]. Дифференциация [о-а]. Дифференциация [и-у]. Дифференциация [х-ж]. Дифференциация [У-Ч]. Дифференциация [л-м].

Предлоги (12 ч)

Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи

Родственные слова (4ч).

Родственные слова. Общая часть родственных слов. Родственные слова и синонимы. Корень слова.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать сонорные звуки и буквы;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

Программой предусмотрено проведение 6 проверочных работ. Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).

Класс

(конец обучения)

Диктант

Кувшинки.

На далеком лесном озере расцвели чудесные кувшинки. Их стебелек был высоко поднят над водой. На стебельке виднелся большой круглый цветок. Он был очень красив на фоне темной воды. Как золотой шарик рядом с большими зелеными тарелками листьев. Высокие сосны любовались красивыми цветами. Словно золотые кораблики плывут по гладкой воде озера.

Списывание с печатного текста

Цветёт черёмуха.

Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Утром грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу.

12
• Далее ⇒