Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
В настоящее время системно разработаны два основных направления развивающего обучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.
Развивающее обучение по системеЗанковапредставляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт всех современных Л.В. Занкову психологических и педагогических достижений.
Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения. Развивающее обучениенаправлено прежде всего на преодоление этих недостатков обучения. В разработанной экспериментальной системе развивающего обучениязаложены следующие принципы:
— принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении);
— принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно кот.отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия);
— принцип осознания школьниками собственного учения. Он обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции);
— принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения».
Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников; высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.
Развивающее обучение по системе Давыдоваосновыв. на положениях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
Система развивающего обучения Давыдова противопоставлена им существующей системе обучения прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника.
Как известно, существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо Давыдовым эмпирическим. В общем теоретическом контексте работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим. При этом В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых знаний, производным от которого являются методы организации обучения.
10. Общая характеристика понятий «обучение», «научение», «учение».
Научение - процесс и результат получения индивидуального опыта Это понятие возникло в зоопсихологи в работах американского психолога ЕЛТорн-Дайка и других Путем научения может приобретаться любой опыт в л человека и новые формы поведения у животных Бихевиористы считают, что существует единый механизм научения у человека и животныхарини.
Отечественными психологами научения у животных трактуется как интенсивный процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления его к конкретным условиям Научение у человека рассматривается как познавательный п процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности Это устойчивая деятельность, не возникает непосредственно врожденных физиологических реакций организмму.
Обучение - целенаправленно организовано научение Это процесс взаимодействия между тем, кто учит и обучаемым, в результате которого появляются знания, умения, навыки, осуществляется психическое и личностное развииток учащихся; целенаправленная передача подрастающему поколению интеллектуального и профессионального опытау.
Учение - целенаправленное усвоение социального опыта, это деятельность личности, цель которой научение, деятельность активная, гностическая Она является внешней (предметной, перцептивной, символической) и внутренней (роозумовою, мнемической, перцептивной) Есть первичное учения (через пробы и ошибки) и вторичное, которое носит собственное интеллектуальное характер.