ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Аккуратность, быстрота выполнения заданий; взаимопомощь, настойчивость, дружелюбие. Чувство красоты, эстетичности. Нравственные понятия и представления.

Правильный выбор учителем форм и методов обучения способствует полнейшему раскрытию возрастных воз­можностей неслышащих детей. Учитель так организует работу учащихся на уроках ППО, чтобы обеспечить активную мыслительную деятельность детей. Ус­ловием для этого являются: правильная постановка задачи; пони­мание детьми цели работы; обучение их самостоятельности в до­бывании знаний; индивидуальный подход к учащимся в сочетании с коллективной деятельностью; разнообразие видов и форм рабо­ты, способствующих речевой и умственной активности детей.

Предметно-практическое обучение является интегрированным учебным предметом. Интеграция в обучении определяется необхо­димостью учета цельности познавательных процессов младших школьников. Объем житейских понятий, определенный програм­мой, закладывает основу успешного и более продуктивного обуче­ния на других уроках. Постоянная неразрывная связь ППД со сло­вом, частота повторения речевого материала в разных видах дея­тельности позволяют школьникам усваивать язык широким потоком. Программа уделяет большое внимание вариативности вы­сказывания. Овладение школьниками различными моделями пред­ложений, отражающих содержание предметно-практической дея­тельности, способствует лучшему пониманию речи окружающих и более точному построению собственных высказываний. Типы фраз, которыми овладевают дети на третьем году обучения, указа­ны в программе по развитию разговорной речи.

При отработке программного материала ППО учитель насыщает типовые фразы конкретным речевым материалом, характерным для изучаемой те­мы. На этих уроках, одновременно с обучением конкретным умениям, осуществляется развитие речевой деятельности (мотивы выска­зывания, отбор речевых средств, планирование, контролирование. и т.д.); формирование основных элементов учебной деятельности: как основы, обеспечивающей развитие младших школьников. Межпредметные связи (ППО — развитие речи, чтение, письмо, индиви­дуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, математика, природоведение), заложенные в программе по ППО, обеспечиваются учителем при планировании и проведении уроков. Например, для формирования у неслышащих учащихся речи, как средства общения, наилучшие условия создаются на уроках ППО, что и необходимо использовать для раз­вития разговорной речи. Затем эта работа продолжается на уроках развития речи, чтения, математики на том же речевом материале с его обогащением. Знания, полученные на уроках природоведения, чтения углубляются на уроках ППО.

Виды и формы организации учебного процесса (классификация М.А.Данилова, Б.П.Есипова)

Ø Уроки сообщения и усвоения новых знаний, уроки закрепления, повторительно-обобщающие уроки, уроки контроля знаний, комбинированные уроки;

Ø фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах.

Формы контроля в процессе обучения: проверочные работы

ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Характер и уровень усвоения программного материала по ППО определяется на основании проверочных работ.

Объем проверочной работы должен охватывать основные требования образовательного минимума. Возможно составление нескольких вариантов заданий для большего охвата проверкой содер­жания обучения.

Большое значение придается наблюдениям за действиями уче­ника, за характером его речевых реакций, за умением вступать в речевой контакт. Эти наблюдения позволяют делать выводы о развитии языковой способности школьника, о мотивированности его высказываний, о владении учеником речевой деятельностью.

При проверке уровня усвоения материала по ППО целесооб­разно предъявлять задания, связанные с конструированием, маке­тированием и пр., поскольку большая часть речевых умений детей формируется в условиях предметно-практической деятельности, а также задания без опоры на ППД.

В итоговую проверку включаются задания, определяющие воз­можности школьников понимать и выполнять поручения, отвечать на вопросы, передавать задания одноклассникам, вести диалог, а также умения рассказывать о своей деятельности, описывать из­готовленный предмет, планировать свою деятельность (составлять план изделия, писать заявку, отчет о работе). Подобный подбор за­даний соответствует задачам обучения детей языку в младших клас­сах и объему базовых умений, связанных с предметно-практиче­ским обучением.

В заключительной проверке следует ориентироваться на те ба­зисные знания, умения, навыки, наличие которых будет свидетель­ствовать о достижении школьником того уровня общего и речево­го развития, который соответствует задачам обучения в младших классах. Положительная оценка достижений фиксирует готовность школьников к последующему обучению.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

Применительно к каждой четверти программа определяет круг умений и навыков, которыми овладевают дети:

· умения, касающиеся речевой деятельности (работа с поручениями, отчетами, заявками, описаниями и др.);

· трудовые умения (отбор материалов, планирование деятельности, ручные и организационные умения, содержание своего рабочего места в порядке и др.);

· формирований умственных действий (сравнение, обобщение, выделение главного и второстепенного, планирование)

Программа предусматривает постепенное усложнение требований к формируемым умениям, а также перенос усвоенных навыков и умений на работу с иными материалами, в новые условия.

В курсе ППО условно выделяются три этапа, которые тесно связаны между собой общей целью обучения.

Первый этап: Подготовительный класс

Второй этап: I — III классы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ