УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Таким образом, первоклассники полностью прошедшие все этапы программы, как видно из представленных данных, имеют более высокие показатели:

· увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития произвольной сферы на 6%,

· увеличилось количество школьно-зрелых учащихся на 41%,

· в норме адаптированных детей увеличилось на 13%.

· если у учащихся прошедших частично разработанную программу или не прошедших ее вовсе среди основных причин дезадаптации выступала на первом месте неготовность к школе, то у учащихся полностью прошедших программу основной причиной дезадаптации является недостаточная произвольность психических функций и исключена неготовность к школе.

Выводы

Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации.

Задача, стоящая перед педагогическим коллективом школы и в частности перед психологом – создание максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к школе.

Адаптация, т.е. приспособление, привыкание к новым условиям – сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В программе разработана определенная система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий развития личностной готовности ребенка к школе, интеллектуальной готовности и социально – психологической готовности к школьному обучению

Анализ данных после проведения разработанной программы показал, что мероприятия предусмотренные программой возымели положительный эффект. Увеличилось количество учащихся в высоким уровнем подготовленности к школьному обучению. А это в свою очередь ведет к снижению уровня дезадаптации первоклассников, что выражается в успешном усвоении учебного материала, конструктивном общении со сверстниками и учителем, а следовательно и личностному и интеллектуальному и социальному развитию ребенка.

Но данные проведенного исследования наводят на постановку новых вопросов и поиску решений новых проблем. Если до проведения мероприятий разработанной программы основной причиной дезадаптации являлась неготовность к школе, то после – эта проблема снимается вовсе. Но на первое место выходит новая проблема дезадаптации – недостаточная произвольность психических функция. А это требует особого пристального внимания и поиска новых решений проблемы.

Следовательно, данная разработанная программа возымела свой положительный эффект, так как снизилось количество дезадаптированных первоклассников. Считаю, что цель, поставленная в начале работы – достигнута. И подталкивает на новые исследования, новые разработки, поиск новых путей преодоления школьной дезадаптации учащихся первых классов.

Список используемой литературы

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. и др. «Подготовка ребенка к школе», М., 1991 г.

2. Анисимова Т.Б. «Ваш ребенок идет в школу», Ростов-на-Дону, 2005 г.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. «Знаете ли вы своего ученика», М., 1991 г.

4. Венгер Л.А. «Психологическая готовность детей к школьному обучению», М., 1985 г.

5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста», М., 1988 г.

6. Кравцова Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе», М., 1991 г.

7. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе», журнал «Начальная школа» №7 – 1996 г.

8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология», М. 2005 г.

9. Немов Р.С. «Психология», М. 1998 г.

10. «Рабочая книга школьного психолога», под ред. И. В. Дубровиной, М., 1991 г.

11. «Психологический словарь», под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, М.,

1997 г.

12. Чистякова М. И. «Психодиагностика», М., 1990 г.

13. «Школа и психическое здоровье учащихся», под ред. С. М. Громбаха, М., 1998 г.

Приложения

• ⇐ Назад
• 1
• 23